7-2《秦腔》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

教学评一体化课时备课模板 课题 秦腔 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修下册-第二单元-第7课 课型 新授 学习目标 语言建构与运用 梳理文本脉络，掌握贾平凹散文的语言特色，学习其通过细节描写、环境烘托等手法展现秦腔艺术魅力的表达技巧。积累 “喷薄”“天翻地覆” 等词语，体会方言俗语与文学语言的融合。 思维发展与提升 通过分析秦腔与秦地地理、人文的关系，理解 “一方水土养一方文化” 的深层逻辑，培养文化关联性思维。探究作者如何以秦腔为载体，展现秦人粗犷豪放的精神特质。 审美鉴赏与创造 赏析文中排演、观戏等场面描写，感受点面结合、虚实相生的艺术手法，体会秦腔与秦人生活的血肉联系。品味贾平凹文字与秦腔风格的一致性，如语言的高亢激越与情感的热烈迸发。 文化传承与理解 认识秦腔作为非物质文化遗产的价值，理解其承载的地域文化基因与民族精神。结合现实，探讨传统艺术在现代社会中的传承困境与创新路径。 重难点 重点： 梳理秦腔的艺术特点（高亢激昂、朴实粗犷），分析其与秦地地理环境（广漠秦川）、秦人性格（豪放直率）的内在统一性。学习文本中排演场景、观戏盛况的细节描写，体会作者如何通过环境渲染、人物言行展现秦人对秦腔的痴迷。 难点： 理解秦腔作为 “秦地天籁” 的文化象征意义，挖掘其背后的生命哲学与乡土情怀。引导学生辩证看待传统艺术的现代转型，在传承与创新中寻找平衡。 教学环节 学习活动 新课教学 一、导入新课 教师：同学们，上课之前我们先来听一段戏曲。（播放秦腔唱段） 教师：大家听完了这段戏曲，谁能来概括一下这段戏曲唱腔的特点？ 学生：（回答，可能包括激昂、高亢、悲壮等词汇） 教师：很好，同学们的感受都很准确。这段戏曲就是秦腔，一种流行于中国西北地区的传统戏曲艺术形式。今天我们要学习的，就是著名作家贾平凹所写的散文《秦腔》。 二、作者简介与背景介绍 教师：我们先来了解一下作者贾平凹。 教师：贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人，1952年2月21日出生。西北大学中文系毕业，1982年后从事专业创作。他的作品以描写新时期的西北农村为主，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内涵，富于地域风土特色，格调清新隽永。 教师：贾平凹的小说创作颇丰，1986年出版长篇小说《浮躁》；1993年出版长篇小说《废都》；2005年出版长篇小说《秦腔》，并凭借这一小说获得2007年度第七届茅盾文学奖。在散文领域，贾平凹也有很高的成就，比如我们今天要学习的这篇《秦腔》。 教师：这篇文章创作于1983年，是贾平凹对秦腔这一传统文化形式的深情描绘和深刻感悟。 三、初读课文，整体感知 教师：现在请大家翻开课本，快速阅读全文，并思考以下几个问题： 1. 文章主要写了哪些内容？ 2. 秦腔有哪些特点？ 3. 秦川、秦人、秦腔之间存在怎样的联系？ 学生：（阅读课文，思考问题） 教师：好，时间到。现在请几位同学来回答一下这些问题。 学生1：文章主要写了秦腔的生成地域、唱腔特点、秦人对秦腔的喜爱与痴迷，以及秦腔在秦人生活中的重要地位。 学生2：秦腔的特点是高亢激昂、粗犷朴实，唱腔音色高亢，要求用真嗓音演唱，保持了原始豪放的特点。 教师：很好，两位同学都回答得很到位。那么，秦川、秦人、秦腔之间存在怎样的联系呢？ 学生3：广漠旷远的八百里秦川养育了大苦大乐的秦人，也孕育了大喊大叫的秦腔。秦腔体现了秦川的风土面貌，也承载了秦人的喜怒哀乐。 教师：非常棒！这位同学准确地概括出了秦川、秦人、秦腔之间的血肉联系。 四、再读课文，深入探究 教师：接下来，请大家再仔细阅读课文，重点阅读4-9段，完成以下表格： 学生：（阅读课文，完成表格） 教师：好，现在请几位同学来分享一下你们的鉴赏分析。 学生4：第四段在描写戏班排演的场面时，运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。如开头讲“演员们都集合起来，到那古寺庙里去。吹，拉，弹，奏，翻，打，念，唱，提袍甩袖，吹胡瞪眼，古寺庙成了古今真乐府，天地大梨园”，通过演员排演时的动作描写，可以看出演员排演的认真态度。还有“寺庙里有窗无扇，屋梁上蛛丝结网，夏天蚊虫飞来，成团成团在头上旋转，薰蚊草就墙角燃起，一声唱腔一声咳嗽。冬天里四面透风，柳木疙瘩火当中架起，一出场一脸正经，一下场凑近火堆，热了前怀，凉了后背”，这些语言可以看出排演环境的恶劣，从侧面表现出演员们的认真和付出。 教师：很好，这位同学的分析非常到位。那么，其他段落的鉴赏分析呢？ 学生5：第七段在描写观众看戏的情景时，运用了点面结合的手法。如“老一辈的秦腔迷，因无力挤到台下，便蹲在戏台两侧的墙根听戏”，这是面的描写，写出了老一辈秦腔迷对秦腔的痴迷。还有“更有殷勤的，跑回来偷拿了红薯、土豆，在火堆里煨熟给演员作夜餐，赚得进屋里有一个安全位置”，这是点的描写，通过具体的事例写出了秦人对秦腔的热爱。 教师：这位同学的分析也很精彩。那么，大家有没有注意到，作者在描写这些场面时，还运用了什么修辞手法呢？ 学生6：作者在描写时运用了夸张、比喻等修辞手法。比如“当他们在收获时节的土场上……常说的什么伟大的永恒的爱情是多么渺小、有限和虚弱啊！”这句话就用夸张的手法，突出了秦腔的震撼力和感染力。 教师：非常好！这位同学观察得很仔细。确实，作者在描写秦腔时，运用了多种修辞手法，使得文章更加生动、形象。 五、品味语言，鉴赏艺术特色 教师：接下来，请大家再次阅读课文，品味文章的语言特色，并思考以下几个问题： 1. 文章的语言有什么特点？ 2. 文章运用了哪些表现手法来增强艺术效果？ 学生：（阅读课文，思考问题） 教师：好，现在请几位同学来回答一下这些问题。 学生7：文章的语言生动、质朴，富有感染力。作者用平实的语言描绘了秦腔的生成地域、唱腔特点以及秦人对秦腔的喜爱与痴迷，让读者仿佛身临其境。 学生8：文章运用了多种表现手法来增强艺术效果。比如点面结合的手法，使得描写更加全面、细致；再比如多种描写手法相结合，以言行描写为主，让读者能够听到秦地豪放爽快的交流声，感受到秦人的豪爽与直白。 教师：两位同学都回答得很好。确实，文章的语言生动、质朴，富有感染力；同时，作者还运用了多种表现手法来增强艺术效果，使得文章更加生动、形象、具有感染力。 六、拓展延伸，深化理解 教师：现在请大家思考一个问题：为什么秦腔只能诞生在秦地，也只有秦腔才能承载秦人的喜怒哀乐？ 学生：（思考、讨论） 教师：好，现在请几位同学来分享一下你们的看法。 学生9：我认为秦腔只能诞生在秦地，是因为秦地有着独特的地理环境、风土人情和文化传统。而秦腔的唱腔、道白、板路、脸谱、身段、角色门类等都自成体系，与秦地的文化传统紧密相连。同时，秦腔也承载了秦人的喜怒哀乐，是秦人表达情感的一种方式。 学生10：我也认为只有秦腔才能承载秦人的喜怒哀乐。因为秦腔的唱腔高亢激昂、粗犷朴实，与秦人的性格和气质相契合。秦人在生活中经历了无数的苦难和欢乐，而秦腔正是他们表达这些情感的一种方式。通过唱秦腔，秦人能够宣泄自己的情感，获得心灵的慰藉和力量。 教师：两位同学都回答得很好。确实，秦腔与秦地、秦人之间存在着密切的联系。秦腔是秦地文化的瑰宝，也是秦人情感的寄托。通过唱秦腔，秦人能够表达自己的喜怒哀乐，宣泄自己的情感，获得心灵的慰藉和力量。同时，秦腔也是中华民族历史文化的重要组成部分，它承载着中华民族的历史记忆和文化传统。 七、课堂小结 教师：通过今天的学习，我们了解了秦腔的基本特点、秦川秦人与秦腔之间的血肉联系以及文章的艺术特色。同时，我们也深刻感受到了秦腔作为中华民族历史文化的重要组成部分所承载的历史记忆和文化传统。希望大家在今后的学习中能够继续关注和了解我们的传统文化瑰宝——秦腔。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$