7-1《风景谈》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

教学评一体化课时备课模板 课题 风景谈 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修下册-第二单元-第7课 课型 新授 学习目标 基础知识积累：掌握 "颀长"" 干坼 ""掮客" 等重点字词，理解 "贻笑大方"" 万籁俱静 " 等成语含义。 文本结构梳理：理清六幅画面的叙事脉络，分析散文 "形散神不散" 的结构特征，学习通过议论句串联场景的写作技巧。 语言特色赏析：品味精准生动的描写语言，如 "猩红大旗"" 银月剪影 " 等意象的营造，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 重难点 重点： 六幅画面的场景特征与精神内涵的对应关系，议论句在结构串联与主题升华中的作用，自然景观与人文精神的解读。 难点： 抗战语境下文本的隐喻表达与政治寓意，散文 "形散神不散" 在多场景叙事中的具体体现，跨时代背景下延安精神的现代价值转化。 教学环节 学习活动 新课教学 一、导入新课 教师：同学们，大家好！今天我们将一起学习茅盾先生的散文名篇《风景谈》。请大家先看一下屏幕上的这幅陕北黄土高原的图片，思考一个问题：它是不是美的？ （学生讨论） 教师：很好，大家的观点各异，这很正常。美是个综合感受，具有很强的主观性和社会性。那么，今天我们就从茅盾的《风景谈》来体会“美”与“政治”的关系。 二、作者及背景介绍 教师：首先，我们来了解一下茅盾先生的生平及其创作成就。茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴人，是我国伟大的革命文学家。他在六十余年的文学活动中，发起成立了“文学研究会”，接编并改革了《小说月报》，倡导“为人生”的艺术，有力地推进了我国新文化运动的发展。他的代表作有《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立了茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 教师：这篇文章写于1940年。当时，茅盾途经西安，巧遇朱德，应邀前往延安讲学并参观访问。解放区蓬勃发展的景象，激发了他对解放区的热爱感情。当时正值国民党反动派发动第二次反共高潮，茅盾写下了《白杨礼赞》的姊妹篇《风景谈》。茅盾在他的回忆录中说：“我写了延安的风景，而把政治寓于风景之中。” 三、整体感知 教师：现在，请大家翻开课本，快速浏览全文，思考以下几个问题： 1. 文章主要写了哪些风景？ 2. 这些风景背后有哪些人的活动？ 3. 茅盾通过这些风景和人的活动想表达什么样的主题？ （学生浏览课文） 教师：好，现在请同学来回答一下这些问题。 学生：文章主要写了沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩和北国晨号这六幅风景。 教师：很好，概括得很准确。那么这些风景背后有哪些人的活动呢？ 学生：沙漠驼铃里有驼队的出现；高原归耕里有农民晚归唱歌；延河夕照里有生产归来的人们兴奋地唱歌谈笑；石洞雨景里有青年男女在促膝讨论谈心；桃林小憩里有年轻人在茶舍小憩；北国晨号里有小号兵吹号和战士站岗。 教师：非常棒！大家找得很全面。那么茅盾通过这些风景和人的活动想表达什么样的主题呢？ 学生：我认为茅盾是想通过这些风景和人的活动来表达人类比自然更伟大，充满崇高精神的人类活动尤其伟大。 教师：对，这位同学理解得很到位。茅盾在这篇文章中，表面上谈的是自然“风景”，实际上是在写主宰“风景”的人。他通过描绘不同场景下的风景，展现了不同人物的精神风貌和时代特色，并表达了自己对民族精神和时代风貌的独特见解。 四、深入分析 教师：接下来，我们将深入分析这篇文章。请大家先阅读“沙漠驼铃”这一部分，思考以下几个问题： 1. 沙漠有什么特点？ 2. 驼队的出现给沙漠带来了什么变化？ 3. 这一部分蕴含了什么意义？ （学生阅读“沙漠驼铃”部分） 教师：好，现在请同学来回答一下这些问题。 学生：沙漠的特点是单调、平板、死寂。驼队的出现给沙漠带来了色彩和声音，让风景发生了巨大变化。这一部分蕴含的意义是人类比自然更伟大。 教师：很好，概括得很准确。那么请大家思考一下，作者是如何表现“人类更伟大”这一观点的？ 学生：作者通过对比和衬托的手法来表现。他先写沙漠的单调平板，再写驼队出现后的庄严妩媚，强烈的反差证明了“人类更伟大”这一观点。 教师：对，这位同学分析得很到位。作者通过对比和衬托的手法，突出了人类活动的伟大。那么请大家再思考一下，作者为什么要把沙漠作为第一幅“风景画”写进来？ 学生：我认为作者写沙漠是为了形象地告诉人们，即使是最单调最平板的荒凉、贫瘠的沙漠地区，只要有了人的活动，面貌就会完全改观，这就说明了“人类更伟大”的观点，是层层深入地表现主题的第一台阶。 教师：非常好！这位同学理解得很深刻。那么请大家继续阅读“高原归耕”这一部分，思考以下几个问题： 1. 这一部分描写了什么样的场景？ 2. 种田人的出现有什么作用？ 3. 这一部分体现了什么样的精神风貌？ （学生阅读“高原归耕”部分） 教师：好，现在请同学来回答一下这些问题。 学生：这一部分描写了种田人晚归的场景。种田人的出现突出了人的力量，显示了人改造自然的力量。这一部分体现了延安人民乐观向上、富有创造精神的精神风貌。 教师：很好，概括得很全面。那么请大家思考一下，作者是如何刻画种田人的？ 学生：作者通过描写种田人晚归时唱着的粗朴短歌和愉快的旋律，以及他们姗姗而下的身影，生动地刻画了种田人的形象，并传达了他们对生活的热爱和执着。 教师：对，这位同学分析得很细致。作者通过细腻的笔触和生动的描绘，展现了延安人民的精神面貌和时代特色。 五、拓展延伸 教师：接下来，我们将进行拓展延伸。请大家思考以下几个问题： 1. 茅盾在《风景谈》中是如何将“景”与“情”相结合的？ 2. 茅盾通过《风景谈》想传达给读者什么样的情感和思考？ 3. 在当今时代，我们如何理解和传承茅盾笔下的民族精神和时代风貌？ （学生分组讨论） 教师：好，现在请各组派代表来回答一下这些问题。 第一组代表：茅盾在《风景谈》中将“景”与“情”相结合，通过描绘不同场景下的风景，展现了不同人物的精神风貌和时代特色，并表达了自己对民族精神和时代风貌的独特见解。他善于运用比喻、拟人等修辞手法，将自然风景和人物形象描绘得栩栩如生、跃然纸上。 第二组代表：茅盾通过《风景谈》想传达给读者对民族精神和时代风貌的关注和期许。他认为，一个民族的精神风貌，往往可以通过其对待自然和生活的态度来体现。而那些能够在艰苦环境中依然保持乐观向上、奋发有为的精神状态的人们，正是民族精神的最好体现。 第三组代表：在当今时代，我们理解和传承茅盾笔下的民族精神和时代风貌，就是要铭记那些曾经为国家和民族付出过艰辛努力的人们，珍惜当下的幸福生活，为未来的美好发展而努力奋斗。我们要学习他们那种乐观向上、奋发有为的精神状态，不断进取、不断创新，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 教师：非常好！各组代表都回答得很精彩。茅盾的《风景谈》不仅是一篇描绘自然风光的散文佳作，更是一篇充满哲理思考和时代内涵的深刻之作。通过对这篇文章的学习，我们不仅欣赏到了茅盾先生优美的文笔和深刻的思考，更感受到了他对民族精神和时代风貌的关注和期许。希望大家在今后的学习和生活中，能够铭记这些精神风貌，不断进取、不断创新，为实现自己的梦想和国家的繁荣富强而努力奋斗！ 六、课堂总结 教师：同学们，通过今天的学习，我们了解了茅盾先生的生平及其创作成就，梳理了《风景谈》中六幅风景的内容，分析了对比、烘托手法在文章中的运用，并把握了“景”和“情”的关系。同时，我们也体验了解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，培养了珍惜和平美好生活的真挚情感。希望大家在今后的学习中，能够继续发扬这种精神风貌，不断进取、不断创新！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$