6-2《再别康桥》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

教学评一体化课时备课模板 课题 再别康桥 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修下册-第二单元-第6课 课型 新授 学习目标 掌握新诗鉴赏的基本方法，理解意象在诗歌中的作用，能分析 “金柳”“青荇”“星辉” 等意象的象征意义。 感知新月派 “音乐美、建筑美、绘画美” 的艺术主张，体会诗歌的节奏韵律与结构特点。 通过诵读涵泳，感受诗歌的情感基调与语言魅力，提升审美感知能力。 运用联想与想象，结合历史背景探究诗人情感，培养文本细读与合作探究能力。 重难点 重点 意象分析：把握 “金柳”“青荇”“彩虹似的梦” 等核心意象的深层内涵，理解其如何承载诗人的情感。 “三美” 鉴赏：通过句式、韵律、画面感分析诗歌的音乐美、建筑美与绘画美。 情感体悟：结合康桥经历与创作背景，感受诗人离别时的复杂心境。 难点 意境的深层解读：理解 “沉默是今晚的康桥” 中物我交融的意境，体会 “不带走一片云彩” 的超脱与怅惘。 新诗鉴赏方法迁移：引导学生将意象分析法应用于同类诗歌，培养独立鉴赏能力。 文化对比与创新：通过对比古典送别诗（如《送元二使安西》），探讨徐志摩对传统意象的突破与现代性表达。 教学环节 学习活动 新课教学 一、导入新课 教师：有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，它空灵动人，风景秀美；有这样一首诗，它意境独特，情感细腻。同学们，你们想不想认识一下这个人，看一看这座桥，品一品这首诗呢？今天，我们就来学习徐志摩的《再别康桥》。 教师：徐志摩（1896~1931），现代诗人、散文家，新诗的灵魂，浙江海宁人，富商家庭。名章垿，字志摩，笔名“南湖”“云中鹤”，同闻一多为新月诗派诗人，提倡诗歌“三美”。1920年，25岁的徐志摩来到英国剑桥大学留学，在这里度过了一段让他终身难忘的时光。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飞机从南京到北京的途中遇到了大雾，飞机触山，不幸遇难，时年35岁。代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。 教师：英国著名剑桥大学所在地，具有中世纪的建筑风格，著名的物理学家牛顿，也是在这的苹果树下，发现的万有引力定律。面对如此的美景，怀念着逝去的美好时光，唤醒了久蜇在诗人心中的热情，在回国的途中创作了这首震惊世界的传世之作《再别康桥》。 二、初步感知 教师：请大家先认真读一遍这首诗，并谈一谈初步印象。 学生：（自由朗读诗歌） 教师：那么，这首诗属于哪一种类型的诗歌呢？ 学生：抒情诗。 教师：这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。下面请大家看视频、听配乐诗朗诵，感受诗歌的意境美。注意，语调舒缓、低沉，感情别而不愁、离而不伤。 （播放配乐诗朗诵） 教师：现在，请大家自由朗读这首诗，然后个别配乐朗读，互相点评。 学生：（自由朗读，配乐朗读，互相点评） 教师：通过诵读，我们从听觉与视觉上深深感受到了诗人对康桥的什么样的感情？ 学生：眷恋之情。 教师：美，可以说是风景如画。这正如苏轼评价王维的诗时所说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。”如今，我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》，是不是可以称得上“诗中有画”呢？ 学生：是的。 教师：如此之美的画面，诗人都描写了哪些景物呢？ 学生：云彩、金柳、艳影、青荇、潭水、浮藻、星辉。 三、意象分析 教师：好，下面我们来进行意象分析。先来看第二节，为什么说是金柳？又为什么说是新娘？这里运用了什么修辞手法？ 学生：柳树被夕阳笼罩着一层妩媚的金色，新娘是女子一生中最美的时刻，可见在诗人心中的地位，在这里不仅是一草一木，而仿佛看到了自己心爱的女子一般。这是暗喻。 教师：“艳影”在哪里？说明什么？ 学生：艳影在波光里，说明柳树的美在诗人心中荡漾。 教师：再来看第三节，“青荇”在招摇，“招摇”我们通常了解的词语是什么？从感情色彩上看，它是什么词？朱自清的《春》中也有一段这样的话：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了呼朋引伴地卖弄自己的喉咙，唱出婉转的曲子，与清风流水应和着。”哪个词语也是这种用法？更能表现什么情感？ 学生：“招摇过市”“招摇撞骗”是贬义，但在这里是贬义褒用，更能体现对康桥的喜爱！“卖弄”表现了春天来了时鸟儿的欢声雀跃。 教师：第四节，“潭水”是什么潭？他的梦是什么？把“潭”比作“虹”有着什么相似之处？ 学生：在康河的上游，参天古树之间，有一眼小潭，清澈见底，它是以英国追求自由主义的浪漫诗人拜伦命名的，叫“拜伦潭”。这里的梦就是他追求自由的梦，文学梦，诗人梦。夏天走在绿荫的大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泻而下，星星点点，丝丝缕缕，如同幻境。而当它照到水面上，因为有了反射和折射，就会五彩斑斓，恰似天上的彩虹。当然这里还有他那欲说还休的爱情。所以，那不就是他“彩虹似的梦”吗？ 教师：我们来看，本来这些景物是没有感情的，然而在这里作者赋予他们情感，我们把这些带有主观情感的客观物象叫做什么？ 学生：意象。 教师：齐读五、六节，一起品味这两节在情感上有何不同？但是他放歌了吗？而是沉默！因为梦要醒来，回到现实，他还是要离开的。 学生：（齐读五、六节） 教师：第五节兴奋欢快，第六节失意低落。第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌”。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。但是诗人放歌了吗？ 学生：没有。 教师：你怎么看出来的？ 学生：但我不能放歌。 教师：对，但是作者突然意识到今晚要和康桥离别，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰、惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。“笙箫”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。 四、深入解读 教师：请大家回顾我们学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇是什么？诗人不带走一片云彩地走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是徐志摩的好友，你会用什么样的话语来安慰他？ 学生：（自由发言） 教师：好，现在请大家分组讨论，结合诗歌内容，分析徐志摩对康桥的情感为何如此深厚？ 学生：（分组讨论） 教师：请大家谈谈自己的理解。 学生：（自由发言） 教师：徐志摩对康桥的情感深厚，一方面源于他在剑桥大学度过的美好时光，另一方面也源于他对自由、美、爱的追求。而康桥的美景、康桥的生活，都成为了他心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。 五、诗歌“三美”分析 教师：徐志摩是新月诗派的代表人物之一，他提倡诗歌的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。现在请大家结合这首诗，分析诗歌是如何体现“三美”的？ 学生：（自由发言） 教师：我们先来看音乐美。这首诗读来让我们感到舒缓、轻柔、低沉。第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。每一小的节2、4句压韵，节节换韵。 教师：再来看建筑美。这首诗一共有七节，每一节都很匀称。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。 教师：最后来看绘画美。上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感，更增添了画面的美感。 六、课堂总结 教师：通过今天的学习，我们感受到了徐志摩对康桥的深深眷恋之情，也体会到了诗歌的意象美、“三美”。希望大家在今后的学习中，能够继续品味诗歌的魅力，提高自己的鉴赏能力和审美情趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$