2.4 环境独特的极地地区（教学设计）地理新教材中华中图版五四学制六年级下册

2.4 环境独特的极地地区 学习目标 运用地球仪等地理工具，描述极地地区的地理位置，理解其自然环境的特殊性。 运用相关资料，归纳极地地区的气候特征，理解其对人类活动的影响。 运用相关资料，认识开展极地科学考察的价值，说明保护极地环境的重要性。 教学重难点 - 重点：两极地区的地理位置、自然环境特征及其成因。 - 难点：南极较北极更寒冷的多因素分析；极昼极夜现象的成因。 第一课时：极地自然环境探秘 教学流程 1. 导入（2分钟） - 播放极地风光视频（极光、冰川、企鹅等），提问：“极地环境与我们生活的环境有何不同？” - 引出课题：“为什么极地被称为‘地球的冰箱’？” 2.探究活动一：极地地理位置与范围（15分钟） –任务：分组观察PPT中的极圈地图（页26、28、35），完成表格： | 地区 | 纬度范围 | 主体构成 | 周围大洲/大洋 | |—|—|—|—| | 南极地区 | 南极圈以南 | 南极大陆 | 太平洋、大西洋、印度洋 | | 北极地区 | 北极圈以北 | 北冰洋 | 亚欧大陆、北美洲 | 教师总结：南极是大陆，北极是海洋；两极纬度位置的特殊性导致太阳辐射弱。 3.探究活动二：极地自然环境的“独特标签”（15分钟） –分组任务： •第一组：分析“寒极”成因（页11-14、69），讨论纬度、地形、冰盖反射等因素。 •第二组：解读“风库”与“白色沙漠”（页17-19），结合风速数据和降水图表。 •第三组：探究极昼极夜现象（页38），用地球仪模拟公转与地轴倾斜的关系。 –成果展示：各组用思维导图或简短视频解说，教师补充（如南极冰盖厚度、臭氧空洞的影响）。 4.课堂巩固（5分钟） –挑战题：为什么南极比北极更冷？结合PPT页69的5点因素，学生抢答。 第二课时：极地保护与人类活动 教学流程 1. 导入（2分钟） - 展示南极冰架崩解（页58）和北极石油开采新闻，提问：“极地环境面临哪些威胁？” 2.探究活动一：极地资源与科考站（10分钟） –任务： •阅读PPT页51-57，标注中国科考站（长城站、中山站等）位置，分析建站时间集中在1-2月的原因（页53）。 •讨论：“为什么各国争相在极地建立科考站？”（资源勘探、科研价值、战略意义） –教师补充：极地资源（石油、淡水、磷虾）的全球意义。 3.探究活动二：极地环境问题与保护（10分钟） –角色扮演：分组扮演“环保组织”“科考队员”“政府代表”，辩论以下议题： •议题1：是否应限制极地旅游？ •议题2：如何平衡资源开发与环境保护？ –成果总结：归纳保护措施（如垃圾分类、清洁能源使用、遵守《南极条约》）。 4.实践应用（10分钟） –挑战题（页66）： •垃圾处理选B（分类带回），能源选择B（清洁能源），动物接触选B（保持距离）。 –拓展任务：设计一份“极地探险环保守则”（至少3条，如“携带可降解材料”“禁止投喂动物”）。 5.课堂总结（5分钟） –播放南极保护宣传片，学生齐读PPT页63的标语：“守护南极，人人有责！” 教学反思 1.成效： –通过分组探究和角色扮演，学生能主动分析极地环境特征及人类影响，课堂参与度高。 –结合真实案例（如雪龙号科考船、臭氧空洞），增强知识的现实关联性。 2.改进方向： –部分学生对“冰芯研究”“极光成因”等抽象概念理解不足，可增加实验演示（如用干冰模拟冰芯气泡）。 –第二课时辩论环节时间较紧张，需提前布置预习任务，确保学生充分准备。 3.亮点： –将PPT中的装备选择（页6、8）融入导入环节，激发兴趣； –结合时事（如罗斯海新站建设），体现地理学科的时代性。 设计理念：以学生为中心，通过探究式学习与情境模拟，培养地理实践力与环保意识，落实“人地协调观”核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$