3.2.2 光合作用（第2课时）（教学设计）-2024-2025学年七年级生物下册优质课件+教学设计（人教版2024）

第三单元 植物的生活 第二章 第二节 光合作用（第2课时） 【教材分析】 《光合作用》是人教版七年级下册第三单元第二章第二节的内容，本节内容实验较多，需分两节课上，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，在教材中占据核心地位。它衔接了细胞结构、植物生活需要水和无机盐等前期知识，是理解生态系统物质循环和能量流动的基础，为后续学习呼吸作用、生态系统等内容作铺垫，构建起完整的生物学知识体系。 教材从光合作用的发现历程入手，激发学生探究兴趣，逐步深入到光合作用的原料、产物、条件和场所，最后总结光合作用的概念和意义。知识编排由浅入深、逻辑严谨，符合学生认知规律，培养学生动手能力和科学思维，让学生在实践中掌握知识。 【学情分析】 学生已了解植物细胞结构、叶绿体功能等基础知识，对植物生长需要阳光、水等有一定生活认知，但对光合作用复杂过程和本质缺乏深入理解。这些前期知识是学习光合作用的基础，同时也可能因理解不深造成学习障碍，如对叶绿体如何利用光能转化为化学能难以把握。 初中学生好奇心强、思维活跃，正从形象思维向抽象思维过渡。光合作用的过程抽象，涉及物质和能量转化，学生理解有难度。但他们对实验探究兴趣浓厚，教学中可借助实验、多媒体等直观手段，帮助学生理解抽象知识，激发学习积极性。 【教学目标】 1.准确阐述光合作用的概念（生命观念） 2.通过分析光合作用的经典实验，学生培养观察、分析、归纳实验现象和数据的能力，提高科学思维和逻辑推理能力。（科学思维） 3.通过学习，学生激发对生物实验的兴趣，培养严谨认真、实事求是的科学态度。（态度责任） 【重难点分析】 重点：1.光合作用的过程 2.光合作用的物质和能量转化 难点：1.光合作用的物质和能量转化 2.影响光合作用的因素 【课时安排】 1课时 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 回顾 旧知 回答问题 回顾并巩固旧知，开启新内容 激趣导入 活动：谈论如何提高大棚的农作物产量 ①合理密植、立体种植 ②地膜覆盖、塑料大棚 ③给植物施“气肥”适当提高二氧化碳浓度 ④中耕松土、及时排涝 ⑤移栽幼苗适当去掉一些枝叶 以上哪些措施可行呢？ 展示学习目标和学习目录 思考 小组讨论，并初步选择选项 从农业生产方面的问题导入，联系生活，吸引学生的兴趣，活跃课堂氛围 新授课 一．光合作用吸收二氧化碳释放氧气 1. 展示普利斯特里实验 思考： ①实验中的变量是什么，找出两个对照实验？②说说实验现象 ③从实验中能得到什么结论呢？ 【实验结论】植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊”的空气。 小结： 后来科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。 设问：光合作用真的可以释放氧气吗？ 2. 实验•探究 金鱼藻在光下释放氧气 【播放视频】金鱼藻在光下释放氧气 认真观看视频，你发现了什么？ 若将这个实验放在黑暗处再做一遍，会出现相同的实验现象吗?为什么？ 小结：实验结论：氧气是光合作用的产物 过渡：光合作用的产物有淀粉和氧气，条件是光，那么原料是什么呢？ 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 探究二氧化碳是光合作用必需的原料，那变量是什么？ 如何设置对照实验呢？ 提示：氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳 实验步骤：暗处理→设置对照组和实验组，光照→酒精脱色→漂洗滴碘→冲洗观察 思考：实验现象和结论是什么？ 小结：【实验现象】有氢氧化钠溶液的一组叶片滴加碘液不变蓝，用清水的一组叶片滴加碘液变蓝； 【实验结论】二氧化碳是光合作用必需的原料。 根据海尔蒙特的柳树生长实验可以推测，水在柳树生长过程中参与制造了有机物，后来科学家通过更加严谨的实验证明，水是光合作用的原料。 你能用自己的语言说说什么是光合作用吗？能用反应式表示吗？ 说说光合作用中物质和能量的变化。 小结： ①物质转变：无机物（水、无机盐）→有机物 ②能量转化：光能→化学能 光合作用的实质：合成有机物，储存能量 过渡：学习了光合作用，你能尝试解释农业上的一些问题吗？ 认真观看实验，回答问题 做笔记 做笔记 思考 认真视频，回答问题 思考 二氧化碳 一组放氢氧化钠溶液，一组不放，其余条件都一样 小组讨论 做笔记 思考 以《光合作用》的科学史为主线，让学生从中感受科学家做实验的思维，并尝试对每个实验所探究的问题，所看到的现像，所得出的结论进行描述，提高学生的语言能力同时提高学生观察、探究、归纳等科学思维能力 二．光合作用原理在农业生产上的应用 1.光合作用原理的利用 《吕氏春秋》中有“慎其种，勿使数，亦无使疏”的记载。意思是说，不要过密，也不要过疏。你觉得有道理吗？ 归纳、小结：种植植物时要合理密植，可以充分利用光照，提高产量。此外，还可以间作套种 2.讨论：如何提高大棚的农作物产量？ ①合理密植、立体种植 ②地膜覆盖、塑料大棚 ③给植物施“气肥”适当提高二氧化碳浓度 归纳、小结： ①农业生产上：利用延长光合作用时间、增加光照面积等方法，提高光能利用率（如套种、轮作、间作、合理密植等）。 ②温室中：可延长光合作用时间；提高二氧化碳浓度；保证水、肥供应;白天适当升高温度、夜晚适当降低温度等。 【课外拓展】人工合成淀粉 视频介绍人工合成淀粉 小组讨论，说一说 做笔记 全班交流 做笔记 认真观看 展示农业俗语，阴道学生利用所学知识进行解说，连线生活，让学生能够学以致用，将知识与生活串联起来，培养学生的科学思维，同时激发对生物实验的兴趣，培养严谨认真、实事求是的科学态度。 三．总结 利用简图构建《光合作用》知识网络，如 利用课余时间，分小组进行 构建知识网络 提高实践能力，提高归纳、总结思维力 四．课堂巩固 第1题 第2题 做题，注意解题思维：①圈出关键词 ②按要求作答③认真检查 及时巩固，检测当堂掌握情况 五．布置作业 A组：复习+基础练习+预习 B组: 复习+提升练习+预习 【板书设计】 【教学反思】 《光合作用》知识点较抽象，学生不易理解，故借助 动画、视频展示光合作用的原料、产物等的探究过程，将抽象知识具象化，学生们能直感受光合作用的过程，提升课堂专注度和对知识的理解程度。 通过讨论“如何提高大棚蔬菜产量”，引导学生运用光合作用原理分析光照、温度、二氧化碳浓度等因素的影响，不仅激发学习兴趣，还强化知识运用能力，不少学生能提出合理的增产措施。 但是小组讨论环节，部分思维活跃学生主导讨论，性格内向、基础较差的学生参与度低，只是被动接受观点，没有充分发挥小组讨论促进全体学生思考的作用。 今后我会提前评估学生知识基础，对重点难点合理分配时间。例如，将光合作用过程制作成预习资料，让学生提前熟悉，课堂上着重讲解关键变化和疑惑点，预留充足时间深入探讨影响因素及实际应用。 其次，在小组讨论前，明确每个成员的任务，如记录员、发言人等。讨论中，教师加强巡视，鼓励内向学生发言，引导小组围绕主题深入思考，确保全体学生积极参与。 学科网（北京）股份有限公司 $$