7.《包身工》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

教学评一体化课时备课模板 课题 包身工 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修中册-第二单元-第7课 课型 新授 学习目标 语言建构与运用：学生能够学习作者运用准确、生动、富有表现力的语言，如一系列细节描写和修辞手法，来描绘包身工的悲惨生活，提升语言表达能力。 思维发展与提升：通过对文本的研读，梳理文章的结构，理解作者如何以时间为序，点面结合地组织材料，培养逻辑思维和分析能力。 审美鉴赏与创造：体会作者对包身工不幸遭遇的同情，以及对剥削者的批判，感受作品的社会美和情感美，培养审美情趣。 文化传承与理解：了解 20 世纪 30 年代中国社会的黑暗现实，认识包身工制度的罪恶，传承对社会不公的批判精神，增强社会责任感。 重难点 重难点：重点是掌握点面结合的写作手法，理解其对表现主题的作用；体会作者的思想感情和作品的社会意义。难点在于理解包身工制度产生的根源及对当今社会的启示，把握复杂的社会历史背景与文本的深层内涵。 教学环节 学习活动 新课教学 教师：今天我们将一起学习夏衍先生的报告文学《包身工》。这篇文章被誉为“二十世纪中国报告文学里程碑”之一，它深刻揭示了旧社会包身工制度的罪恶，以及广大劳动人民在帝国主义和黑暗势力压迫下的悲惨生活。下面，我们将分步骤来深入解读这篇作品。 一、导入新课 教师：在大家印象里，工人是什么形象呢？是不是勤劳、勇敢、有尊严的劳动者？然而，在20世纪30年代的上海外租工厂里，有一群和你们年龄相当的女孩子，她们的生活却与我们想象的大相径庭。她们在中国近代最残酷的剥削制度下，出卖廉价的劳动力，为资本家创造着高额的利润，她们是特殊的工人阶级，有着共同的名字——包身工。今天，就让我们一同走进这篇课文，体验包身工艰难的生存之路，看一看作者表达了怎样的情感。 二、文学常识介绍 教师：首先，我们来了解一下什么是报告文学。请大家看大屏幕，报告文学是一种采用文字的形式及时反映和评论现实生活中有新闻价值的真人真事的新闻文体。新闻性是它的基本特点，具有及时性；文学性是它的显著特点，会采用文学中的写作手法和技巧。请大家谈一谈对报告文学的理解。 学生：我觉得报告文学就是把真实发生的事情用文学的手法写出来。 教师：很好，你理解得很到位。那么，我们再来看看这篇文章的创作背景。1935年，夏衍先生冒着危险深入包身工工厂，对她们的生活进行了全面细致的观察，掌握了第一手真实材料，才写成了这篇报告文学。文章反映的是国民党统治区的黑暗现实，当时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益衰败，加上地主的剥削，农民生活极为困苦。靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女孩子被诱骗到上海来做包身工。 三、整体感知 教师：接下来，请大家快速浏览课文，找一找什么是包身工，并试着给包身工下一个定义。 学生：包身工是20世纪30年代，在上海东洋纱厂里，被迫签订卖身契，失去人身自由权的女工。 教师：非常好，你概括得很准确。那么，包身工的生活是怎样的呢？请大家自由朗读课文，找出描写包身工生活的语句，并归纳出作者是从哪些方面描写她们的生活的。 学生：我找到了描写她们住宿环境的语句，“七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’。”这里写出了她们住的地方很小、很脏乱。 教师：对，你找得很准确。请大家想象一下，七尺阔也就是2.33米，12尺深，也就是4米深，这么小的空间竟然住满了十六七个人，可见她们的住宿环境是多么恶劣。那么，她们吃的又是什么样的饭菜呢？ 学生：我找到了描写她们吃饭情况的语句，“粥！它的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣！粥菜？是不可能有的。”这里写出了她们吃的饭很差、很粗糙，供应量也很少。 教师：很好，你概括得很全面。请大家注意这里的细节描写，比如“轮不到盛第一碗的人们还捧着一只空碗，于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌”。这些语句生动地写出了包身工们吃的饭菜是多么粗劣，供应量是多么不足。 四、深入分析 教师：通过上面的分析，我们可以看出包身工们的生活条件是多么艰苦。那么，作者面对这些可怜的孩子们会发出怎样的感慨呢？请大家仔细阅读课文，找出表达作者情感的语句，并体会作者的情感。 学生：我找到了这句，“成人期的女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做‘猪猡’的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。”这里写出了这些女孩已经失去了做人的起码的尊严。 教师：对，你理解得很深刻。请大家注意这里的细节描写，比如“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”。这些语句生动地写出了包身工们生活的骚乱和无序，也进一步突出了她们失去尊严的悲惨境遇。 学生：我还找到了这句，“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”这里用了反语的修辞手法，突出了资本家毫无温情、毫无人性的一面。 教师：很好，你注意到了这里的修辞手法。请大家注意，“难得的佳肴”竟然指的是用盐浸的菜叶，可见她们平时饮食的粗劣。这些语句都表达了作者对包身工悲惨遭遇的深切同情和对压迫者的愤怒之情。 教师：请大家再来看这句，“他们一窝蜂地抢一般地盛一碗粥，歪着头用舌舔着淋漓在碗外边的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在马路上和门口。”这里的“抢”和“舔”两个动词生动形象地写出了包身工们吃的香甜，可是这么粗劣的饭他们也吃得香甜，可见他们平时的生活更是悲惨。而且从后文可知，如果不抢，他们可能就没有饭吃了。老板把他们当做廉价的机器，毫无人性、毫无温情地对待包身工。 五、拓展延伸 教师：通过上面的分析，我们对包身工的生活有了更深入的了解。那么，请大家思考一下，包身工制度为什么会产生？它又有哪些罪恶呢？ 学生：我认为包身工制度产生的原因是帝国主义和封建势力的残酷压榨。当时中国农村在帝国主义的经济侵略下日益衰败，加上地主的剥削，农民生活极为困苦。靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女孩子被诱骗到上海来做包身工。 教师：很好，你分析得很到位。那么，包身工制度又有哪些罪恶呢？ 学生：我认为包身工制度的罪恶主要体现在对工人的野蛮压榨和残酷迫害上。包身工们没有人身自由，所得工资也全部归代工的老板所有。他们住在狭窄、污浊的工房里，吃着粗劣的饭菜，每天还要承受高强度的劳动。如果有了疾病也得不到及时救治，不少人被折磨致死。 教师：对，你概括得很全面。包身工制度是一种极其残酷的奴役制度，它严重侵犯了工人的基本权利，给工人带来了极大的痛苦和灾难。因此，我们必须深刻认识包身工制度的罪恶，学会关注现实，培养社会责任感。 六、课堂小结 教师：通过今天的学习，我们对《包身工》这篇报告文学有了更深入的了解。我们认识到了包身工制度的罪恶和帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。同时，我们也体会到了作者对包身工悲惨遭遇的深切同情和对压迫者的愤怒之情。希望大家能够珍惜当下的幸福生活，不断奋斗、勇往直前，最终实现自己的人生价值。 教师：最后，请大家查阅相关资料，试着给包身工写一封信，表达你对他们的同情和关怀。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$