《式微》《子衿》《无衣》群诗联读-【如一课件】初中语文八年级下册新授课PPT课件(统编版)

课题 部编版八年级下册课外古诗诵读 《式微》《子衿》《无衣》群诗阅读 主备教师 课 时 1课时 教材分析 《式微》选自《诗经 邶风》，这是一首劳动者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。以重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。 《子衿》选自《诗经 郑风》，这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，穿越了两千多年的岁月，读来让人产生共鸣。 《无衣》选自《秦风:无衣》是《诗经》中最为著名的爱国主义诗篇，它是产生于秦地(今陕西中部和甘肃东南部)人民抗击西戎入侵者的军中战歌。在这种反侵略的战争中，秦国人民表现出英勇无畏的尚武精神，也创造了这首充满爱国主义激情的慷慨战歌。 教学目标 1.复习有关《诗经》的文学常识,了解《国风》的写作内容。 2.有感情地朗读并背诵古诗，通过反复吟诵的方式体会《国风》之雅韵。 3.品读诗词，把握诗的内容、结构、情感、主旨，见识《国风》中的人生百态。 教学重点 1.复习有关《诗经》的文学常识,了解《国风》的写作内容。 2.有感情地朗读并背诵古诗，通过反复吟诵的方式体会《国风》之雅韵。 教学难点 品读诗词，把握诗的内容、结构、情感、主旨，见识《国风》中的人生百态。 情境导入 读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之《风》，见人生百态”的诗词鉴赏大会，从《国风》中三首不同题材的诗歌中品读人生百态，感受古代人民的喜怒哀乐。现在，让我们一起去探寻“得风人雅致”的《国风》之“雅”，走进地层百姓的百态人生。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之《风》，见人生百态”的诗词鉴赏大会，从《国风》中三首不同题材的诗歌中品读人生百态，感受古代人民的喜怒哀乐。现在，让我们一起去探寻“最得风人雅致”的《国风》之“雅”，走进地层百姓的百态人生。 二、展示目标，明确重点 1.复习有关《诗经》的文学常识,了解《国风》的写作内容。 2.有感情地朗读并背诵古诗，通过反复吟诵的方式体会《国风》之雅韵。 3.品读诗词，把握诗的内容、结构、情感、主旨，见识《国风》中的人生百态。目录： 1. 寻“风”传奇 2. 感“风”之雅韵 3. 见人生百态 三、教学过程 任务一：寻“风”之传奇 1.《诗经》知识回顾 《诗经》又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。 内容：“风”“雅”“颂” 手法：“赋”“比”“兴” 形式：四言为主，重章叠句 地位：我国古典诗歌现实主义的源头 2.小组竞答，说说你了解的《国风》。 师：（PPT出现后代学者对《国风》的评价） （1）《毛诗序说》：“雅、颂未有无风而能动人者，故六义者首风。” （2）“江山代有人才出，各领风骚数百年”。《诗经》中的《国风》和屈原的《离骚》千百年来成为后世学者尊崇、学习的范本。 《国风》可谓是千百年来的传奇诗篇，现在我们一起去寻找和发现《风》之传奇。 明确： 《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂三类。 “风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离骚》并称“风骚”。 相传周代的时候设有采诗官，每年春天，他们摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（也就是负责音乐的官员）进行谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。 内容：一是表现恋爱、婚姻题材的婚恋诗。二是描写农业生产的农事诗。三是关于战争和徭役的征役诗。四是颂歌。五是反映社会矛盾、揭露批判现实的怨刺诗。六是王朝的史诗。 任务二：感“风”之雅韵 1.请听下列两首诗的名家诵读，读准字音、划节奏 式微 式微，式微，胡/不归？ 微君/之故，胡为乎/中露！ 式微，式微，胡/不归？ 微君/之躬，胡为乎/泥中！ 子衿 青青/子衿【jīn】，悠悠/我心。 纵我/不往，子/宁不嗣【sì】音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子/宁【nìng】不来？ 挑【tāo】兮/达【tà】兮，在/城阙【què】兮。 一日不/见，如/三月兮。 无衣 岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇。 岂曰/无衣？与子/同泽。 王于/兴师，修我/矛戟。与子/偕作。 岂曰/无衣？与子/同裳。 王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行。 2.小组合作，小组选择一首诗，有感情地朗读诗歌，说说其音韵美体现在何处。 （1）押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏 《子衿》押“in”韵，韵脚有衿、心；押“i”韵，韵脚有思、兮； 《式微》押“ei”韵，韵脚有微、归。压“u”韵，故、露；压“ong”韵，躬、中 句句用韵，毎章换韵，节奏短促，情调急迫。 （2）叠词。青青、悠悠 朗朗上口、音韵和谐、优美流畅 （4）反复 式微、式微，反复吟唱，富有音韵美。 （5）重章叠唱： 反复咏唱，增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美； 4.译读三首诗歌，简要概括诗歌的内容。 （1）《式微》描写一个苦于劳役的人对自己遭遇的控诉。 （2）《子衿》写一个女子在城楼上等候他的恋人。可望穿秋水，不见人影。浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。 （3）《无衣》写了战争中秦国兵士团结友爱、共同作战，抵御侵略的事。 任务三：见人生百态 《国风》来源于民间，内容涉及劳动与爱情、战争与徭役，揭露社会现实，反应社会矛盾。可谓是见人生百态。那么我们选取的三首诗歌分别反应怎样的社会现实？从中你能看到怎样的人生百态？请结合具体诗句和社会背景分析。 （一）请结合具体诗句从表现手法的角度分别赏析诗歌，体会其中蕴含的情感。 1.《式微》 PPT呈现背景资料 古代，凡国家无偿征调各阶层人民所从事的劳务活动，皆称为徭役，包括力役和兵役两部分。它是国家强加于人民身上的又一沉重负担。起源很早，《礼记·王制》中有关于周代征发徭役的规定。《孟子》则有“力役之征”的记载。秦汉有更卒、正卒、戍卒等役，以后历代徭役名目繁多，办法严苛，残酷压榨贫民百姓。 （1）式微式微，胡不归？ 反复。反复是为了强调某种感情或某种行为。强调天将黑时的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。 设问，无疑而问，引人思考，间接表达被迫服役，夜以继日不能归家内心的痛苦。使诗篇显得宛转而有情致，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 （2）微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？ 运用反问，且连续发问，直接把矛头指向统治者，表达了受奴役者的满腔愤恨。 2.《子衿》 （1）青青子衿，悠悠我心。 借代。以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深的印象，使其念念不忘，足以见得其相思萦怀之情。比兴，不直言思念，而是以衣襟、玉佩起兴，有一种含蓄委婉之美。 （2）“子宁不嗣音？”和“子宁不来？” 两句反问，看似责备对方，实则思念。急盼之情中又含有矜持之态。（心理描写） （3）挑兮达兮，在城阙兮 动作描写。写出女子在城楼焦急等待的样子，盼望心爱的男子出现，写出等待的焦急、思念的浓郁。 （4）一日不见，如三月兮。 通过夸张的手法，形象地表达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。（心理描写） 3.《无衣》 PPT呈现写作背景 秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。 重章叠唱，袍是长袍、斗篷，泽是贴身里衣，裳是下装、战裙； “袍”“泽”“裳”从由外及里，由上到下，层层深入地进行咏叹。表现战士团结友爱、同心同德。“谐作”“谐行”表现出战士同仇敌忾、共御强敌的精神。 重章叠唱的表达效果：（1）增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美； （2）深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题； （3）在反复中强化感情，在叠加中升华主题，形成委婉深长、激越澎湃的表达效果。 （二）请总结三首诗的主旨，从中你能看到怎样的人生百态？（学生概括主旨） 示例：《式微》——一曲劳役者的悲歌，描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情，反映了当时劳者不获、获者不劳的现实生活，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对统治者的愤恨之情。 预设：《子衿》——一曲年少时的恋歌，叙述主人公痴迷的思念心中的恋人，并想与恋人约会，望眼欲穿，焦急地来回走动，但恋人又久等不遇，于是主人公心生失落、惆怅、埋怨之情。表现了爱情的纯真与美好。 预设：《无衣》——一曲沙场中的战歌。描写秦国战士征战沙场，抗击敌军，战士们团结友爱，同仇敌忾、共御强敌的奋进精神。表现了强烈的爱国之情。 四、课堂小结 佛说，见山、见水、见众生、见自己。《国风》收录民间传唱的歌曲，展现众多平凡而又伟大的普通人的生活，读他们的故事也许就是在读我们自己。希望你们能够徜徉于诗词的海洋，在诗歌中见众生百态，感悟仁人志士的情怀，最后遇见更好的自己，在人生路上诗意的栖居。 五、理解性默写 （1）《式微》里的“ ________，_______ ？”，劳役者身披露水仍要劳作的悲歌，时时警醒着当权者。 （2）奴隶们为了君主不得不终年累月、昼夜不辍地在泥浆中奔波劳作，正如《式微》中所言：“ ________，_______？” （3）《诗经》中常以反问表情达意，使得情感抒发痛快淋漓。《式微》中“ ________，_______？这一反问表达了苦于劳役的人对统治者的愤懑之情。 （4）《诗经·子衿》中写女主人睹物思人，以致发出反问，责怪对方不留音信的的句子 ：_____________,____________________。 （5）《诗经·子衿》中写女主人公嗔怪恋人失约不至的诗句是：_____________,______________。 （6）《诗经·子衿》中写女子因约会不遇，失落惆怅而无可奈何，产生时间主客观巨大差异的句子是： _____________,______________。 六、课后作业 1.有感情地朗诵并背诵诗歌，小组合作，选择一首诗歌录制一个朗诵音频。 2.课外收集《国风》中其他题材的诗歌，尝试进行赏析。 七、板书设计 走进《国风》，见人生百态 《式微》：一曲劳役者的悲歌——同情、愤恨 《子衿》：一曲年少时的恋歌——惆怅、思念 《无衣》：一曲沙场中的战歌——团结友爱、同仇敌忾 学科网（北京）股份有限公司 $$ 1 式微 劳役者的 悲歌 子衿 年少时的恋歌 无衣 沙场中的战歌 情境导入 读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。 今天我们班将开展“走进《诗经》之《风》，见人生百态”的诗词鉴赏大会，从《国风》中三首不同题材的诗歌中品读人生百态，感受古代人民的喜怒哀乐。现在， 让我们一起去探寻“得风人雅致”的《国风》之“ 雅”，走进地层百姓的百态人生。 学习目标 复习有关《诗经》的文学常识,了解《国风》的写作内容。（重点） ·[ 壹 ]· 有感情地朗读并背诵古诗，通过反复吟诵的方式体会《国风》之雅韵。（重点） ·[ 贰 ]· 品读诗词，把握诗的内容、结构、情感、主旨，见识《国风》中的人生百态。（难点） ·[ 叁 ]· 寻《风》之传奇 壹 感《风》之雅韵 贰 见人生百态 叁 目 录 寻《风》之传奇 壹 文学常识 内容：“风”“雅”“颂” 手法：“赋”“比”“兴” 形式：四言为主，重章叠句 地位：我国古典诗歌现实主义的源头 《诗经》又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。 收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。 《国风》的内容 《毛诗序说》:“雅、颂未有无风而能动人者，故六义者首风。 “江山代有人才出，各领风骚数百年”《诗经》中的《国风》和屈原的《离骚》千百年来成为后世学者尊崇、学习的范本。 《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂三类。 “风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离骚》并称“风骚”。 9 《国风》的内容 来源 相传周代的时候设有采诗官，每年春天，他们摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（也就是负责音乐的官员）进行谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。 内容 一是表现恋爱、婚姻题材的婚恋诗。二是描写农业生产的农事诗。三是关于战争和徭役的征役诗。四是颂歌。五是反映社会矛盾、揭露批判现实的怨刺诗。六是王朝的史诗。 10 感《风》之雅韵 贰 诵读诗歌 式微 式微，式微，胡/不归？ 微君/之故，胡为乎/中露！ 式微，式微，胡/不归？ 微君/之躬，胡为乎/泥中！ 诵读诗歌 子衿 青青/子衿（jīn），悠悠/我心。 纵我/不往，子/宁不嗣（sì）音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子/宁（nìng）不来？ 挑（tāo）兮/达（tà）兮，在/城阙（què）兮。 一日不/见，如/三月兮。 诵读诗歌 诵读诗歌 无衣 岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇。 岂曰/无衣？与子/同泽。 王于/兴师，修我/矛戟。与子/偕作。 岂曰/无衣？与子/同裳。 王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行。 赏音韵美 小组合作，小组选择一首诗，有感情地朗读诗歌，说说其音韵美体现在何处。 式微 式微，式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露！ 式微，式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中！ 押“ei”韵，微、归 压“u”韵，故、露 压“ong”韵，躬、中 句句用韵，毎章换韵，节奏短促， 情调急迫 · 押韵 · “式微、式微”，反复吟唱，富有音韵美。 ·反复· 反复咏唱，增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美 ·重复叠唱· 17 子衿 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮。 朗朗上口、音韵和谐、优美流畅 ·叠词· 反复咏唱，增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美 ·重复叠唱· 押“in”韵，衿、心 押“i”韵，思、兮 ·押韵· 18 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。 反复咏唱，增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美 ·重复叠唱· 这是一首激昂的战曲。诗歌音节短促，声调激昂，诵读时要气满声高。 19 概括诗歌内容 式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露！ 式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！ 语气助词 昏暗 何，为什么 回家 如果不是 缘故 即露中，在露水中 身体 泥泞之中 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主，何以还在露水中？天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活君主，何以还在泥浆中？ 描写一个苦于劳役的人对自己遭遇的控诉。 概括诗歌内容 青青子衿（jīn），悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣（sì）音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁（nìng）不来？ 挑（tāo）兮达（tà）兮，在城阙（què）兮。一日不见，如三月兮。 你的衣领。子，你。衿，衣领 深思的样子 岂，难道 继续通音信。嗣，接续，继续 指佩玉的带子 即挑达，独自徘徊的样子 城门两边的楼台 《子衿》写一个女子在城楼上等候他的恋人。可望穿秋水，不见人影。浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。 概括诗歌内容 《诗经·秦风·无衣》 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作。 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行。 怎能说没有衣裳?我愿和你披同样的战袍。 国君要出兵作战，且修整我们的戈与矛。我们面对的是共同的敌人! 怎能说没有衣裳?我愿和你穿同样的内衣。 国君让我们出兵作战，且修整我们的矛与戟。我愿与你一同战斗! 怎能说没有衣裳?我愿和你穿同样的战袍。 国君让我们出兵作战，且修整我们的盔甲兵器。我愿与你一同前进! 这首诗是军中的歌谣，写了战争中秦国兵士团结友爱、共同作战，抵御侵略的事。 见人生百态 叁 深入感悟 《国风》来源于民间，内容涉及劳动与爱情、战争与徭役，揭露社会现实，反应社会矛盾。可谓是见人生百态。那么我们选取的三首诗歌分别反应怎样的社会现实？从中你能看到怎样的人生百态？请结合具体诗句和社会背景分析。 · 知识链接 · 深入感悟 —— 式微 古代，凡国家无偿征调各阶层人民所从事的劳务活动，皆称为徭役，包括力役和兵役两部分。它是国家强加于人民身上的又一沉重负担。起源很早，《礼记·王制》中有关于周代征发徭役的规定。《孟子》则有“力役之征”的记载。秦汉有更卒、正卒、戍卒等役，以后历代徭役名目繁多，办法严苛，残酷压榨贫民百姓。 请结合具体诗句从表现手法的角度分别赏析诗歌，体会其中蕴含的情感。 深入感悟 —— 式微 反复 反复是为了强调某种感情或某种行为。强调天将黑时的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。 设问 无疑而问，引人思考，间接表达被迫服役，夜以继日不能归家内心的痛苦。使诗篇显得宛转而有情致，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 式微式微，胡不归? 26 深入感悟 —— 式微 反问 运用反问，且连续发问，直接把矛头指向统治者，表达了受奴役者的满腔愤恨。 微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？ 深入感悟 —— 子衿 青青子衿，悠悠我心 借代 以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深的印象，使其念念不忘，足以见得其相思萦怀之情。 比兴 不直言思念，而是以衣襟、玉佩起兴，有一种含蓄委婉之美。 深入感悟 —— 子衿 “子宁不嗣音？”和“子宁不来？” 反问 两句反问，看似责备对方，实则思念。急盼之情中又含有矜持之态。（心理描写） 一日不见，如三月兮 夸张 通过夸张的手法，形象地表达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。（心理描写） 深入感悟 —— 无衣 · 背景资料 · 秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。 深入感悟 —— 无衣 袍是长袍、斗篷，泽是贴身里衣，裳是下装、战裙； “袍”“泽”“裳”从由外及里，由上到下，层层深入地进行咏叹。表现战士团结友爱、同心同德。“谐作”“谐行”表现出战士同仇敌忾、共御强敌的精神。 ·重复叠唱· 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。 深入感悟 —— 无衣 重章叠唱的表达效果 增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美 深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题 在反复中强化感情，在叠加中升华主题，形成委婉深长、激越澎湃的表达效果 深入感悟 请总结三首诗的主旨，从中你能看到怎样的人生百态？ 式微：描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情，反映了当时劳者不获、获者不劳的现实生活，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对统治者的愤恨之情。 《式微》—— 一曲劳役者的悲歌 子衿：叙述主人公痴迷的思念心中的恋人，并想与恋人约会，望眼欲穿，焦急地来回走动，但恋人又久等不遇，于是主人公心生失落、惆怅、埋怨之情。表现了爱情的纯真与美好。 《子衿》—— 一曲年少时的恋歌！ 无衣：描写秦国战士征战沙场，抗击敌军，战士们团结友爱，同仇敌忾、共御强敌的奋进精神。表现了强烈的爱国之情。 《无衣》—— 一曲沙场中的战歌！ 课堂总结 佛说，见山、见水、见众生、见自己。《国风》收录民间传唱的歌曲，展现众多平凡而又伟大的普通人的生活，读他们的故事也许就是在读我们自己。希望你们能够徜徉于诗词的海洋，在诗歌中见众生百态，感悟仁人志士的情怀，最后遇见更好的自己，在人生路上诗意的栖居。 理解性默写 （1）《式微》里的“ ________，_______ ___ ？”，劳役者身披露水仍要劳作的悲歌，时时警醒着当权者。 （2）奴隶们为了君主不得不终年累月、昼夜不辍地在泥浆中奔波劳作，正如《式微》中所言：“ ，_____ _？” （3）《诗经》中常以反问表情达意，使得情感抒发痛快淋漓。《式微》中“ ，_____ _____？这一反问表达了苦于劳役的人对统治者的愤懑之情。 微君之故 胡为乎中露 微君之躬 胡为乎泥中 式微式微 胡不归 理解性默写 《诗经·子衿》中写女主人睹物思人，以致发出反问，责怪对方不留音信的的句子是：“____________________ ，____________________ ？” 《诗经·子衿》中写女主人公嗔怪恋人失约不至的诗句是：“____________________ ，____________________ ？” 《诗经·子衿》中写女子因约会不遇，失落惆怅而无可奈何，产生时间主客观巨大差异的句子是：“____________________ ，____________________！” 纵我不往 子宁不嗣音 纵我不往 子宁不来 一日不见 如三月兮 课后作业 有感情地朗诵并背诵诗歌，小组合作，选择一首诗歌录制一个朗诵音频。 课外收集《国风》中其他题材的诗歌，尝试进行赏析。 null 117397.93 2019 Blues 33456.0 2019 Blues 43752.0 Lavf58.12.100 $$