4《孙权劝学》-【如一课件】新教材初中语文七年级下册新授课PPT课件(统编版2024)

课题 《孙权劝学》 ——一场跨越千年的劝学之旅 课 型 新授课 课 时 2课时 教材分析 《孙权劝学》是新教材七年级下册的一篇文言文。课文讲述的是吴王孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的人文教育价值。 教学目标 语言运用：理解重点词语意思，揣摩文中的对话描写。 思维能力：通过学习感受吕蒙循循善诱，耐心教导，吕蒙知错能改，谦虚好学的品质。 审美创造：理解文章的内容，鉴赏对话描写在刻画人物和组材方面的作用，并学习这种写作手法。 文化自信：懂得不要以一成不变的眼光看待事物，要以发展的眼光看待事物的道理。 教学重点 1.通过学习感受吕蒙循循善诱，耐心教导，吕蒙知错能改，谦虚好学的品质。 2.理解文章的内容，鉴赏对话描写在刻画人物和组材方面的作用，并学习这种写作手法。 教学难点 懂得不要以一成不变的眼光看待事物，要以发展的眼光看待事物的道理。 【教学过程】 1、 创设情境，导入新课 近期学校科技兴趣小组举办了一场“穿越时空遇见你”的主题活动，运用AI技术让你与古人对话。“青春须早为，岂能长少年”，为了让同学，们珍惜时光，勤奋刻苦，今天我们就一起走进“劝学馆”，去看看一场跨越千年的劝学。 情境任务： 任务一：听·知文言常识 任务二：观·赏英雄对话 任务三：思·知劝学过程 任务三：辨·识英雄本色 2、 梳理课文，教学过程 任务一：听·明文言常识 要求： 1.观AI小剧场，听古人自我介绍； 2.认真聆听，做好笔记。 （AI小剧场，古人自我介绍） 1、走近作者： 司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 2、 作品介绍： 《资治通鉴》简称为《通鉴》，全书294卷，是我国第一部编年体通史，由北宋司马光主持编纂，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治，故命名为《资治通鉴》。对《资治通鉴》的称誉，评价：“鉴前世之兴衰，考当世之得失”。 3、传统史书体例 (1)国别体：以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史，如《国语》《战国策》。 (2)编年体：以时间为中心，按年、月、日编排史实。如《春秋》《左传》。 (3)纪传体：主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面，“传”是其他人物的列传。创始于汉代司马迁的《史记》，中国古代的“二十四史”都是纪传体。 (4)纪事本末体：以重要事件为纲，自始至终有系统地把它记载下来。创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。 (5)通史：连贯叙述各个时代史实的史书。如《史记》《中国通史》(区别于“断代史”)。 (6)断代史：记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书。如《汉书》《宋史》等(区别于“通史”)。 由于划分标准不同，同一史书可能同时属于多个史书体例。如《史记》属于纪传体、通史；《三国志》属于纪传体、国别体、断代史。 4. 人物档案 孙权（182-252），字仲谋，三国时吴国的创建者。他在外交上能屈身忍辱，以柔克刚，有勾践之奇，这方面超过了曹操，刘备。 吕蒙（178-219），东汉末孙权手下的将领。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，发奋苦读，智勇双全。 鲁肃（172—217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。 5. 故事背景 本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。 文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 任务二：观·赏英雄对话 要求： 1.场景重现，把握朗读节奏； 2.小组合作，理解文意； 1.观看故事视频：读准字音，划分节奏。 孙权劝学 初，权/谓吕蒙曰：“卿(qīng)/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见往事耳。卿言多务，孰(shú)若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友而别。 2.小组合作，疏通文意 【提示：翻译课文五字法】 留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。 替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。 调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。 补：补充省略部分，使其意思完整。 删：删去无实在意义的词，不译。 3.翻译课文 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂 掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！” 吕蒙用军中事务多来推辞。 权曰：“孤 岂欲 卿治经为 博士 邪！ 但当 涉猎，见往事耳。 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学，传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始 就学。 你说事务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己认为很有收获。” 吕蒙于是开始学习。 及鲁肃 过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复 吴下阿蒙！” 到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说： “以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！” 蒙曰：“士 别 三日，即更刮目相待，大兄何 见事之晚 乎！” 吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！ 肃遂拜蒙母，结友而别。 鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。 3.重点字词。 卿：古代君对臣的爱称。 当涂：当道、当权。 辞：推辞。 治经：研究儒家经典。 博士：专管经学传授的学官。 涉猎：粗略地阅读。 往事：历史。 乃：于是，就。 及：到，等到。 才略：才干和谋略。 非复：不再是。 见事：知晓事情。 1、 梳理文言知识： ①通假字： 孤岂欲卿治经为博士邪 邪通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。 ②古今异义词： 孤岂欲卿治经为博士邪 治：古义：研究；今义：治理。 博士：专管经学传授的学官；今义：学位的最高一级。 及鲁肃过寻阳 及：古义：等到；今义：以及。 即更刮目相待 更：古义：另外；今义：更加。 但当涉猎 但：古义：只，只是；今义：但是。 见往事耳 往事：古义：历史；今义：过去的事情。 ③一词多义： 当：但当涉猎 （ 应当，应该 ） 当涂掌事 （ 掌管，担当 ） 见：见往事耳 （ 了解 ） 大兄何见事之晚乎（ 知晓 ） 事：当涂掌事 （ 事务，责任 ） 见往事耳 （ 事件、事情 ） ④特殊句式: 非复吴下阿蒙 ( 否定判断句：非…… ) 译为“不再是原来那个吴下阿蒙了” 蒙辞以军中多务 ( 状语后置句：蒙以军中多务辞 ) 译为“吕蒙用军中事务多来推辞” 结友而别 ( 省略句：(与蒙)结友而别 ) 译为“与吕蒙结成朋友，然后分别了” ⑤语气词： 邪：孤岂欲卿治经为博士邪 句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”。 耳：见往事耳 句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”。 乎：大兄何见事之晚乎 句末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。 ⑥成语积累： 吴下阿蒙： 即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日： 即读书人分别后几天，特指大有长进，面貌焕然一新，一般与“刮目相看”连用。 刮目相待： 即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。 任务三：思·知劝学过程 要求： 1.梳理故事情节； 2.分析劝学的过程和效果。 3.揣摩语气，体验与古人对话。 （一）合作探究一：划分文章层次，并复述故事内容。 小组代表展示，预设： 1、划分层次：课文可以分为三层。分别为孙权劝学（详写）、吕蒙就学（略写）、鲁肃赞学（详写）。 2、复述故事内容：吕蒙在孙权的劝说下“就学”，其才略长进令鲁肃刮目相看并与之结友。 （二）合作探究二：梳理文章情节。 1、联系时代背景，说说孙权为什么要劝吕蒙学习？ 预设： 公元208年——孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形成三国鼎立的局面。 公元210年——周瑜病死，去世前写信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推荐接班人鲁肃。 公元210年——吕蒙战功卓著，但颇为轻狂。为加强国力，孙权劝吕蒙多学习。 ①三国鼎立初成，东吴急需人才。 ②吕蒙长于带兵打仗，短于文治。而今“当涂掌事”，要做好工作，必须学习。 2、揣摩语气，分析人物语言——如何劝学? 结合语句分析孙权怎样的语气和心理，预设： ①卿今当涂掌事，不可不学！ 用双重否定的形式，语气坚决果断，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可看出他对吕蒙的关心和厚望。强调学习的重要性和必要性。 ②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 前一句表反问语气，对吕蒙辞学略有责备、恼怒之意；后一句“但”字，表达了劝学的目的，说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。强调学习的目的和方法。 ③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切，鼓励吕蒙学习。强调学习的益处。 2、 孙权的劝说艺术表现在哪里？ 预设： ① 卿今当涂掌事，不可不学！—— 双重否定 重要性和必要性 ② 但当涉猎，见往事耳。—— 限止语气 目标明确 ③ 卿言多务，孰若孤？—— 反问语气 阻断借口 ④ 孤常读书，自以为大有所益。—— 现身说法 亮明益处 4、劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ 小组代表展示谈论成果，预设： 1 鲁肃的神态和语言描写： 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” “大惊” 神态描写，非常吃惊。“非复”是今昔对比，体现了鲁肃情不自禁的赞叹，惊叹之情溢于言表。从侧面反映出吕蒙才略大有长进，学习效果显著。 ②通过吕蒙自得自豪的语言描写： 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”运用感叹语气，表示惊讶、赞叹，表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 ③鲁肃结友的举动： 肃遂拜蒙母，结友而别。惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服，从侧面表现吕蒙学识长进惊人。 5.AI体验：连线英雄，尝试与之对话： 思考：你认为该用什么样的语气与三位人物的对话？ “卿今当涂掌事，不可不学！”——语气坚决果断，不容推辞。 “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。——语气责备、恼怒，语重心长。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——神情激动，语气殷切。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——吃惊，赞叹。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——自豪、骄傲、自得。 任务四：辨·识英雄本色 要求： 1.分析英雄的人物形象； 2.分享活动感言。 1. 从刚刚的对话中，你感受到三个人物各有什么特点？分别能给你带来什么启示？ ①从吕蒙接受劝学和取得的成果来看，他是一个虚心受教、勤奋刻苦，有进取心的大臣。 启示： 一个人基础差不要紧，只要端正态度，刻苦努力，就能学到知识，提高自己的认知水平和办事能力； 要善于听取他人好的建议或意见并去做； 不能因为事务繁忙就放弃学习，坚持读书，开卷有益。 ②从孙权的话中，可以看出他是个好学、善劝的君主。他对部下既严格要求，又能循循善诱、耐心教导；不仅表现了对吕蒙的亲近、关心、期望，却又不失人主的身份。 启示： 作为团队领导，要考虑长远，重视人才培养； 给人提建议、指方向时要充分尊重对方，要有换位思考意识，站在对方的角度考虑，才能说服对方； 不但要自己好学，还要催动身边的人一起学习，这样才能使社会进步。 ③从鲁肃对待吕蒙的态度来看，可以看出他是一个敬才爱才、豪爽而不失风度的人。 启示： 我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的、发展的眼光看待事物； 要尊重人才。 面对揶揄和调侃，坦然处之，更能彰显自己的风度。 2. 活动尾声，请在“劝学馆”留言区留下你的学习宣言： 同学1：少年不惧岁月长，彼方尚有荣光在。 同学2：少年应有鸿鹄志，当骑骏马踏平川。 同学3：纵有狂风拔地起，我亦乘风破万里。 同学4：路虽远，行则将至。 3、 课堂小结 跨越千年，与古人对话，明白了孙权的良苦用心，看到了吕蒙的惊人长进。以史为鉴，我们正当年少，应该珍惜时间，把握当下，“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆启航。 四、课后作业 将故事改编成课本剧，注意人物的心理，神态和语言。 学科网（北京）股份有限公司 $$null 资治通鉴 SUN QUAN QUAN XUE 七 年 级 下 册 一场穿越千年的劝学之旅 近期学校科技兴趣小组举办了一场“穿越时空遇见你”的主题活动，运用AI技术让你与古人对话。“青春须早为，岂能长少年”，为了让同学，们珍惜时光，勤奋刻苦，今天我们就一起走进“劝学馆”，去看看一场跨越千年的劝学。 核心素养 思维能力:通过学习感受吕蒙循循善诱，耐心教导，吕蒙知错能改，谦虚好学的品质。 审美创造:理解文章的内容，鉴赏对话描写在刻画人物和组材方面的作用，并学习这种写作手法。 文化自信:懂得不要以一成不变的眼光看待事物，要以发展的眼光看待事物的道理。 语言运用:理解重点词语意思，揣摩文中的对话描写。 情境任务 任务一 听·知文言常识 任务二 观·赏英雄对话 任务三 思·知劝学过程 任务四 辨·识英雄本色 任务一 听·知文言常识 要求： 观AI小剧场，听古人自我介绍； 认真聆听，做好笔记。 司马光 字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。 书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 走近作者 作品简介 《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。 (1)国别体：以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史，如《国语》《战国策》。 (2)编年体：以时间为中心，按年、月、日编排史实。如《春秋》《左传》。 (3)纪传体：主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面，“传”是其他人物的列传。创始于汉代司马迁的《史记》，中国古代的“二十四史”都是纪传体。 (4)纪事本末体：以重要事件为纲，自始至终有系统地把它记载下来。创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。 (5)通史：连贯叙述各个时代史实的史书。如《史记》《中国通史》(区别于“断代史”)。 (6)断代史：记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书。如《汉书》《宋史》等(区别于“通史”)。 由于划分标准不同，同一史书可能同时属于多个史书体例。如《史记》属于纪传体、通史；《三国志》属于纪传体、国别体、断代史。 传统史书体例 孙权（ 182-252 ） 字仲谋，三国时吴国的创建者。他在外交上能屈身忍辱，以柔克刚，有勾践之奇，这方面超过了曹操，刘备。 吕蒙（ 178-219 ） 东汉末孙权手下的将领。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，发奋苦读，智勇双全。 人物档案 人物档案 鲁肃（ 172—217 ） 三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。 故事背景 本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。 文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 任务二 观·赏英雄对话 要求： 场景重现，把握朗读节奏； 小组合作，理解文意； 思考探究，梳理情节。 朗读课文 初，权/谓吕蒙曰：“卿(qīng)/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见往事耳。卿言多务，孰(shú)若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友而别。 《孙权劝学》 ① 留——国号、年号、地名、人名等可以保留，直接使用； ② 替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词； ③ 调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； ④ 补——补充省略部分，使意思完整； ⑤ 删——删去无实在意义的词，不译。 翻译小提示 小组合作，疏通文意 小组合作，疏通文意 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂 掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！” 吕蒙用军中事务多来推辞。 从前，当初 对……说 古代君对臣的爱称 当道，当权 掌管政事 推托 事务 《孙权劝学》 鼓励，劝勉 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。 权曰：“孤 岂欲 卿治经为 博士 邪！ 但当 涉猎，见往事耳。 小组合作，疏通文意 古时王侯的自称 “怎么，难道” 专管经学传授的学官 只，只是 粗略地阅读 研究儒家经典 通“耶”“吗” 历史 小组合作，疏通文意 你说事务繁多，谁比得上我？我经常读书，自己认为很有收获。” 吕蒙于是开始学习。 到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说： “以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！” 谁比得上 “所字结构”。收获（名词） 从事 于是，就 到，等到 经过 讨论评议 才干和谋略 泛指吴地 不再是 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始 就学。 及鲁肃 过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复 吴下阿蒙！” 小组合作，疏通文意 吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！ 鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。 有抱负的人 知晓事情 泛指多日 拭目相看 对朋友辈的敬称 语气词，相当于“呢” 连词，表顺承 蒙曰：“士 别 三日，即更刮目相待， 大兄何 见事之晚 乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。 辞 古义：推辞。 今义：美好的词语。 及 古义：到了……的时候。 今义：以及。 过 古义：到。 今义：经过。 孤 古义：古时王侯自称。 今义：孤独。 更 古义：重新。 今义：更加。 但 今义：转折连词，但是。 古义：只，仅仅。 1、古今异义词 2、一词多义 当 但当涉猎（ ） 应当，应该 当涂掌事（ ） 掌管，担当 见 事 了解 见往事耳（ ） 知晓 大兄何见事之晚乎（ ） 事务，责任 当涂掌事（ ） 事件、事情 见往事耳（ ） 3、特殊句式 否定判断句：非…… 状语后置句：蒙以军中多务辞 省略句：(与蒙)结友而别 非复吴下阿蒙 不再是原来那个吴下阿蒙了 译文 蒙辞以军中多务 吕蒙用军中事务多来推辞 译文 结友而别 与吕蒙结成朋友，然后分别了 译文 4、语气词 “邪” 孤岂欲卿治经为博士邪 句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”。 解析 “耳” 见往事耳 句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”。 解析 “乎” 大兄何见事之晚乎 句末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。 解析 5、成语积累 吴下阿蒙： 即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日： 即读书人分别后几天，特指大有长进，面貌焕然一新，一般与“刮目相看”连用。 刮目相待： 即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。 任务三 思·知劝学过程 要求： 梳理故事情节； 分析劝学的过程和效果。 揣摩语气，体验与古人对话。 合作探究一：划分层次，复述故事 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 孙权劝学（详） 吕蒙就学（略） 鲁肃赞学（详） 复述故事内容： 吕蒙在孙权的劝说下“就学”，其才略长进令鲁肃刮目相看并与之结友。 合作探究二：梳理情节 孙权劝学 为何劝学？ 如何劝学？ 结果如何？ 思考探究 公元208年，孙、刘联军在赤壁大败曹操，三国鼎立的局面初步形成。 公元210年，周瑜去世。权闻瑜死，放声大哭。拆视其(代周瑜）书，乃荐鲁肃以自代也。书略曰：“......方今曹操在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，尚未可知。此正朝士旰食之秋，至尊垂虑之日也。鲁肃忠烈，临事不苟，可以代瑜之任......”孙权即日便命鲁肃为都督，总统兵马；一面教发周瑜灵柩回葬。 公元210年，孙权劝吕蒙学习。 吴国大将吕蒙早年跟随吴王，作战勇猛，战功赫赫，却自恃武功，不爱读书。 1.联系时代背景，说说孙权为什么要劝吕蒙学习？ 思考探究 1.联系时代背景，说说孙权为什么要劝吕蒙学习？ 三国鼎立初成，东吴急需人才。 吕蒙长于带兵打仗，短于文治。而今“当涂掌事”，要做好工作，必须学习。 思考探究 2.本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的？ 乃始就学 辞以军中多务 学习的目的、方法 委婉批评 现身说法 学习的原因 学习的必要性 学习的可能性 卿今当涂掌事，不可不学! 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 思考探究 揣摩语气，分析人物语言——如何劝学? 人物 语言 语气、神态和心理 劝学艺术 孙权 不可不学！ 语气坚决，严厉中包含着关心、厚望 学习的重要性和必要性要性要性 孤岂欲卿治经为博士邪？ 反问语气，隐约可见对吕蒙不听劝诫的不悦和责备； 循循善诱学习的目的和方法 但当涉猎，见往事耳。 限制性语气，指出学习目的和方法。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 现身说法，语重心长，言辞恳切 强调学习的益处 思考探究 3.劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ “大惊” 神态描写，非常吃惊 “才略” 才干和谋略 “非复” 对比 “非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹 感叹号 赞叹之情溢于言表 ①鲁肃的神态和语言描写 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 从侧面反映出吕蒙才略大有长进，学习效果显著。 思考探究 3.劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” ②通过吕蒙自得自豪的语言描写。 运用感叹语气，表示惊讶、赞叹，表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 思考探究 3.劝学结果如何，课文通过什么方式表现出来？ 《三国志•吕蒙传》 鲁肃：东吴的最高军事长官。 吕蒙：“偏将军”，属于中下级军官。 惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。 ③鲁肃结友的举动 肃遂拜蒙母，结友而别。 从侧面表现吕蒙学识长进惊人 思考探究 4.AI体验：连线英雄，尝试与之对话： 思考：你认为该用什么样的语气与三位人物的对话？ 孙权 吕蒙 鲁肃 思考探究 孙权 分角色朗读课文，体会人物形象. “不可不学!” “孤岂欲卿治经为博士邪?” “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” （语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。） （反问、不悦、责备。） （言辞恳切，语重心长） 鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （吃惊，赞叹） 思考探究 分角色朗读课文，体会人物形象. “大兄何见事之晚乎!” （深感自豪） 吕蒙 任务四 辨·识英雄本色 要求： 分析英雄的人物形象； 分享活动感言。 人物形象 1.从刚刚的对话中，你感受到三个人物各有什么特点？分别能给你带来什么启示？ 孙权 吕蒙 鲁肃 吕蒙 从吕蒙接受劝学和取得的成果来看，他是一个虚心受教、勤奋刻苦，有进取心的大臣。 人物形象 启示： 一个人基础差不要紧，只要端正态度，刻苦努力，就能学到知识，提高自己的认知水平和办事能力； 要善于听取他人好的建议或意见并去做； 不能因为事务繁忙就放弃学习，坚持读书，开卷有益。 孙权 从孙权的话中，可以看出他是个好学、善劝的君主。他对部下既严格要求，又能循循善诱、耐心教导；不仅表现了对吕蒙的亲近、关心、期望，却又不失人主的身份。 人物形象 启示： 作为团队领导，要考虑长远，重视人才培养； 给人提建议、指方向时要充分尊重对方，要有换位思考意识，站在对方的角度考虑，才能说服对方； 不但要自己好学，还要催动身边的人一起学习，这样才能使社会进步。 人物形象 鲁肃 从鲁肃对待吕蒙的态度来看，可以看出他是一个敬才爱才、豪爽而不失风度的人。 启示： 我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的、发展的眼光看待事物； 要尊重人才。 面对揶揄和调侃，坦然处之，更能彰显自己的风度。 2.活动尾声，请在“劝学馆”留言区留下你的学习宣言： 同学1：少年不惧岁月长，彼方尚有荣光在。 同学2：少年应有鸿鹄志，当骑骏马踏平川。 同学3：纵有狂风拔地起，我亦乘风破万里。 同学4：路虽远，行则将至。 课堂小结 跨越千年，与古人对话，明白了孙权的良苦用心，看到了吕蒙的惊人长进。以史为鉴，我们正当年少，应该珍惜时间，把握当下，“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆启航。 课后作业 将故事改编成课本剧，注意人物的心理，神态和语言。 Lavf58.20.100 $$