九年级语文下册第20课、曹刿论战

曹刿论战 《左传》 赵生勤老师课件  1、知识与能力：学生能正确、流利地朗读课文，积累文言实词、虚词，掌握重点文言句式，准确翻译全文。  2、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究，品味人物语言，分析曹刿和鲁庄公的人物形象，理解本文围绕“论战”详略得当的写作特点。  3、情感态度与价值观：体会曹刿的爱国精神和卓越的军事才能，感受古人的智慧，培养学生的民族自豪感和对传统文化的热爱。 学习目标 赵生勤老师课件 1、教学重点：理解常见文言实词、虚词的含义和用法，掌握重点文言句式；把握曹刿和鲁庄公的人物形象。  2、教学难点：领会曹刿的战略、战术思想，理解文章详略得当的写作手法及其作用。 重点难点 赵生勤老师课件 中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是以弱胜强的战例。 赵生勤老师课件 《左传》简介 赵生勤老师课件 关于《左传》 《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。 《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。 赵生勤老师课件 左丘明简介 赵生勤老师课件 左丘明（约公元前556—约公元前451）春秋末期史学家、文学家、思想家、散文家。左丘明曾任鲁国史官，相传为解析《春秋》而作《左传》（又称《左氏春秋》），作《国语》时已双目失明，两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料，被誉为“文宗史圣”、“经臣史祖”，孔子、司马迁均尊左丘明为“君子”。左丘明是中国传统史学的创始人。被誉为“百家文字之宗、万世古文之祖”。左丘明的思想是儒家思想，在当时较多地反映了人民的利益和要求。由于先秦及汉代文献对《左传》作者左丘明的记载非常有限，历代学者对左丘明的姓名、时代、籍贯、官职及著作一直有各种不同的说法，尚无定论。 赵生勤老师课件 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 我国古代史书的几种体例 赵生勤老师课件 齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。这次战争史称长勺之战。 背景介绍 赵生勤老师课件 刿（guì）        又何间焉（jiàn）     鄙（bǐ）    弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn）     玉帛（bó）    小信未孚（fú）   公与之乘（chéng）    辙（zhé） 夫战(fú)          轼（shì）           旗靡（mǐ） 注音 赵生勤老师课件 课文朗诵 赵生勤老师课件 曹刿论战 《左传》 　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”    公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 赵生勤老师课件 课文结构 第一段：战前。写鲁国战前的准备。可分两层： 　 ①（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。 　 ②（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 第二段：战中。叙长勺之战的全过程。 全段以写鲁方之战术决策为主。 赵生勤老师课件 第三段：战后。写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 　 ①（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。 　 ②（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。 赵生勤老师课件 曹刿论战 《左传》 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 ①写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。 春秋时鲁国大夫。著名的军事理论家。 鲁庄公十年 齐国的军队 攻打 指鲁国 指鲁庄公。 吃肉的人，指当权者。 谋议 参与 鄙陋，目光短浅 于是，就 赵生勤老师课件 问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 第一段：战前。写鲁国战前的准备。 ②写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 就是“以何战”，凭借什么作战？ 以，用，凭，靠 衣食这类养生的东西，不敢独自享用。 安：有“养”的意思。弗：不。专：独自专有，个人专有。 一定把它分给别人 以，把 遍及，普遍 古代祭祀用的祭品 牺牲，供祭祀用的纯色体全牲畜。玉，玉器。帛，丝织品 虚报夸大 （这只是）小信用，未能让神灵信服 孚，使人信服 名词作动词，赐福，保佑。 （诉讼）案件 明察。 实情，也可解释为真情、诚心。 这是尽了职分（的事情） 可以凭借这个条件打一仗。可，可以。以，凭借 （如果）作战，请允许（我）跟从去。从，随行，跟从 赵生勤老师课件 鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。” 译文 赵生勤老师课件 公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 第二段：战中。叙长勺之战的全过程。 全段以写鲁方之战术决策为主。 与，和，另有说法为给予。之，指曹刿。乘，共乘一车，另有说法为战车。 鲁国地名 军队溃败。 驱车追赶 车轮碾出的痕迹 古代车厢前做扶手的横木 于是，就 追赶，这里指追击 庄公同他共坐一辆战车 赵生勤老师课件 庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。 译文 赵生勤老师课件 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 已经战胜。既，已经。 作战，（是靠）敢作敢为毫不畏惧的气概。 夫，放在句首，表示将发议论，没有实际意义 第一次击鼓能振作士气 第二次 第三次 他们的勇气已尽，我们的勇气正盛。 难以推测。测，推测，估计 埋伏 倒下 彼，代词，指齐军方面。 盈，充沛，饱满，这里指士气旺盛 作，振作 第三段：战后。 写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。 赵生勤老师课件 战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。” 译文 赵生勤老师课件 第三段：战后。写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 　　①（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。 　 ②（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。 赵生勤老师课件 1、曹刿为什么要“请见”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿怎样的性格特点？ 曹刿认为当权者目光短浅，不能深谋远虑，所以要“请见” ，体现出他对国家大事的关心，有责任感和爱国精神，以及自信、有远见卓识的性格特点。 赵生勤老师课件 2、在战前的对话中，曹刿与鲁庄公围绕什么展开讨论？鲁庄公提出了哪三个作战的条件？曹刿对这些条件的态度如何？ 围绕“何以战”展开讨论；鲁庄公提出的三个条件分别是：衣食所安，弗敢专也，必以分人；牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；小大之狱，虽不能察，必以情。曹刿否定了前两个条件，肯定了第三个条件，认为取信于民是作战的先决条件。 赵生勤老师课件 3、在战斗过程中，曹刿是如何指挥作战的？从哪些语句可以看出？体现了他怎样的军事才能？ “齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’” 曹刿善于把握战机，谨慎观察，知己知彼，体现出他卓越的军事指挥才能和冷静、沉着的品质。 赵生勤老师课件 4、战后曹刿的“论战”体现了他怎样的战略思想？ 体现了他“取信于民”的政治思想和把握战机、注重观察的军事战略思想。 赵生勤老师课件 5、本文是如何做到详略得当的？这样安排有什么好处？ 文章详写曹刿的“论战”，略写战争的过程。好处是突出了文章的中心“论战”，使曹刿的形象更加鲜明，同时节省笔墨，使文章简洁明了。 赵生勤老师课件 人物形象分析 曹刿： 爱国、有责任感、深谋远虑、有卓越的军事才能和政治远见，冷静沉着、善于观察和把握战机。 赵生勤老师课件 鲁庄公： 虽目光短浅、见识浅薄，但能广开言路，虚心纳谏，用人不疑，是一位开明的君主。 赵生勤老师课件 本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。 主题 赵生勤老师课件 　1、详略得当，中心突出。 　　本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。 　2、结构严谨，层次清楚。 　　本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。 写作特色 赵生勤老师课件 3、运用对话，文字简洁。 　　通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。 赵生勤老师课件 1、背诵并默写课文。 2、以“我眼中的曹刿”或“我眼中的鲁庄公”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对人物的看法。 布置作业 赵生勤老师课件 1、古今异义 牺牲玉帛 古义：祭祀用的牛、羊、猪等。 今义：为正义的目的舍弃自己的生命或放弃某种利益。 基础知识归纳 小大之狱 古义：诉讼案件。 今义：监禁罪犯的地方。   肉食者鄙    古义：鄙陋，目光短浅。 今义：卑鄙，道德品质低下。 赵生勤老师课件 2、词类活用 神弗福也         福：  赐福，保佑，名词作动词 一鼓作气         鼓：  击鼓，名词作动词 赵生勤老师课件 3、文言句式 ⑴判断句 夫战，勇气也。       作战（是靠）勇气的。 ⑵倒装句 何以战？             即“以何战”，凭借什么作战？ ⑶省略句 ①一鼓作气，再（）而衰，三（）而竭。 第一次击鼓能振作士气，第二次击鼓士气便衰弱，第三次击鼓时士气就耗尽了。 ②必以（）分人。   省略了“之”，完整的句子是“必以之分人”。 赵生勤老师课件 一鼓作气:  比喻趁劲头大的时候,鼓起干劲一口气把工作做完。 彼竭我盈:  彼：他，对方；竭：尽；盈：充满。他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。 辙乱旗靡:  辙：车辙；靡：倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。 出自本文的成语 赵生勤老师课件 谢谢观看 赵生勤老师课件 $$ 曹刿论战 《左传》 教学目标 1、知识与能力：学生能正确、流利地朗读课文，积累文言实词、虚词，掌握重点文言句式，准确翻译全文。 2、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究，品味人物语言，分析曹刿和鲁庄公的人物形象，理解本文围绕“论战”详略得当的写作特点。 3、情感态度与价值观：体会曹刿的爱国精神和卓越的军事才能，感受古人的智慧，培养学生的民族自豪感和对传统文化的热爱。 教学重点难点 1、教学重点：理解常见文言实词、虚词的含义和用法，掌握重点文言句式；把握曹刿和鲁庄公的人物形象。 2、教学难点：领会曹刿的战略、战术思想，理解文章详略得当的写作手法及其作用。 教学方法 讲授法、自主学习法、小组合作探究法、朗读法、情境教学法 教学过程 一、导入新课 中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是以弱胜强的战例。 二、关于《左传》 《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。 《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。 *我国古代史书的几种体例 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 三、背景介绍 齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。这次战争史称长勺之战。 四、初读课文 1、注音： 刿（guì）    又何间焉（jiàn）     鄙（bǐ）    弗敢专也（fú）   小惠未编（biàn）  玉帛（bó）    小信未孚（fú）   公与之乘（chéng）   辙（zhé） 夫战(fú)   轼（shì）  旗靡（mǐ） 2、课文朗读 曹刿论战 《左传》 　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”   公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 3、注释 曹刿：春秋时鲁国大夫。著名的军事理论家。 十年：鲁庄公十年（公元前684年）。 齐师：齐国的军队。齐，在今山东省中部。师，军队。 伐：攻打。 我：指鲁国。《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。 公：诸侯的通称，这里指鲁庄公。 肉食者：吃肉的人，指当权者。 谋：谋议。 间：参与。 鄙：鄙陋，目光短浅。 乃：于是，就。 何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，用，凭，靠。 衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享用。安：有“养”的意思。弗：不。专：独自专有，个人专有。 必以分人：省略句，省略了"之"，完整的句子是“必以之分人”。一定把它分给别人。以，把。人：指鲁庄公身边的近臣或贵族。 遍：一作“徧”，遍及，普遍。 牺牲玉帛：古代祭祀用的祭品。牺牲，供祭祀用的纯色体全牲畜。玉，玉器。帛，丝织品。 加：虚报夸大。 小信未孚：（这只是）小信用，未能让神灵信服。孚，使人信服，另有说法认为通“普”，普遍。 福：名词作动词，赐福，保佑。 狱：（诉讼）案件。 察：明察。 情：实情，也可解释为真情、诚心。 忠之属也：这是尽了职分（的事情）。忠，尽力做好分内的事。属，种类。 可以一战：就是“可以之一战”，可以凭借这个条件打一仗。可，可以。以，凭借。 战则请从：（如果）作战，请允许（我）跟从去。从，随行，跟从。 公与之乘：与，和，另有说法为给予。之，指曹刿。乘，共乘一车，另有说法为战车。 长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北。 败绩：军队溃败。 驰：驱车追赶。 辙：车轮碾出的痕迹。 轼：古代车厢前做扶手的横木。 遂：于是，就。 逐：追赶，这里指追击。 既克：已经战胜。既，已经。 夫战，勇气也：作战，（是靠）敢作敢为毫不畏惧的气概。夫（fú），放在句首，表示将发议论，没有实际意义。 一鼓作气：第一次击鼓能振作士气。作，振作。 再：第二次。 三：第三次。 彼竭我盈：他们的勇气已尽，我们的勇气正盛。彼，代词，指齐军方面。盈，充沛，饱满，这里指士气旺盛。 难测：难以推测。测，推测，估计。 伏：埋伏。 靡：倒下。 【教师范读，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。 学生自由朗读，同桌之间互相纠正读音。】 4、译文： 　　鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。” 　　庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。 　　战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。” 五、课文结构 第一段：战前。写鲁国战前的准备。可分两层： 　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。 　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 　 第二段：战中。叙长勺之战的全过程。 全段以写鲁方之战术决策为主。 　 第三段：战后。写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。 　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。 【学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。】 【小组合作交流，讨论解决疑难问题，教师巡视并参与部分小组讨论，适时给予指导。】 【小组代表提出未解决的疑难句子，全班共同讨论解决，教师重点讲解】 实词： “齐师伐我” “伐”（攻打） “肉食者鄙” “鄙”（浅陋，这里指目光短浅） “牺牲玉帛” “牺牲”（指祭祀用的纯色全体牲畜）； “小大之狱” “狱”（指诉讼事件）。 虚词： “何以战” “以”（凭借）； “乃入见” “乃”（于是，就）； “战于长勺” “于”（在）； “公将鼓之” “之”（起补足音节作用，不译）。 特殊句式： “夫战，勇气也。” （判断句）； “何以战？” （宾语前置，应为“以何战”）； “战于长勺。” （状语后置，应为“于长勺战”） 。 【请几位同学逐句翻译课文，教师进行点评和纠正，确保学生准确理解文意。】 六、问题探究 【组织学生探讨】 1、曹刿为什么要“请见”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿怎样的性格特点？ 【明确】：曹刿认为当权者目光短浅，不能深谋远虑，所以要“请见” ，体现出他对国家大事的关心，有责任感和爱国精神，以及自信、有远见卓识的性格特点。 2、在战前的对话中，曹刿与鲁庄公围绕什么展开讨论？鲁庄公提出了哪三个作战的条件？曹刿对这些条件的态度如何？ 【明确】：围绕“何以战”展开讨论；鲁庄公提出的三个条件分别是：衣食所安，弗敢专也，必以分人；牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；小大之狱，虽不能察，必以情。曹刿否定了前两个条件，肯定了第三个条件，认为取信于民是作战的先决条件。 3、在战斗过程中，曹刿是如何指挥作战的？从哪些语句可以看出？体现了他怎样的军事才能？ 【明确】：“齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’” 曹刿善于把握战机，谨慎观察，知己知彼，体现出他卓越的军事指挥才能和冷静、沉着的品质。 【引导学生思考】 4、战后曹刿的“论战”体现了他怎样的战略思想？ 【明确】：体现了他“取信于民”的政治思想和把握战机、注重观察的军事战略思想。 【引导学生思考文章在写作上的特点】 5、本文是如何做到详略得当的？这样安排有什么好处？ 【明确】：文章详写曹刿的“论战”，略写战争的过程。好处是突出了文章的中心“论战”，使曹刿的形象更加鲜明，同时节省笔墨，使文章简洁明了。 七、人物形象分析 【让学生分组讨论曹刿和鲁庄公的人物形象，从文中找出相关语句进行分析。】 1、曹刿： 爱国、有责任感、深谋远虑、有卓越的军事才能和政治远见，冷静沉着、善于观察和把握战机。 2、鲁庄公： 虽目光短浅、见识浅薄，但能广开言路，虚心纳谏，用人不疑，是一位开明的君主。 八、主题 本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。  九、写作特色 　1、详略得当，中心突出。 　　本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。 　2、结构严谨，层次清楚。 　　本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。 　3、运用对话，文字简洁。 　　通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。 十、课堂小结 回顾本节课所学内容，包括文言字词、人物形象、写作特色等，强调重点知识。 十一、布置作业 1、背诵并默写课文。 2、以“我眼中的曹刿”或“我眼中的鲁庄公”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对人物的看法。 十二、基础知识归纳 1、古今异义 牺牲玉帛 古义：祭祀用的牛、羊、猪等。 今义：为正义的目的舍弃自己的生命或放弃某种利益。 小大之狱 古义：诉讼案件。 今义：监禁罪犯的地方。 肉食者鄙 古义：鄙陋，目光短浅。 今义：卑鄙，道德品质低下。 2、词类活用 神弗福也 福： 赐福，保佑，名词作动词 一鼓作气 鼓： 击鼓，名词作动词 3、文言句式 ⑴判断句 夫战，勇气也。 作战（是靠）勇气的。 ⑵倒装句 何以战？ 即“以何战”，凭借什么作战？ ⑶省略句 ①一鼓作气，再而衰，三而竭。 第一次击鼓能振作士气，第二次击鼓士气便衰弱，第三次击鼓时士气就耗尽了。 ②必以分人。 省略了"之"，完整的句子是“必以之分人”。 4、出自本文的成语 一鼓作气: 比喻趁劲头大的时候,鼓起干劲一口气把工作做完。 彼竭我盈: 彼：他，对方；竭：尽；盈：充满。他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。 辙乱旗靡: 辙：车辙；靡：倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。 十三、教学板书设计 曹刿论战 《左传》 史书：《左传》——体例 注音 长勺之战： 1、战争三问 衣食分人（否） 祭祀以信（否） 断狱以情（是）——取信于民 2、作战过程 击鼓进军：彼竭我盈 视辙望旗：辙乱旗靡 人物形象 曹刿：爱国、有远见、军事才能卓越 鲁庄公：目光短浅、开明 写作特色：详略得当，突出“论战” — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$