9《说“木叶”》教学设计-2024-2025学年高一语文下学期同步教学设计（统编版必修下册）

说“木叶” 课题：说“木叶” 课时 1 授课年级 高一 教材 分析 《说 “木叶”》是统编版必修下册第三单元的一篇文艺短评。本单元主题为 “文学与自然”，本文通过对 “木叶” 这一意象的深入剖析，展现了文学与自然的紧密联系。文章以生动的语言、丰富的诗句，引导学生关注古典诗词中意象的精妙运用，体会诗歌语言的暗示性和艺术魅力。它不仅有助于学生提高古典诗词的鉴赏能力，还能让学生深刻理解中国传统文化中对自然的独特审美和情感寄托，培养学生对文学作品的细腻感知和深入理解能力，为学生进一步学习文学鉴赏和创作奠定基础。 教学目标 语言建构与运用：引导学生积累文中的优美词句，理解 “木叶” 等意象的内涵和表达效果，掌握文中所运用的比较、引用等论证方法，提升语言表达和文学鉴赏能力，学会在写作中巧妙运用意象。 思维发展与提升：通过对 “木叶” 与 “树叶”“落木” 与 “落叶” 的比较分析，培养学生的逻辑思维和批判性思维，让学生学会从细微处入手，深入探究文学现象背后的本质规律，提高分析问题和解决问题的能力。 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏 “木叶” 意象所蕴含的疏朗、飘零、清秋等美学特征，感受古典诗词的意境之美，激发学生的审美情趣和创造力，鼓励学生在生活中发现美、创造美，尝试进行诗歌创作或文学作品的赏析。 文化传承与理解：让学生了解中国古典诗词中意象的丰富内涵和独特价值，加深对中国传统文化的理解和认同，增强文化自信，使学生能够传承和弘扬中华优秀传统文化，将其融入到日常生活和学习中。 教学重、难点 教学重点：理解 “木叶” 与 “树叶”“落木” 与 “落叶” 的不同意味，把握 “木” 在形象上的艺术特征，如落叶的因素、微黄与干燥之感、疏朗的秋天气息等；品味文中引用的大量诗句，体会其在阐发道理、增强文气方面的作用，感受古典诗词的语言之美和意境之美；掌握文中所运用的比较、引用等论证方法，学习如何从具体现象中归纳出抽象的理论。 教学难点：深入理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，体会作者如何通过对 “木叶” 意象的分析揭示这一特点，并能运用这一知识指导诗歌意象的品味和鉴赏；理解 “木叶” 意象所蕴含的深层文化内涵和情感寄托，以及它在古典诗词中的独特地位和作用，引导学生在鉴赏诗歌时能够敏锐地捕捉意象的暗示意义，体会诗人的创作意图和情感表达。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 导入新课 活动设计： 开场提问： 提问：“同学们，你们有没有注意到，在古代诗歌中，诗人们似乎更喜欢用‘木叶’这个词，而不是‘树叶’？你们知道这是为什么吗？” 学生可能会回答一些直观的感受或猜测，如“木叶听起来更有诗意”“木叶让人联想到秋天的落叶”等。 教师对学生的回答给予肯定和鼓励，同时指出这些感受虽然正确，但还需要进一步深入分析和理解。 展示图片和视频： 展示一组关于木叶的图片，包括不同季节、不同种类的木叶，让学生感受木叶的多样性和美感。 播放一段关于木叶在文学中的运用的视频，简要介绍木叶在古诗中的常见用法和象征意义。 提问：“看了这些图片，你们对木叶有了哪些新的认识和理解？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生进一步关注木叶在文学中的独特魅力。 设计意图： 通过开场提问和展示图片，激发学生的好奇心和探索欲望，为接下来的学习打下基础。 引导学生从直观感受入手，逐步深入到对木叶在文学中运用的理解和分析。 初读课文，整体感知 活动设计： 释题解惑： 在解释“说”的议论文体和《说“木叶”》的文化随笔性质时，可以进一步介绍林庚先生的学术背景和成就，以及他在诗歌研究领域的贡献。 提问：“你们知道林庚先生吗？他在诗歌研究方面有哪些重要贡献？” 学生回答，教师补充和纠正，同时引导学生思考林庚先生对“木叶”这一意象的深入分析和探讨。 初识文意： 在学生自主阅读课文前，教师可以提供一些阅读指导，如注意文章中的关键词句、理清文章结构等。 学生阅读后，教师可以提问：“文章主要讲了什么内容？你们有哪些感受和体会？” 学生回答，教师补充和纠正，同时引导学生关注文章中的修辞手法和象征意义，为后续深入分析打下基础。 理清脉络： 在师生共同梳理文章结构时，可以引导学生关注每段的主要内容，并尝试用简洁的语言概括出来。 例如，在梳理第一段时，可以提问：“第一段主要讲了什么内容？你们能用一句话概括出来吗？” 学生回答，教师补充和纠正，同时引导学生思考第一段在全文中的作用和意义。 以此类推，逐步梳理出全文的结构和主要内容。 设计意图： 通过释题解惑和初识文意，帮助学生理解文章的写作背景和作者意图，为后续深入分析打下基础。 通过理清脉络，引导学生关注文章的结构和主要内容，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。 深入研读，分析理解 活动设计： 三、深入研读，分析理解 活动设计： 分析木叶的艺术特征： 含有落叶的因素： 教师可以进一步解释，为何在秋风落叶的季节，诗人更倾向于使用“木叶”而非“树叶”。例如，可以引用诗句“无边落木萧萧下”，分析“落木”所传达的萧瑟、凄凉之感，以及它如何与秋天的氛围相得益彰。 提问：“你们还能想到哪些含有‘木叶’或‘落木’的诗句？它们分别传达了怎样的情感和氛围？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生深入理解木叶与秋天、落叶之间的紧密联系。 具有颜色的暗示性： 教师可以引导学生思考，“木”字为何能给人带来微黄与干燥之感，以及这种颜色暗示如何影响诗歌的整体氛围。 提问：“你们认为‘木叶’与‘绿叶’在色彩上有什么不同？这种不同又如何影响诗歌的表达效果？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生关注诗歌语言中色彩暗示的重要性。 探讨诗歌语言的暗示性： 教师可以进一步解释诗歌语言的暗示性，以及它如何影响诗歌的解读和欣赏。 提问：“你们认为诗歌语言的暗示性主要体现在哪些方面？它对诗歌的解读和欣赏有何影响？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生深入理解诗歌语言的复杂性和多义性。 对比诗句分析： 在提供与树、叶、木有关的诗句时，教师可以先让学生自主分析这些诗句中“树”“叶”“木”字的使用和表达效果。 然后，教师可以引导学生对比这些诗句，分析它们在不同情境下的差异和共同点。 提问：“你们认为这些诗句中‘树’‘叶’‘木’字的使用有何不同？它们分别传达了怎样的情感和氛围？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生深入理解“木”与“树”在艺术形象上的差别。 设计意图： 通过深入分析木叶的艺术特征和诗歌语言的暗示性，帮助学生深入理解诗歌语言的复杂性和多义性，提高学生的诗歌鉴赏能力。 通过对比诗句分析，加深学生对“木”与“树”在艺术形象上差别的理解，培养学生的对比分析和批判性思维能力。 小组讨论，合作学习 活动设计： 分组讨论： 在分组讨论前，教师可以先给出一些讨论主题或问题，如“木叶在古诗中的使用及其艺术效果”、“诗歌语言暗示性的理解和运用”等。 然后，将学生分成若干小组，每组选择一个主题进行深入讨论。 提问：“你们认为木叶在古诗中有哪些独特的艺术效果？诗歌语言的暗示性又是如何影响诗歌的解读和欣赏的？” 学生分组讨论，教师巡视指导，及时给予反馈和建议。 组内讨论： 在组内讨论中，教师可以引导学生关注所选主题的表达技巧、文化内涵以及如何更好地理解和欣赏文章。 提问：“你们认为所选主题中有哪些表达技巧值得借鉴？这些技巧又是如何体现文化内涵的？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生深入理解所选主题的表达技巧和文化内涵。 展示成果： 在展示成果环节，教师可以先让每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。 然后，由各组代表依次上台展示，其他学生和教师对展示内容进行提问和点评。 提问：“你们认为这组同学的展示有哪些亮点和不足？你们有哪些补充和建议？” 学生回答，教师补充和纠正，引导学生积极参与互动交流，共同提高文学鉴赏能力。 设计意图： 通过小组讨论和合作学习，培养学生的合作能力和解决问题的能力，同时加深对所选主题的理解和认识。 通过展示成果和互动交流，锻炼学生的表达能力和提高全班对文章的理解和欣赏水平，培养学生的批判性思维和创造性思维。 板书设计 比较对象 “树叶” “木叶” “落木” 形态特征 繁密、湿润 疏朗、绵密 更显疏朗、空阔 颜色质感 绿色、饱满 微黄、干燥 干燥、飘零感更强 季节暗示 无明显指向 清秋气息 深秋、肃杀 诗歌意象 较少单独使用，常表示具体的树木之叶 常与秋风、秋月等搭配，营造出疏朗、飘零、落寞的意境 比木叶更显大气、悲壮，多在境界阔大的诗句中出现 艺术效果 较为直白、具体 暗示性强，给人以丰富的联想和想象空间 意境更加雄浑、壮阔，情感表达更强烈 教学 反思 成功之处： 引导探究：通过设置问题引导学生自主探究 “木叶” 与 “树叶”“落木” 等的区别，让学生在思考和讨论中逐渐理解诗歌语言的暗示性，培养了学生的思维能力和自主学习能力，课堂气氛活跃，学生参与度较高。 结合诗句：在教学过程中大量引用古典诗词，让学生在具体的诗句中感受 “木叶” 等意象的运用和表达效果，不仅加深了学生对课文内容的理解，也提高了学生对古典诗词的鉴赏能力，使学生感受到了古典诗词的魅力。 不足之处： 预习检查：部分学生预习不充分，对课文内容和引用的诗句不熟悉，影响了课堂教学进度和效果。在今后的教学中，应加强对预习的检查和督促，如通过提问、小测验等方式确保学生预习到位。 时间把控：在引导学生分析 “木叶” 的艺术特征和诗歌语言的暗示性时，花费时间较多，导致后面的拓展延伸环节时间紧张，未能充分展开。今后应更加合理地安排教学时间，在保证重点内容讲解透彻的前提下，适当精简环节，给拓展延伸留出足够的时间。 个体关注：在小组讨论和课堂互动中，发现部分学生参与度不高，存在个别学生被边缘化的情况。在今后的教学中，应更加关注全体学生，鼓励每个学生积极参与课堂讨论和活动，可通过小组分工、个别提问等方式确保每个学生都能有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$