1 第2课时 用除数是一位数的除法估算解决问题-【小学教材全解】2024-2025学年三年级下册数学Word教案设计（人教版）

上课解决方案 教案设计 教学目标 知识与技能 1．掌握除数是一位数的除法的估算方法。 2．能用除法估算解决简单的实际问题。 过程与方法 1．结合具体情境，找出解决问题的方法，从而培养学生解决问题的能力。 2．通过小组合作学习、主动探究等活动，培养学生的估算能力以及与他人交流思考过程和结果的能力。 情感、态度与价值观 1．通过探究估算方法的多样化，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的意识。 2．培养初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 重点难点 重点：掌握除数是一位数的除法的估算方法。 难点：根据具体情境合理地进行估算。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　练习本 教学过程 板块一　激趣导入，揭示课题 导语：同学们，你们和父母骑车外出旅游时注意过平均每天大约骑行多少千米吗？ (课件出示教材13页例4) 学法提示： 1．从例题中你获得了哪些数学信息？要解决什么问题？ 2．问题中的“大约”是什么意思？ 3．怎样列式？ 预设 生1：我获得的数学信息是3天一共骑行267千米。要解决的问题是李叔叔平均每天大约骑行多少千米？ 生2：“大约”就是大概，差不多的意思，得数不能用“＝”连接，要用“≈”连接。 生3：列式为267÷3。 过渡：这样的问题该怎么解决呢？这节课我们就应用除法的估算来解决问题。(板书课题) 操作指导　教师要注意引导学生，当求大约是多少时，需要估算。 板块二　自主学习，探索新知 活动1　比较方法，探究算法 导学提纲： 1．你会估算267÷3吗？把你的想法与同桌互相交流并汇报。 2．根据学生的汇报进行板书。 预设 生1：267≈300　300÷3＝100(千米)　267÷3≈100(千米) 答：李叔叔平均每天大约骑行100千米。 生2：267≈270　270÷3＝90(千米)　267÷3≈90(千米) 答：李叔叔平均每天大约骑行90千米。 师：上面两种估算方法的结果差不多，哪种估算方法更精确呢？请大家在小组内讨论、交流。 活动2　对比方法，明确算法 学法指导： 1．观察对比，小组讨论两种估算方法合理吗？ 2．小组汇报交流。 预设 生1：因为不需要算出准确的结果，所以两种估算方法都合理。 生2：第二种估算方法的结果更合理一些，准确结果应该比90千米少，比80千米多。 小结：除数是一位数的除法估算，一般先把被除数看作与它最接近的整十、整百、几百几十或几千几百数，除数不变，再口算出结果。解决同一个问题，可以用不同的方法，只要合理就可以采用。 操作指导　通过比较估算方法，发现与自己方法的异同，教师及时评价这些方法是否解决了问题，分析过程是否有理有据。 板块三　运用新知，解决问题 1．完成教材16页12题。 (教师引导学生掌握估算的一般方法，提高估算能力) 2．完成教材16页13题。 (引导学生分析题意，感受估算在实际生活中的应用) 板块四　全课总结，布置作业 1．全课总结。 师：通过今天的学习，同学们有什么收获？ 预设 生1：除数是一位数的除法估算，一般先把被除数看作与它最接近的整十、整百、几百几十或几千几百数，除数不变，再口算出结果。解决同一个问题，可以有不同的方法，只要合理就可以采用。 生2：除数是一位数的除法估算，可以先把被除数看作整十、整百、几百几十或几千几百数，再进行计算。 2．布置作业。 160人去春游，每辆客车坐28人，6辆客车够吗？ 板书设计 用除数是一位数的除法估算解决问题 例4　方法一　267≈300　300÷3＝100(千米)　267÷3≈100(千米) 答：李叔叔平均每天大约骑行100千米。 方法二　267≈270　270÷3＝90(千米)　267÷3≈90(千米) 答：李叔叔平均每天大约骑行90千米。 估算的一般方法：除数是一位数的除法估算，可以先把被除数看作整十、整百、几百几十或几千几百数，再进行计算。 教学反思 估算的学习目标是“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，要达到这一目标，教师要充分了解估算在日常生活和工作中的广泛应用，明确估算对培养学生数感具有重要意义。基于这样的思想，本节课的安排如下：首先创设情境，引出问题，让学生体会到生活中许多问题的解答要用到除法估算，然后让学生根据已有的估算经验，自己尝试解决老师提出的问题，让学生经历除法估算的构建过程，最后让学生归纳除数是一位数的除法估算的一般方法。让学生运用归纳的方法面对具体情境进行估算，通过对“平均每天大约骑行多少千米”这个问题的分析，培养学生灵活解决问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$