语文园地1-【小学教材全解】2025-2026学年四年级下册语文Word教案（统编版）

语文园地 教学目标 1.能总结并交流借助关键语句体会课文表达的思想感情的方法。 2.积累描写城乡生活的词语，能够仿照例句把图画的内容写下来。 3.朗读并背诵《卜算子·咏梅》。 教学策略 1.交流平台 启发学生回忆在学习本单元的课文时是怎样体会到课文的情感的，从而归纳出“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的阅读方法，告诉学生阅读课文时要留心能够表达作者情感或想法的语句。 2.词句段运用 第一题，首先引导学生结合生活，大致理解词语的意思，适当点拨理解一些难点词语，使学生明确两组词语分别写了城市和乡村生活；然后让学生自由交流读这些词语所想到的画面；最后选择两三个词语说一说乡村生活和城市生活的不同。 第二题，先引导学生读两个例句，找到这两个例句在表达上最重要的特点；然后从三幅图中选择自己最感兴趣的一幅，仔细观察，试着用例句的表达方式写一写。 3.日积月累 “日积月累”安排的是毛泽东创作的一首词《卜算子·咏梅》，教学时要引导学生先结合插图理解词的意思，然后运用多种方式有感情地朗读这首词，最后背诵下来。 教学准备 教师准备：制作课件。 学生准备：课前搜集关于词的资料。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.能交流从课文词句中体会到的作者所表达的情感或想法。 2.能选择词语说说城乡生活的差异。 3.能选择图画写句子。 教学过程 一、学习“交流平台” 1.导学：同学们，你们知道吗？语言文字也是有情感的。作者会把自己的喜怒哀乐藏在语言文字中，打开书本，快速在本单元的几篇课文中找一找这些“有情感”的句子。 (1)学生小组合作，在书中画出相关语句。 (2)交流自己所画的语句。 预设1：我从“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”，读出了作者对乡村生活的向往和赞美之情。 预设2：我从“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中，感受到了孩子们透过天窗想象时的快乐和兴奋。 预设3：我从“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，读出了作者对桃花水的喜爱和赞美之情，好似一首赞歌。 2.过渡：有几个同学也找到了这样的句子，看看和你找的是否一样。 3.课件出示“交流平台”中的两个句子。 (1)读一读书上的两个小朋友找到的“有情感”的句子。 (2)指名分角色朗读。 (3)说一说这些句子在文中出现的位置，并说说书上的两个小朋友从中感受到了什么。 (4)小组交流自己是怎样借助关键语句体会到作者表达的思想感情的。 4.小结：借助关键语句，我们能够体会到作者想要表达的情感或想法。 5.小组交流：你们有没有在课外阅读中读到过这样的句子？你从中体会到了什么呢？ (1)说说自己在课外阅读中读到过的其他句子。 (2)找出关键语句，感受作者蕴藏在字里行间的思想感情。 (3)全班交流：每组派代表上台交流自己的读书感受。 二、学习“词句段运用” 1.课件出示第一题。 (1)指名读题：读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。 繁华　　璀璨　　高楼林立　　车水马龙　　灯火辉煌 肥沃　　静谧　　炊烟袅袅　　依山傍水　　鸡犬相闻 (2)正音并采用多种方法理解词语的意思。 (3)导学：这两行词语有什么不同？根据给出的词语，小组交流发现的这两行词语的规律。 预设1：前两列都是两个字的词语，后三列都是四字词语。 预设2：第一行都是写城市生活的，第二行都是写乡村生活的。 (4)你眼中的城市生活和乡村生活是什么样的呢？能不能用上两三个词语来说说？ (5)小组交流：从第一行词语中选出几个说说城市生活，然后从第二行词语中选出几个说说乡村生活。 (6)汇报交流，指名补充。 (7)乡村有乡村独有的朴素宁静，城市也有城市独特的繁华热闹。当然，不同的人读这些词语，会有不同的感受，你的体会是你独有的财富。 2.课件出示第二题。 (1)指名读题：读句子，再选一幅图画照样子写一写。 (2)指名读句子，思考： ①这两段话分别描写的是哪里的景色？ 预设：乡下人家和海边风光。 ②从这两段话中你看到了哪些景物？ 预设1：红霞、微风、鸟儿、乡下人家。 预设2：海鸥、沙滩、浪花。 ③过渡：既然大家的眼前浮现了如此多的景物，那把第一句话改一下，景物会不会更突出？ 红霞、微风、鸟儿和乡下人家一起，绘成了一幅风景画。 海鸥、沙滩、浪花，构成了海滨景观。 ④对比感知，说说原句多了哪些词语。 预设：原句多了很多修饰成分，这样能让景物更形象地展现。 点拨：想要描述一幅画面，仅仅说出其中景物的名字是远远不够的，还需要加上一些修饰语，让句子更加生动形象，更有画面感。 ⑤学生圈画出例句中的修饰语，齐读圈画后的句子。 (天边的)红霞，(向晚的)微风，(头上飞过的归巢的)鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅(自然、和谐的田园)风景画。 (飞翔的)海鸥，(金色的)沙滩，(白色的)浪花，构成了(迷人的)海滨景观。 ⑥对比思考：这两句话在表达上有什么相似的地方？ 预设1：两句句式相同，都是“什么样的景物，绘成了(构成了)……” 预设2：都是分项列举再总说，每句话的最后都是对前面景物总体印象的概括。 (3)迁移运用：书中就有三幅图画，请仔细观察，思考： ①这三幅图片分别描绘的是哪里的景色？ 预设：草原、山水、校园。 ②图中有哪些事物？ 预设1：蓝天、白云、草地、雪山、绵羊、骏马。 预设2：溪流、大树、鸟儿。 预设3：操场、教学楼、绿树。 ③指名描述图片内容，互相补充。 ④选择其中的一幅图片，试着写一写。 ⑤学生仿写片段。 ⑥全班交流：学生上台交流，互相点评。 (4)小结：同学们，我们要找出每幅图片中的景物，然后为每幅图片中的景物加上修饰成分，这些景物就构成了一幅美丽的图画。 三、课内总结 说说自己的学习收获。 四、布置作业 1.继续和同学交流表达作者情感或想法的句子。 2.摘抄“交流平台”中的两个关键句子。 第2课时 课时目标 1.了解《卜算子·咏梅》的意思。 2.朗读、背诵《卜算子·咏梅》。 教学过程 一、回顾旧知 1.本单元，我们走进了纯朴的乡村，欣赏了乡下一幅幅独特、和谐的风景画。我们更是透过关键语句，感受到了文章所表达的思想感情。下面，让我们欣赏一段文字，请同学们借助关键语句，体会作者表达的情感。 2.迁移训练，出示阅读材料。(出示课件) 3.引导学生找出关键语句，感受作者蕴藏在字里行间的思想感情。 二、学习“日积月累” 1.过渡：咏梅的诗词你们知道多少？背一背，看谁会得多。(学生背诵古诗词)今天，我们学习的这首咏梅词的作者是谁呢？你们来猜一猜。 2.课件出示“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。请说一说你对毛主席的了解。 3.简介毛泽东。 4.出示毛泽东的《卜算子·咏梅》。 5.板书课题，学生齐读。了解词牌名、词的题目。 (词牌名是“卜算子”，词的题目是“咏梅”。) 6.初读这首词，读出节奏。 (1)自由读，要求读准字音，读好停顿。 (2)指名读，齐读。 7.全班交流：你理解这首词的意思吗？ 8.师出示相关图片，学生结合图片理解词的意思。 9.你最喜欢哪一句？能不能说说为什么？ (引导学生感悟词句的意境，结合词句的意境谈自己的感受。) 10.运用多种方式有感情地朗读这首词。 11.试着背诵。 三、拓展延伸 1.过渡：老师这里还有毛泽东的另一首词，让我们一起来欣赏一下吧！ 2.课件出示《沁园春·长沙》。 3.指学生读词，相机正音。 4.引导学生说说自己读懂了什么。 学科网（北京）股份有限公司 $$