6 景阳冈-【小学教材全解】2025-2026学年五年级下册语文Word教案（统编版）

6　景阳冈 教学目标 1.认识“倚、箸”等17个生字，读准“绰、呵、泊”3个多音字，会写“冈、饥”等15个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。 2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。 3.理解课文内容，把事情的发生、发展、结果弄清楚；能用自己的话详细讲述“武松打虎”的部分。 4.抓住人物的语言、心理、动作等描写了解武松豪放、勇敢无畏的性格特点。 5.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的兴趣。 教学重点 抓住语言、心理、动作等描写感受武松豪放、倔强、勇敢、机警的人物形象。初步学习阅读古典名著的方法。 教学难点 指导学生运用联系上下文和结合阅读经验等方法猜出不理解的词语的大致意思；抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点。 教学策略 认写字词 本课要求认读的生字大部分是形声字，可以按照形声字构字规律来识记。“锤”是敲打东西的器具。“箸”就是筷子。“肋”是胸部的两旁。这三个字可以借助图片或联系生活识记。容易混淆的字可以通过组词辨析识记，如“踉”和“狼”、“跄”和“抢”、“勿”和“匆”。“霹”和“雳”两个字可以运用字理识字的方法理解识记。另外，要注意读准字音。如“肋”读lèi，不要读成lè；“踉”读liànɡ，不要读成niànɡ。“箸”“绰”“锤”都是翘舌音。本课有三个必会多音字：绰、呵、泊。引导学生结合语境读准文中的多音字：“绰”字用作动词时读chāo，是“抓取”的意思，用作形容词时读chuò，有“宽绰”“（体态）柔美”等意思；“呵”字在文中读ā，“呵呀”就是“啊呀”；“泊”字用作动词、表示“停泊”时读bó，用作名词、表示“湖”时读pō，“血泊”指的是“一摊血”。 “截”是半包围结构的字，提示学生先写“土”，再写“隹”，最后写斜钩、撇、点；左下部分的“隹”共有四横，写的时候不要漏掉。“饥、碟、俺、榜、杖、拖、膛”都是左右结构，注意左右两部分的占位，以及笔画的穿插、避让。 文中“梢棒、筛酒、客官、请勿自误”等一些难理解的词语可以引导学生利用借助书中图画、换词理解、分解词语、联系上下文、猜一猜等方法来解决。 阅读理解 本文在语言上具有古代白话小说的鲜明特点。有些表达方式与现代汉语有一定区别，但对于学生来说，有一定的新鲜感。全文以主人公武松打死老虎为主线，按照“喝酒—上冈—打虎—下冈”的顺序谋篇布局。其中，“打虎”部分描写细腻，是教学的重点。“喝酒”和“上冈”两个部分不仅推动了故事情节的发展，而且还表现出武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇猛打虎作了很好的铺垫。而“下冈”部分则一笔带过，但一个“挨”字意味无穷。 文中所用动词十分丰富。人虎相遇时，老虎的“一扑、一掀、一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。而武松的“三闪”，看似轻描淡写，实则凸显了武松的机警敏捷。而“倚、提、拖、绰、拿、轮、劈、揪”等动词更突出了武松勇敢无畏的性格特点。时代在发展，当我们重温经典时，我们对历史人物的评价是否全面、客观？课后习题中，编者安排学生评价武松，其意图是引导学生学会用科学、辩证的眼光去评价英雄人物，在思辨中形成自己的观点，培养学生独立思考的能力。 积累运用 结合重点词语体会武松的性格特点后，把有新鲜感的词语、喜欢的段落摘抄下来。还可以拓展积累出自《水浒传》的成语，与《水浒传》有关的歇后语，以及阅读《水浒传》中的其他人物故事。 教学准备 教师准备：1.教学课件。 2.《水浒传》影视片段及相关资料。 学生准备：搜集有关《水浒传》的资料，了解《水浒传》中的故事发生的历史背景及大致内容。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.认识“倚、箸”等17个生字，读准“绰、呵、泊”3个多音字，会写“冈、饥”等12个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。 2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。 3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容。 教学过程 板块一　视频激趣，导入新课 活动1　播放视频，引入情境 1.播放电视剧《水浒传》的“武松打虎”片段，引入情境。 2.学生交流搜集到的《水浒传》的资料。 预设1：《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明、栩栩如生的人物形象。 预设2：《水浒传》是长篇小说，取材于北宋末年宋江起义的故事，描写了各阶层人士在奸臣当道的背景下被逼上梁山，从聚义、壮大到因受招安而失败的过程，塑造了武松、林冲、鲁智深、宋江、李逵等一系列个性鲜明的人物形象。 课件出示　《水浒传》是明代著名小说，又名《水浒全传》《忠义水浒传》，约成书于元末明初。成书以前，宋江等三十六人的起义故事，就已经在民间广泛流传。施耐庵在此基础上，进行了整理加工和艺术的再创作。 活动2　导入新课，理解课题 1.今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位，通过《景阳冈》这个故事来认识这位打虎英雄——行者武松。 2.板书课题，理解“冈”字。教师板书课题，学生读题，提醒“冈”字读一声，表示较低而平的山脊。 3.补充资料。 课件出示　景阳冈位于山东省聊城市阳谷县城东16千米处的张秋镇境内，为《水浒传》描述的武松打虎地。据史书记载，这一带沙丘起伏，莽草无涯，古木参天，野兽出没，有九岭十八堌堆之称。 设计意图　视频资料的引入，可以激发学生阅读探究的兴趣。课前搜集资料，课上交流运用资料，也体现了语文学科课内外知识的联系。 板块二　整体感知，疏通字词 活动1　展示回目，感知章回体 1.展示回目。《景阳冈》这篇课文出自《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾　景阳冈武松打虎”。引导学生在原著中找到《景阳冈》所在位置，并探寻章回体小说的特色。每一回既是整部小说不可分割的一部分，又可以作为一个个相对完整的小故事呈现出来。 2.过渡：今天，请同学们跟着老师一起走进“行者武松”的故事，看看作者是如何描写人物的。 活动2　初读课文，自学字词 1.让学生初读课文，明确要求： （1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到不懂的词句，可以猜猜意思。 （3）找出文中主要人物，说说故事的主要内容。 2.朗读展示，师生点评。 （1）检查生字认读情况。 检查是否掌握多音字的读法，是否能读通本文中较生僻的句子。引导学生结合语境读准文中的多音字：“绰”字用作动词时读chāo，是“抓取”的意思，用作形容词时读chuò，有“宽绰”“（体态）柔美”等意思；“呵”字在文中读ā，“呵呀”就是“啊呀”；“泊”字用作动词、表示“停泊”时读bó，用作名词、表示“湖”时读pō，“血泊”指的是“一摊血”。 （2）指名读句子，提示学生注意生字的读音。 课件出示　①只见店主人把三只碗、一双箸、一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。 ②近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。 ③武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开，踉踉跄跄，直奔过乱树林来。 ④就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。 过渡：通过刚才的朗读，我们发现这篇课文中的语言读起来和现在的大不一样，有些词语的意思也和现代文不同。 3.出示重点讨论的词语。 提示学生用换词、借助书中图画、分解词语、联系上下文、猜一猜、字理识字等方法理解生僻词语。 课件出示　倚着　筛酒　碟子　梢棒　绰起　擒拿　咆哮　疏软　一双箸　请勿自误 榜文　俺家　寻思　杖限　霹雳　腰胯　肋下　铁锤　谋财害命　踉踉跄跄 半夜三更　吊睛白额大虫 4.引导学生初步了解词语的意思，全班交流。 （1）预设： ①“梢棒”“擒拿”可以用分解词语的方法来理解。“梢棒”可以拆开来猜，“棒”是棍子的意思，再联系上下文和插图，可以猜出“梢棒”就是“用来防身的棍棒”。“擒拿”中的“擒”是捉拿的意思，“拿”也有捉的意思，所以“擒拿”是“捉拿”的意思。 ②“筛酒”：可以用联系上下文的方法来理解，武松叫店家拿酒来吃，店家就满满筛了一碗酒。所以可以猜测出“筛酒”是“倒酒”的意思。 ③“请勿自误”：“勿”是“不要”的意思，“请勿自误”的意思就是“请不要自己误了自己”。联系实际生活中一些含有“勿”字的警示标语，如“请勿入内”“请勿吸烟”等，就能大概明白“请勿自误”的意思。 ④“碟子”“肋下”“腰胯”“吊睛白额大虫”“一双箸”，可以结合图片和生活经验来理解。“碟子”“一双箸”是生活中的日用品。“肋下”“腰胯”是身体的某一部分。“吊睛白额大虫”结合文中插图和语境可以知道，指的是“猛虎”。 ⑤“榜文”可以结合一些古装影视剧来理解。 ⑥“霹雳”可以结合字理识字法来理解。 ⑦其他词语可以通过查词典来理解。“倚着”是“靠着”的意思。“绰起”是“匆忙地抓起”的意思。“杖限”的意思是“旧时官府要下属限期完成某事，逾期则予以杖罚的公文”。“踉踉跄跄”的意思是“走路不稳”。“谋财害命”的意思是“图谋钱财，伤害人的性命”。 （2）小结：同学们，我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时，通过借助书中图画、换词理解、分解词语、联系上下文、猜一猜、字理识字等方法能猜出生僻词的大概意思就可以了。 课件出示　理解词语的方法： ①结合图片理解“肋下”“腰胯”“一双箸”“吊睛白额大虫”。 ②联系生活实际理解“请勿自误”。 ③联系古装影视剧来理解“榜文”。 ④分解词语来理解“梢棒”。 ⑤联系上下文来理解“筛酒”。 ⑥运用字理识字法理解“霹雳”。 ⑦查词典理解“倚着”“绰起”“杖限”“谋财害命”等词语。 5.指导学生书写生字。 教师点拨： （1）“截”是半包围结构的字。先写“土”，再写“隹”，最后写斜钩、撇、点；被包部分的“隹”一共四横，写的时候不要漏掉。 （2）“饥、碟、俺、榜、杖、拖、膛”都是左右结构，注意左右两部分的占位，以及笔画的穿插、避让。 （3）“悉”“坠”是上下结构的字。注意书写的时候上大下小。 活动3　再读课文，梳理脉络 1.引导学生默读课文，小组合作学习，梳理故事的叙述顺序，完成填空： 喝酒→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　） 2.教师相机提示学生概括小标题的方法： （1）引导学生思考：题中给出了一个关键词“喝酒”，文中写的是谁喝酒？让学生找出课文中有关“武松喝酒”的段落，即第1、2自然段。 （2）引导学生按照故事的发展顺序想一想：接下来武松又做了哪些事情？找出课文中的相关段落，用简单的句式“武松做了……”说一说。 （3）引导学生把每个部分用简单的词语进行概括。 3.组织学生反馈交流。 预设：课文的第3～5自然段主要写武松上景阳冈，第6、7自然段写武松打死猛虎，第8自然段写武松一步步挨下了景阳冈。用关键词概括就是“上冈、打虎、下冈”。 4.引导学生借助填写好的叙述顺序，简要说说故事的主要内容。 5.引导学生自由交流对武松的初步印象。 设计意图　借助课后第二题从整体上理清故事的发展顺序，了解课文的主要内容，并对“武松”这一人物形象有初步的感知。为下节课正确评价人物作铺垫。 板块三　朗读课文，布置作业 1.朗读课文。 2.抄写你认为有新鲜感的词语或句段。 第2课时 课时目标 1.会写“申”“兼”“勿”，理解“就势、轮起、血泊”等词语在文中的意思。 2.通过语言、心理、动作等描写感受武松豪放倔强、勇敢机警的人物形象。初步学习阅读古典名著的方法。 教学过程 板块一　复习巩固，导入新课 1.复习词语，检查作业完成情况。出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。 课件出示　倚着　筛酒　碟子　梢棒　绰起　擒拿　咆哮　疏软　一双箸　请勿自误 榜文　俺家　寻思　杖限　霹雳　腰胯　肋下　铁锤　谋财害命　踉踉跄跄 半夜三更　吊睛白额大虫 2.引导学生交流：通过上节课的学习，你对武松这一人物有了哪些认识？ 预设：通过上节课的学习，我们认识了一个智勇双全、武艺高强的武松。 板块二　品读课文，感悟形象 活动1　品读“喝酒”，略读“上冈” 快速浏览“喝酒”“上冈”这两个部分。从语言、心理、神态几方面体会人物特点。 1.抓住语言描写体会人物特点。 （1）说说你从这两部分中看到的武松是怎么样的。 预设1：“武松敲着桌子叫道：‘主人家，怎的不来筛酒？’”从这句话可以看出武松粗鲁、豪爽。 预设2：“（武松）便问主人家道：‘你如何不肯卖酒与我吃？’”从这句话可以看出武松冲动、鲁莽。 预设3：“武松道：‘休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。’”从这两句话可以看出武松倔强、爱逞能。 （2）文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？ 预设1：“……这早晚正是未末申初时分，我见你走都不问人，枉送了自家性命。不如就我此间歇了，等明日慢慢凑的三二十人，一齐好过冈子。”武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。” 预设2：武松道：“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？” （3）质疑思辨。武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？他的勇气是建立在什么基础上的？武松如此勇敢无畏，却为何担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？ 2.抓住人物心理描写体会人物特点。 课件出示　武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！” （从这段话可以看出武松爱面子。） 3.小结：从这些描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。 4.抓住神态描写体会人物特点。 （1）提问：武松说话时老在笑，他在笑什么？可以看出他怎样的特点？（笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏。） 课件出示　武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？” 武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。” （2）过渡：武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？ 活动2　聚焦“打虎” 1.引导学生思考：阅读武松打虎这一部分，最应该关注的是什么？（动作。） 2.出示阅读要求： 课件出示　默读课文第6、7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。讨论：武松给你留下了什么印象？ 3.引导学生继续交流对武松的认识。 （1）提问：这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？武松是怎么做的？ 预设：从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。 （2）提问：武松在躲老虎，作者为什么没用“躲”，而用了“闪”？ 预设1：武松遭到突然袭击，在毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。 预设2：体现出武松的机警敏捷。 （3）提问：初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？ 预设1：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。 预设2：知己知彼，才能百战不殆。 预设3：武松在一闪再闪之后了解了老虎的底细和性情，真是机智、聪明。 （4）武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去？继续闪下去会怎样？ 预设：狭路相逢勇者胜。此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是打虎。 4.找出文中描写武松打虎的句子。 课件出示　（1）武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。 （2）武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。 （3）武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。 （4）武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。 5.品读句子，感受人物形象。 （1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？（一次。） （2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？（轮、劈、揪、按、踢、提。） （3）武松在打虎时只用了一种打法吗？这么多的打法，武松是在乱打一气吗？你从文中哪个词语看出来的？（从“就势”一词看出。） （4）理解“就势”在文中的意思。 6.齐读课文第6自然段，想象当时武松打虎的激烈场面。 7.继续感受人物形象。 课件出示　（1）武松被那一惊，酒都做冷汗出了。 （2）定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。 提问：从这几句话中你体会到了什么？（武松心里很害怕、紧张。） 活动3　略读“下冈” 课件出示　就石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。 聚焦“挨”字。从这个“挨”字里你体会到了什么？ 预设：武松是人，不是神。一个“挨”字使故事更加真实、可信。 活动4　方法总结 1.引导学生思考：课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、上冈的部分呢？ 预设：详细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，也为写他勇打猛虎作了很好的铺垫，而且表现了武松豪放、倔强的性格，让我们看到了一个更全面更真实的武松。 2.方法总结：阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象？ 预设：可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。 活动5　指导学生写字 1.引导学生观察本节课三个要求会写的字：申、兼、勿。仔细观察后交流：写好这些字要注意什么？ 2.让学生在方格纸中书写，每个字写两遍。教师提醒写字要求：书写正确、端正，力求美观，注意写字和握笔的姿势。 3.教师选择学生书写作业展示，让学生互相交流评价。 设计意图　课文的前两个部分侧重通过人物的语言和心理来塑造人物形象。教学中不需要过多讲解，应该通过朗读，引导学生在读中悟、在悟中读，充分认识武松复杂而鲜明的性格特点，丰富对人物的认识。 板块三　设境复述，多维思辨 活动1　练习复述“武松打虎”部分 1.创设情境，布置小组任务：练习用自己的话讲述“武松打虎”这部分的故事，注意按照事情的发展顺序讲述故事，可以用上课文中有特色的语言，还可以加上适当的语气、表情和动作。 2.教给方法。引导学生运用“入情入境”法进行小组内合作，按照故事的发展顺序，把自己当作故事中的人物，每人复述一小部分，完成“武松打虎”部分的复述。 活动2　结合课后题，正确评价人物 1.出示课后习题： 课件出示　对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。 让学生自由表达观点，并说明理由。教师可相机引导学生用“我赞同……的看法，因为……”“我的看法是……”“我觉得……”等句式来表达自己的看法。 2.提示：如果学生提出了不合理的观点，教师要及时引导。如，假如有学生认为武松不该打死保护动物，要让学生明白文学作品中的情节和现实生活是有区别的，不能直接用当下的观念去评判古代小说中的人物和故事。 3.小结：每个人物都有多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。 设计意图　阅读文学作品，除了能简单描述自己印象最深的人物、细节外，还要敢于说出自己的感受，提出自己的看法。在这一环节中，教师结合课后第四题，鼓励学生自由表达观点，并给出一些表达的范式，有利于引导学生作出自己的判断，说出自己的理由。 板块四　链接原著，读懂武松 1.教师出示《水浒传》中关于武松的回目。 课件出示　第二十三回：横海郡柴进留宾　景阳冈武松打虎 第二十六回：郓哥大闹授官厅　武松斗杀西门庆 第二十七回：母夜叉孟州道卖人肉　武都头十字坡遇张青 第二十八回：武松威镇安平寨　施恩义夺快活林 第二十九回：施恩重霸孟州道　武松醉打蒋门神 第三十回：施恩三入死囚牢　武松大闹飞云浦 第三十一回：张都监血溅鸳鸯楼　武行者夜走蜈蚣岭 第三十二回：武行者醉打孔亮　锦毛虎义释宋江 2.教师出示古人对武松的评价。 课件出示　明末清初的著名文学批评家金圣叹对武松的评价：武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。 3.自由读这段话，你读懂了什么？（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。） 板块五　布置作业，拓展阅读 1.向家人或朋友说说你对武松的认识。 2.积累跟《水浒传》有关的成语或者歇后语。由《水浒传》衍生出很多成语和歇后语，我们一起来看看。课后同学们可以继续搜集跟《水浒传》有关的资料。 3.学有余力的学生可以阅读《水浒传》全书。 板书设计 学生课堂活动卡 课　题 景阳冈 用　时 3～5分钟 活动内容 借助表格复述“武松打虎”的故事。 回合 老虎的关键动作 武松的关键动作 ★活动建议 1.学生独立阅读并用横线画出相关语句。 2.小组交流思考填写，并补充完善。 3.全班交流，教师小结。 学生课前预学案 课　题 景阳冈 时间建议 10～15分钟 预 学 内 容 熟读课文 1.本文共有（　　）个自然段。 2.默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。 预习字词 1.写出加点字的读音，再把词语正确地读两遍。 踉跄（　　）（　　）　　霹雳（　　）　　榜文（　　）　　景阳冈（　　） 咆哮（　　）（　　） 铁锤（　　）　　擒拿（　　）　　一双箸（　　） 2.根据提示，正确地描一描下面的生字。 3.给加点的多音字选择正确的读音。 bó　pō　　　　湖泊（　　）　　　　停泊（　　）　　　　血泊（　　） chāo　chuò　　　绰约（　　）　　　绰梢棒（　　）　　　绰绰有余（　　） 4.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。 筛酒　　请勿自误　　诡诈　　败落 耻笑　　踉踉跄跄　　咆哮　　疏软 （1）他因为不懂节俭，家境渐渐（　　　　）了。 （2）马小虎怕被大家（　　　　），只好硬着头皮走上讲台。 内容感知 　　武松一日来到________地面，又饥又渴，在一家酒店连吃了十八碗______。店家告诉他景阳冈上有__________，劝他不要过冈，可酒壮英雄胆，武松趁着酒兴上了________，果然遇到了__________，武松与老虎展开了较量，最终______________。 资料搜集　 1.搜集武松的资料。 2.搜集《水浒传》的资料。 阅读质疑 1.店家告诉武松景阳冈上有老虎，武松为什么还要过冈？ 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： ____________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $$