6 陶罐和铁罐-【小学教材全解】2024-2025学年三年级下册语文Word教案（统编版）

6　陶罐和铁罐 教学目标 1．认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。 2．结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 4．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 教学重点 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点，明白寓言所讲的道理。 教学难点 懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学策略 认写字词 本课要求会认的字，大多连成了词语，如“陶罐、谦虚、懦弱”等。教学时，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中出示，并结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。 本课要求会写的字，从笔画多少来看，可分为两类：一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等；另一类是笔画较少的字，如“代、价”等。笔画较多的字要写得紧凑一些，笔画较少的字要写得舒朗一些。“尘”要提醒学生上部中间是竖，而不是竖钩；“捧”和“棒”字形相近，容易混淆，可指导学生利用偏旁的含义进行区分记忆。 本课要求会写的词语有16个，可以引导学生联系生活实际，结合具体语境理解。如，“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词，就可以结合具体语境，帮助学生理解。 朗读指导 这则寓言故事通过对话展开情节，要想读懂故事，首先要分清角色，明确场景；然后是进入情境，读出角色的性格以及情感变化。指导朗读的时候，要特别关注陶罐和铁罐对对方称呼的异同，以及它们之间对话的句末标点符号的不同，想象陶罐和铁罐说话时的表情和心情。可以先引导学生关注提示语，圈出描写铁罐、陶罐神态和语气的词语，如“傲慢、谦虚”，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。有的对话，提示语没有描写人物的神态，可以引导学生仔细揣摩，根据人物的语言把提示语补充具体，把自己对人物的理解读出来。在充分自主练读的基础上，可和小伙伴合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容。 阅读理解 寓言故事的寓意是其灵魂所在。《陶罐和铁罐》的寓意，应随着学生的阅读而逐渐明晰。课文通过铁罐奚落陶罐的对话描写以及神态描写，让学生认识到了铁罐的傲气，以及它对陶罐的藐视、不屑跟陶罐相提并论的态度。通过陶罐在许多年后被人们挖掘出来变得很有价值，而铁罐变得无影无踪的结局，使学生认识到：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学这篇课文，教师需对如何落实本单元的要素“读寓言故事，明白其中的道理”及课后习题“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”等方面进行综合考虑。先引导学生借助课后第一题，初步把握课文的主要内容；然后通过朗读对话，体会两个角色不同的性格特点；再联系事物本身的特点，读懂故事，明白寓言蕴含的道理；在此基础上，通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含的道理的理解。 积累运用 这篇寓言主要是通过对话展开故事情节，推动故事发展的，教学中，要让学生抓住对话展开阅读理解，体会作者的语言特点，并引导积累运用。文中有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等直接表现了铁罐的蛮横无理，而“谦虚”“不再理会”则表现了陶罐的谦和友善，教学中也要注意引导学生积累。 教学准备 教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。 学生准备：预习、自学课文。 教学课时 2课时。 第1课时 教学目标 1．认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等词语。 2．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。 3．结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 教学过程 板块一　出示实物，激趣导入 1．出示：同学们看，老师今天给大家带来了什么？(教师出示陶罐和铁罐的实物) 2．观察：让学生看一看，也可以摸一摸。 3．引导：说一说这两个罐子各有什么特点。 4．导入：通过看一看，摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点。你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师要和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两个罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。 5．板书课题，学生齐读课题。 设计意图　课前准备实物，课上让学生通过对实物的观看和触摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习作好铺垫。 板块二　初读课文，感知内容 活动1　初读课文，学习字词 1．播放课文朗读录音，学生听读，圈画出相关的生字词。 2．学生朗读课文，读准圈画出来的生字词，标出自然段序号。 3．小组合作，自学生字和新词。 4．师生互动，强化对生字、新词的识记和理解。 (1)交流对生字的掌握。 课件出示　táo ɡuàn jiāo'ào qiān xū nuò ruò nǎo nù jīnɡ yà 陶 罐 　骄 傲　 谦 虚　 懦 弱　 恼 怒 　惊 讶　 dài jià 代 价 ①读，带拼音读词语，去拼音读词语，认读生字。 ②记，引导学生交流是怎样识记这些生字的。 (2)交流对词语的理解。 课件出示　奚落　骄傲　谦虚　傲慢　懦弱　恼怒　和睦　价值　相提并论 ①读词：自读词语，想一想词语的意思。 ②理解：先指名说说对词语的理解，然后教师出示重点词语。 课件出示　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。 懦弱：软弱，不坚强。 相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。 和睦相处：彼此友好地相处。 ③运用：引导学生运用词语说句子。 活动2　再读课文，感知内容 1．朗读课文，思考：这个故事写了几个场景？ 2．结合插图，梳理故事的两个场景。(国王的橱柜里、荒凉的废墟上) 3．引导学生根据故事的两个场景给课文分成两个部分。 课件出示　第一部分(第1～9自然段)：讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。 第二部分(第10～17自然段)：讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。 4．引导学生运用串联段意的方法说说课文讲了一件什么事。 预设：主要讲了国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们挖出来依旧精美，而铁罐却不复存在的事。 设计意图　通过读文圈画—合作学习—师生互动的方式学习生字新词，既学得知识，又习得方法。先把握故事的两个场景，再根据场景梳理课文层次，最后结合层次概括故事内容，层层推进，水到渠成。 板块三　读好对话，体会特点 活动1　根据学生活动卡，学习第一部分 1．出示学生活动卡。 课件出示　 　　边读边想：“奚落”是什么意思？铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？说一说铁罐和陶罐情绪的变化。 铁罐的神态 铁罐的语言 陶罐的神态 陶罐的语言 第一次 第二次 第三次 第四次 2.默读课文第1～9自然段，小组合作完成活动卡。 3．引导学生交流，师生共同完善活动卡内容。 活动2　互动交流，把握人物特点 ◆学习铁罐奚落陶罐的话。 1．读文圈画：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？在文中画出铁罐说的话。 2．互动交流。教师分别出示句子，引导学生体会。 课件出示　“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” (1)默读铁罐的话，思考：铁罐的态度是怎样变化的？ (2)引导学生抓住提示语，体会铁罐的态度变化和性格特点。 ①这几段话的提示语有什么特点？(前两段话的提示语在后边，后两段话的提示语在中间。) ②引导学生找出提示语中的关键词，并借助关键词说说铁罐的态度变化。(傲慢—轻蔑—恼怒—狂妄) ③结合这几句话说说铁罐有着怎样的性格特点。(傲慢无礼、狂妄自大) (3)指导学生朗读。铁罐说的话后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越不好。读出铁罐“傲慢、轻蔑、恼怒、狂妄”的态度变化。 ①学生自读，小组练读。 ②指名读，师生合作朗读。 (4)总结：语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。阅读时，我们只要抓住人物的语言去细心体会，就能清楚地把握人物的性格特点。 ◆品读陶罐谦虚的回答。 1．过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话。 课件出示　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 2．导学：从这些语句中你读懂了什么？(陶罐很谦虚、对人友善、宽容待人等。) 3．互动交流。 (1)从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？ (2)从中你看出陶罐有着怎样的性格特点？(谦虚、友善) (3)引导学生抓住“铁罐兄弟”“并不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的谦虚与友善。 4．有感情地朗读这几段话。 活动3　感知形象，角色朗读 1．填写表格，梳理内容。 默读第1～9自然段，关注人物的语言、动作和神态，摘录关键的语句，填写表格。文中没有写到态度的地方也可以想象一下，如：铁罐火冒三丈、暴跳如雷；陶罐心平气和、淡定如水。 铁罐 陶罐 (傲慢)你敢碰我吗 (谦虚)不敢 (轻蔑)懦弱的东西 (争辩)并不是懦弱 (恼怒)敢和我相提并论 (平静)还是和睦相处 (狂妄)我要把你碰成碎片 (不再理会) 2.分角色朗读，感受性格。 (1)指导朗读：结合课文中描写陶罐、铁罐的动作、神态和语言的语句，关注彼此对对方的称呼及它们之间对话的句末的标点符号，读出铁罐和陶罐的不同性格。 (2)同桌分角色朗读第1～9自然段。 (3)指名分角色朗读、评读。 设计意图　先让学生结合学生活动卡自由读，找一找、画一画，初步感知内容，养成良好的读书习惯；然后重点对铁罐和陶罐的语言进行品读，在引导、交流、朗读中了解铁罐和陶罐不同的性格特点；最后分角色朗读。学生掌握了知识，学到了方法，培养了能力。 板块四　回顾总结，指导写字 活动1　回顾总结，了解故事 1．说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。 2．学生自由谈感受。 3．教师小结。 课件出示　铁罐——傲慢无礼、狂妄自大。 陶罐——谦虚友善、宽容大度。 活动2　观察生字，指导书写 1．出示本课会写字，引导学生观察字形结构及易错点。 2．学生汇报，教师重点强调易错点： “尘”上部的“小”没有钩。 “骄、傲、谦、懦、提、讶、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。 “弱”，书写时要注意字整体上的平衡。 “虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。 3．学生正确书写生字，教师把写得好的字用投影展示出来。 设计意图　总结回顾，既对本节课的学习内容进行了归整，又强化了对故事中人物特点的认知，为下一节课的学习打下基础。引导学生认真观察生字，并进行重点指导，学生一定会把字写得正确、好看。 板书设计 第2课时 课时目标 1．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 2．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 教学过程 板块一　复习巩固，回顾课文 1．认读词语。 课件出示　陶罐　　骄傲　　谦虚　　懦弱　　恼怒　　惊讶　　代价 2．回忆内容。故事中的主人公是谁？它们有着怎样的性格特点？ 铁罐：傲慢无礼、狂妄自大。陶罐：谦虚友善、宽容大度。 3．引入新课。通过上节课的学习，我们知道：铁罐傲慢无礼，经常奚落陶罐；陶罐谦虚友善，坦诚面对铁罐的奚落。那么，故事的结果怎样？从中我们可以知道一个怎样的道理呢？这节课我们继续学习第6课《陶罐和铁罐》。 设计意图　认读词语，回忆内容，既帮助学生夯实基础，又为展开新课作准备。教师导入，在自然的交谈中交代了学习任务，激发了学习兴趣。 板块二　知晓结局，领会寓意 活动1　感知结局，指导朗读 1．读文思考：默读第10～17自然段。思考：陶罐和铁罐的最终命运怎样？ 2．引导交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？ 预设：后来王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了，人们发现陶罐依然是那么光洁，朴素，美观，而铁罐连影子也没见到。 3．指导朗读：读出人们发现陶罐时赞美兴奋的语气。 4．概括内容：结合第1～9自然段的内容，说说陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事。 活动2　明辨优缺点，理解寓意 1．提问：为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到？ 预设：因为铁罐容易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。 2．梳理：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处？ 课件出示　铁罐：坚固(优点)；易生锈(缺点)。 陶罐：易碎(缺点)；不生锈(优点)。 3．明理：从这个故事中你明白了什么道理？ 课件出示　事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处去和别人的短处进行比较，要学会互相尊重，和睦共处。在生活中要善于看到别人的长处，正视自己的不足。 活动3　联系生活，深化理解 1．由物及物：在生活中，还有哪些事物之间相比，既各有所长，又各有所短？请举例说明。例：铅笔和钢笔、叉子和勺子、风扇和空调、小帆船和大轮船…… 2．由物及人：在生活中，你有过这样的经历吗？你碰到过类似的人或事吗？请结合自己来谈，也可以谈谈周围的人。 设计意图　引导学生把关注点最终落到陶罐和铁罐不同的特点上，在对比中发现二者其实各有长处和短处，从而让学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不足。在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，进一步理解寓意。 板块三　比较阅读，拓展延伸 活动1　读懂故事，明白道理 1．引导学生默读《北风和太阳》，想一想：北风为什么悄悄溜走了？从中你发现了什么道理？ 2．全班讨论，交流看法。 预设：北风使了很大的劲，却在比赛中输了，所以就不好意思地溜走了。这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效；暴力是无法令人心服口服的，只有给人温暖、尊重才能让人心悦诚服。 活动2　比较阅读，深化理解 1．引导思考：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？ 2．互动交流：教师引导学生回答，然后进行总结。 课件出示　性格相似。都只看到自己的长处，认为自己最了不起。 结局相似。最后都以失败告终，铁罐最终连影子也没见到，而北风最终悄悄溜走了。 设计意图　引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性与个性特征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。 板块四　拓展练习，布置作业 1．交流激趣：同学们，故事中的铁罐和北风性格相似，都只看到了自己的长处，认为自己最了不起，结果都以失败告终。那么，大家有没有兴趣，换个角度，进行寓言故事新编呢？ 2．引导思考：同学们，如果让陶罐和铁罐两个角色互换，变成陶罐奚落铁罐，它会怎样奚落呢？故事结局又会怎样呢？ 3．布置作业。老师给大家提供开头，请大家课下续写，注意不能改变故事的寓意。 课件出示　国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。 “你敢跟我比美吗，铁罐子！”陶罐傲慢地问。 设计意图　拓展练写不但是对学生思维拓展能力和写作能力的训练，更能激发学生对寓言的喜爱，培养学生阅读寓言的兴趣。 板书设计 学生课堂活动卡 课　题 陶罐和铁罐 用　时 3～5分钟 活动内容 阅读思考：说一说铁罐和陶罐情绪的变化。 铁罐的神态 铁罐的语言 陶罐的神态 陶罐的语言 第一次 第二次 第三次 第四次 ★活动建议 1．学生在老师的指导下阅读课文，交流自己对每一次对话的理解。 2．同桌之间互相交流，讨论：四次对话中铁罐的情绪有怎样的变化？陶罐每次是怎样应对的？ 3．集体交流，通过四次对话，联系生活实际，感受陶罐和铁罐的情绪与性格。 学生课前预学案 课　题 陶罐和铁罐 时间建议 10～15分钟 预 学 内 容 熟读课文 1.课文共有(　　)个自然段。 2．默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。 预习字词 1.写出下列生字的读音，再正确地读两遍。 陶(　 　)　罐(　 　)　骄(　 　)　谦(　 　)　虚(　 　) 懦(　 　)　弱(　 　)　恼( 　　)　讶( 　　)　价(　 　) 2．工整地描一描下列带有生字的词语。 3．借助工具书理解下面的词语，并选词填空。 奚落　　傲慢　　懦弱　　轻蔑　　相提并论　　羞耻 (1)马小虎认为自己的球技简直可以和足球运动员(　　　　)。 (2)孩子们听到铁罐说的话，感到它(　　　　)极了。 内容感知 　　铁罐非常__________，陶罐却很__________。铁罐认为陶罐会__________，自己会永远在这里，什么都__________。许多年过去了，陶罐被挖掘出来，还是那样______________________ _________，铁罐却______________________________。 资料搜集 1.搜集关于谦虚的名言。 2．搜集其他关于谦虚或骄傲的小故事，并读一读。 阅读质疑 1.例：铁罐去哪里了？ 2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： _______________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $$