Unit 5 Launching your career Reading and Thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第四册

Unit5 Reading and Thinking教学设计 一、单元基本信息 使用教材 “人教版（2019）选择性必修四” 单元名称 Unit 5 LAUNCHING YOUR CAREER 单元课时 第1课时 二、单元教学规划 单元主题及主要内容分析 《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对于教育的定位是“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”本单元的主题语境为“人与自我”“职业规划中的自我探索”反映了英语学科育人的本质和大观念，语篇呈现的子主题分别为“自我探索和认知”、“职业认知和思考”和“职业规划和实践”。基于职业规划中的自我探索的主题探索路径如下图所示： ( 子主题1：我适合什么职业和专业？ ) ( 自我探索和认知 ) ( 子主题3：如何规划并实践职业理想？ ) ( 职业认知和思考 ) ( 职业规划和实践 ) ( 子主题2：个人职业发展的意义？ ) ( 个人职业选择 ) 本单元主要内容分析 No. 语篇 语篇类型 活动内容 活动主题 1 Reading and Thinking: Working out what you want to do 论述文 职业倾向测试及职业规划建议 通过自测评估测试有效性 2 Using Language: Choose a university major 对话 大学专业要求、选择医院及理由 个体选择与社会发展需求之间的关系 3 Using Language: Apply for a summer job 招聘广告 夏令营助教职位招聘 获取职位要求 应聘申请 Kelly Xu求职信 表述求职意向、个人优势 个人简历 Kelly Xu简历 结构化展示个人优势 4 *Video time: A teen’s passion for his work 视频 年轻摄影师Mateusz的成长之路 职业成功的关键因素 5 (Workbook) Listening and Speaking The talk with a career counsellor 对话 专业选择和职业价值困惑 个人职业选择与社会价值的统一 6 (Workbook) Reading and Writing Does practice really make perfect? 议论文 职业成长的因素 实现职业成长的关键原因 7 (Workbook)Expanding your world: The summer break that could change your life 论述文 暑期计划及提示 规划假期生活，践行职业规划 8 *Project Make a speech about your future career 演讲 “我的理想职业”主题演讲 表达个人职业理想及实现路径 本单元在高中英语课标对应主题语境为“人与自我”，主题群包括“生活与学习，做人与做事”，结合主题语境要求分别有“认识自我，丰富自我，完善自我”，“优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”，“未来职业发展趋势，个人职业倾向，未来规划等”以及“创新与创业意识”，该单元的主题语境规约着语言知识和文化知识的学习范围，重要的是还未语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。 ( 形成个人成长规划档案 ) ( output ) ( 立志开启职业实践 ) ( 建立自我探索档案 ) ( 感悟职场完善档案 ) ( 通过借鉴别人暑期 规划建议，计划自己剩下的高中生活 Workbook Expanding your word P94-95 研读职业相关应用 文，撰写求职信及个人简历 Using Language P55-57 ) ( 自我探索 ) ( 课时目标 ) ( 分析他人成长之 路，明确个人发展关键因素 Video Time P60 探讨职业成功因 素，思考个人职业发展路径 Workbook Reading&Writing P92 ) ( 体验职业倾 向测试，激发自我探索意识 Reading&Thinking P50-51 分析别人大 学专业选择，提升自我认知 Using LanguageP54-55 表达理想职 业和专业，完善自我发展 Project P59 ) ( 迁移创新 ) ( 应用实践 ) ( 学习理解 ) ( 课时6、7 （读、写课） ) ( 课时4、5 （听、说课） ) ( 课时1、2、3 （阅读课） ) ( 子主题2： 个人职业发展的意义 ) ( 子主题1： 如何规划实践职业理想 ) ( 子主题1： 我适合什么职业和专业 ) ( input ) ( 未来职业规划 ) 主题学情分析 本单元授课对象为高一学生，大部分教师将其放在在高二进行授课，但是由于高一结束面临文理分科，学生人生中第一次对职业规划有了认识，在选文理科上存在着迷茫无助的现象，有明确的学习需求，因此将该单元调整到文理分科前期，让学生学以致用，最大限度帮助学生解决实际问题。另外基于高中英语课标（2017年版2020年修订）中明确说明高中阶段学生有为适应社会生活、高等教育和职业发展做准备的发展需求。其次课前主题认知方面通过调查问卷了解到77%的学生没有考虑过未来规划，45%的学生不完全了解自己的性格特征及自身优缺点，27%的学生没有明确的理想职业目标，但是81%的学生想通过一定方式了解自己的职业倾向，由此得出学习本单元的必要性。再者在语言知识储备方面，语音方面学生已经能感知单元演讲篇章中重音、语调、节奏的变化，词汇方面已经掌握了大部分常见职业和专业名称，语法方面能够理解长句并进行一定使用，语用方面能简单运用身势语表达意义，语篇方面能简单认识不同图表。 开放性学习环境 师生交流密切；课堂氛围活跃和谐；教学空间、教学手段和教学评价包容、开放，以学习者为中心 单元学习目标 本单元教学以学生为中心进行需求分析和教材分析，从而梳理教学逻辑，制定教学目标。 目标a：通过读和听，获取职业规划建议和大学专业选择理由，应用职业倾向测试探究职业兴趣，与同学分享交流自己的专业选择意愿并分析回奶职业选择的主要原因，开启自我探索； 目标b：通过读和看，获取不同的职业体验和感悟，分析他人求职之路，桂鼐个人职业发展的关键因素和职业成功因素，提高自我认知； 目标c：通过说和写，规划高中发展目标，结合自身实际，撰写英文求职活动申请函，启动职业实践，完成个性化职业规划档案，完善自我发展。 --------------------------------------------------------------------------- 与核心素养的关系说明： 学生在学习完本单元之后在语言能力上能够通过听、说、读、写、看的方式借助所学词汇与句型有意义地表达自己心仪的职业，并能进行分析和总结，在文化意识上可以了解不同类型的文学作品，了解职业选择与人生方向的有机结合，在思维品质上能够用逻辑批判的思维创造性地辩证思考问题，在学习能力上能够学会运用本单元话题词汇科学合理地表达自己的职业取向，并且通过多渠道获取学习资源，能够为自己将来的职业立志奋斗，做出合理规划，并自主高效地开展学习。 单元课时安排 ：见上图 持续性评价的手段与方式 依据本单元目标，整个单元将采取形成性评价和终结性评价相结合方式 1. 形成性评价主要以描述性语言来报告评价结果； 2. 终结性评价先以百分制呈现，再转化为多层级等级制报告A\B\C\D\E； 3. 评价以自评为主，兼顾他评，小组评价和教师评价，在评价内容上除了日常教学活动外，还应有课前单词展示已经优秀作品展示等，主要内容包括：学习态度与方法、课堂参与度、学习计划与监控、课外拓展阅读、参与英语活动、英语写作等方面分别不同赋值激励学生深度学习，本单元通过联想与建构、本式与变式、内化与交流，迁移与创造，价值与评判促进学生深度学习。 教学反思（实施后填写） 基于本单元的各个课时和不同课型的授课，本单元的反思如下：整个单元设计要在学科育人的大观念下进行，整个单元教学要从三方面反思：认知是否发展，素养是否提升，育人是否落地。同时课时教案注意精心设计提问, 激发学生的主体思维。问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。本单元课文整体大多篇幅较长，内容参透了丰富的未来职业选项以及如何科学选择职业内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。本单元最大的亮点是以解决学生英语学习问题为中心，最终引导学生提升自主学习能力，需要改进之处是应该丰富整个单元教学的活动层次更好地引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展，进一步发展学生获取、梳理语篇信息的能力，同时在课堂活动中表达观点和想法的过程中做到有理有据，有逻辑有层次。 三、课时教学设计 本单元第1课时 Reading and Thinking: Working Out What You Want to Do 语篇研读 本课Working out what you want to do是本单元的第一篇阅读文本，俗称为“大课文”，是引入本单元主题的重要语篇，对整个单元目标实现有着举足轻重的作用。通过该阅读文本向高中生推荐能力测试(Career Aptitude Test),旨在建议学生利用职业倾向测试发现自己较为感兴趣的职业方向，为进入大学选择专业做好准备，并能够规划自己人生的未来职业。 【What】本文以Working out what you want to do为题，全篇从职业生涯的重要意义讲起，针对高中生对职业规划比较迷茫的现状，提出了职业倾向测试这一建议。全文分七个段落说明青少年应该如何进行职业规划。第一部分为第一段和第二段，论述职业选择的重要性，因此尽早规划，最佳的规划时间就是在校期间，高中生面临大学专业选择应该尽早明确自己的职业规划。第二部分为第三段至第六段，介绍职业规划的解决方案,提出解决职业选择困惑可以通过完成职业能力测试，介绍不同种类的职业倾向测试，并结合图表详细地说明其中一种操作步骤。第三部分是第七段，总结提出学生要客观看待测试结果，指出对职业的热爱是职业成功的秘诀。同时语篇中穿插两个因素：职业性格测试题及测试结果分析图。 【Why】作者通过推介职业倾向测试，引导青年读者认识到尽早进行职业规划的重要性并在规划过程中使用有效工具对自我进行科学客观的评估，作者在文中强调应辩证看待测评结果，内心向往的职业才是最好的职业选择，通过阅读该文本，学生能强化个人职业规划意识并了解且有效运用职业倾向测试这一新兴quiz工具尝试更好地了解自己，进一步完善自我认知，为大学即将学习的专业和人生未来的职业做出深思熟虑后的选择。 【How】本文类型是小品文，采用建议性文本，包含纯文字和两个图表。第一层面通过解读文本标题、寻找段落的内部结构、判断作者写作目的和态度等剖析文本写作策略。一般纯文字语篇大多使用被动语态对话题进行客观描述，如“It can be inferred that the result is ...”。文章提出问题并给出解决问题的方案。在语言表达上，多见“提建议”的表达句型，如“One of the most effective ways to...is...”；第二层面结合图表如职业倾向测试节选和测验结果分析柱状图更全面地解读文本。图表呈现了测试题的具体格式和内容及测试分析维度，需要结合纯文本内容进行意义理解，通过图表学习，如阅读图表标题、标签、X轴、Y轴上的数据能在有限的空间内获取更广泛的信息。 学情分析 学生正恰逢即将文理分班之时，文理分科是大部分学生人生中第一次考虑自己的职业规划，不少同学在寻求了父母、家长、老师和同学的建议后仍然比较迷惑，急需要科学指导，个人需求比较明显；英语课堂经常和同学尝试各种各样的有趣的活动，因此学生上英语课特别期待并有意愿积极参与到创设的课堂活动中来；学生对于建议性文本该类体裁已经有了充分的练习，对基本结构较为掌握，而且在很多科目里已经充分对各种图表的辨识和操作非常了解，难点应是英语专业术语对图表的解释，这也是理解文本可能存在的困难。 教学目标 单元教学目标 课时教学目标 a. 根据职业选择相关话题，激活选择职业背景知识和相关话题词汇句型，铺垫语言基础。 b.通过标题和图表预测文本内容，运用略读、寻找主题句等策略归纳主题句，梳理文本结构。 c.通过细读文本，解读图表，深入了解职业倾向测试的意义、内容和操作步骤，感受建议性文本特点。 d.联系自身实际，能够启发并思考个人未来大学专业和将来职业选择并做好提前规划。 教学重难点 教学重点： 通过标题和图表预测文本内容，运用略读、寻找主题句等策略归纳每部分主旨大意，梳理文本结构。 教学难点： 通过细读文本，解读图表，深入了解职业倾向测试的意义、内容和操作步骤，感受建议性文本特点。 教学方法 Task-based language teaching,Communicative Teaching 教学工具 多媒体教学设备，黑板，粉笔等 教学流程图 教学过程（第*课时） 教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 落实课时目标一：根据职业选择相关话题，激活选择职业背景知识和相关话题词汇句型，铺垫语言基础。活动层次为学生个体探究活动侧重感知与注意层面。 Look at different pictures about various jobs.Thinking about the following question. Q1.What do you want to do when you grow up? Q2:Is it essential that teenagers search for their favorite careers before they become adults? Mini-debate over the topic:identify the significance of deciding on a future career before entering college. 1. Should we start deciding on a career from high school years or after high school years? 2. Debate the pros and cons of planning future career during high school years. 通过图片引导，开阔思维； 通过让学生畅谈，了解自身工作性格，激活相关话题语言； 利用课堂辩论展开谈论职业规划时机，思考职业规划的意义和途径，为本课内容学习做必要铺垫，自然进入职业规划的主题语境 。（8 mins） 话题贴近生活，学生有话可说，积极充分表达所知，同时也熟悉并运用了一定本单元新学词汇如：work personality types,Realistic, Investigative, Artistic,Enterprising, Conventional等，以及常见职业的表达，如estate agent, accountant, surgeon等。 为探究话题做了一定认知准备。 落实课时目标二：通过标题和图表预测文本内容。活动层次为学生探究性、合作性活动，侧重感知与注意层面。 Prediction and guessing: Ss look at the title of the passage and the chart and the graph, predicting the content of the passage.   Q1: What does the phrasal verb “work out” mean in the title?  Two definitions of it will be given for students to choose from, but the teacher will not give the answer at that moment.Let them find by themselves. Q2: According to the title and the charts below, what is the passage about?  S: It gives us advice on what to do in the future.  学生使用阅读技巧如通过标题和图表预测文本内容，锻炼预测判断能力。 学生通过细研文本标题，通过题眼“work out”进一步对文章主旨进行揣测 学生通过阅读全文，验证自己的猜测是否正确。 （6 mins） 通过活动学生能够通过图表和标题预测文章主旨大意，进一步通过标题重点短语进行揣测，提升对一篇文章或一段文字的深层理解程度及在速读中准确把握文章主旨大意的能力。 落实课时目标二：运用略读、寻找主题句等策略归纳主题句，梳理文本结构。活动层次为学生探究性、合作性活动侧重理解与内化层面。 Scan the whole passage and conclude Q1: What suggestions about careers are mentioned in the passage? 　 Q2: How many paragraphs cover the key advice “career aptitude test” directly?  S: Five paragraphs. From Para. 3 “One of the most effective ways. . . is to complete 'career aptitude test'” to Para. 7 “In conclusion, career aptitude tests are clearly a very useful tool”.   Q3: So the last five paragraphs are about the “career aptitude test”, then what about the first two paragraphs?  S: The first two paragraphs serve as the reason for the advice. 引导学生通过标题、图表、段落布置等进一步判断文章主题，并快速获知文章的结构。  （8 mins） 通过难度逐层递增的问答活动，学生能够通过文本主要信息，通过分段来把握文脉，进行综合归纳，进一步增强建议性问题的篇章结构意识。 落实课时目标三：通过细读文本，解读图表，深入了解职业倾向测试的意义、内容和操作步骤，感受建议性文本特点。活动层次为拓展型，侧重获取与梳理层面。 Q1: What’s the function of the question at the beginning “What do you do”?  S: This well-chosen question is to sharpen the seekers' understanding of the situation and motivation-reading attentively.   Q2: What does the author mention before recommending career aptitude tests? Why?  S: The importance of career and the career plan. “The career you have defines your life”. To stress it is essential to figure out what you want to do and to listen to his following advice. Q3：What advice can be effective? In what way can advice be easily accepted?  S: Useful; helpful; thoughtful; constructive; informed . . .   Group discussion: Do you think the author’s recommending effective?Why?  Ss can find evidence from the second part(Para. 1 to Para 5)which confirms that the author gives advice to the targeted readers,such as“ It's the right time for YOU (high school students) to start it NOW!.   学生通过引导关注文章逻辑顺序，关注作者表达建议的语言技巧，进一步领会建议性文体的写作特点。 学生通过感知文本如何条理介绍职业能力测试，对职业测试有基础了解。 学生通过读取图表同时解读出其中隐含的大量数据。 （12 mins） 通过相互交流学生能够通过作者清晰、科学的阐述过程，从归属(是一种有效的能力测试)、种类、操作步骤、补充，再到小结，领悟到该建议性文体语篇的严谨性。 落实课时目标三：通过细读文本，解读图表，深入了解职业倾向测试的意义、内容和操作步骤，感受建议性文本特点。活动层次为教师主导性活动，活动侧重深度加工层面。 1.Check your understanding by the mind map. T:How is the Career Aptitude Test introduced in the passage? S:”Career Aptitude Test” is mentioned again and again, and there is a career aptitude test example, and a chart showing the test results.  2.Read and explain the diagrams Q1:What information do the two diagrams convey to us? Q2:What is the purpose of having them in the passage?   Q3: Do you know how to read charts, which convey a wide range of information in a limited space.   学生通过阅读文本，了解职业倾向测试，用思维导图梳理语篇信息； 学生通过阅读图表，解析表格内容和含义; 学生通过教师引导，通过关键词句感受建议性文本特点。（10 mins） 通过思维导图学生能够读取并梳理职业倾向测试及职业建议的文本信息，分析并能归纳图表与图标之间、文本与非文本信息之间的关联。 落实课时目标四：联系自身实际，能够启发并思考个人未来大学专业和将来职业选择并做好提前规划，体现了英语学习的应用实践活动观。活动层次为探究型，侧重迁移与创新层面 Discussion：evaluate the test and share your opinions in groups. 1. Do you think the test is helpful in self-discovery? Why or why not? 2. During high school what can you do to help you explore possible future careers? 3. What will you do now to prepare for your future career? Remember :The future depends on what you do today!---Mahatma Gandhi 学生根据自己真实情况，完成测试图表，通过评价职业倾向测试对于自我职业探索的参考价值进行批判性思考，培养思维品质。 （6 mins） 通过讨论学生能够积极体验职业倾向测试，同时也激发了学生自我探索意识，通过补充提高了批判性思维意识。 课时教学板书设计 Unit 5 LAUNCHING YOUR CAREER Reading and Thinking: Working Out What You Want to DO ( Analysis is helpful or not? ) 课时作业设计 本着让学生巩固所学学内容，强化主题语言并推动高中“双减”政策的原则，启发学生研读文本后联系实际真正去体验职业能力测试，积极思考职业规划，更好地实现单元大目标即“”人与自我”中“职业规划中的自我探索”和本课学习目标根据职业选择，提升相关语言基础。同时通过亲身体验，深入了解职业倾向测试的意义、内容和操作步骤，以及联系自身实际，启发并思考个人未来大学专业和将来职业选择并做好提前规划。 本节课的语篇虽提及了Career Aptitude Test, 但是却没有给出完整的测试，学生兴趣正浓，意犹未尽，所以课本节课学完之后结合学生的兴趣点利用教学助手布置,让学生自主选择完成一份线上完整版职业倾向测试，多维度了解自己职业倾向。 课时作业： Conduct the complete version of Career Aptitude Test online and work on a report on your result of the test. http://www.jobtest.com.cn/select.asp http://www.shengyazhidao.com/index 课外作业（学生结合自身情况二选一）： 1.根据测试图表，基础较好的学生能够完全用英语绘制出相应测试结果图，基础一般的同学可用借用汉语语言辅助绘制结果图，而基础较弱的同学觉得绘制图表较难，可使用文本分析 2.以“我以为的我”、“别人眼中的我”和“职测后的我”为话题进行对比，小组互相讨论得出“最终将实现的我”，提升学生的自我认知，为未来职业选择打好基础。 课后反思 在人教版英语新教材的使用中，由于教材语篇设置与旧版英语教材大为不同，因此阅读课极容易出现教学过于“碎片化”和“肤浅化”，导致对学生思维品质培养不足。本节课由于课前对学生学情的充分把握，以及教授该篇课文时正恰逢学生即将文理分班之时，文理分科是大部分学生人生中第一次考虑自己的职业规划，不少同学在寻求了父母、家长、老师和同学的建议后仍然比较迷惑，急需要科学指导，个人需求比较明显，因此整节课学生整体参与表现非常积极，当天大部分学生除了做课时作业，连基础较弱的同学都积极参与了课外选做作业，学习结果良好，基本达成了所有教学目标，为下节课“分析专业认知”打下了良好的基础。 我在教授本节课的从始至终贯彻主题意识，语篇意识，语境意识和问题意识，现总结本节课教学设计优点如下：1，实现了学科育人。我认识到如何针对文本特点和学生情况进行有效的阅读教学设计，学生通过最后的职业倾向测验进一步了解自己未来职业走向，实现了学科育人价值。2，问题发展导向。我着手于学生现阶段所面临的的棘手问题，通过课上学习和课下探究，学生可以自主进行自我认知和探索。3，重视信息技术运用，利用线上职业测评阔宽了学生学习的渠道，重视营造信息化小学环境，充分发挥了现代教育技术对教与学的支持与服务功能。 本节课不足之处在于微观处理该篇课文篇章理解的问题上，由于建议性文本特点较难把握，所设置的问题归纳性较高，显然学生了解起来比较棘手。因此在阅读活动设计应该注意活动的难度梯度，由易到难逐层递增，尤其在While-reading部分，教师应当对文章结构进行细致分析，再通过文中某些词语含义的解读，然后让学生进行深层次阅读，效果较好。总之，只有切实掌握学科核心素养与英语阅读教学相结合，才能有效帮助学生在阅读学习过程中真正将知识内化、提高自我核心素养。 四、单元整体评价 单元整体评价 普通高中英语学科素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品质和关键能力，本单元的目标达成我将从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面进行评价。 1、 语言能力：通过我为学生所创设的对自己个人职业规划的学习和未来自己所处的职业环境的社会情境，将本单元所有语篇以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，同时学生在学习和使用职业测评，对自己心仪的职业进行分析和总结时不可避免要借助所学词汇与句型表达意义，通过不同形式活动的练习，扩宽了自己的视野和思维方式，跳出了固原市较为稀少的职业圈子，敢于梦想更大的职业舞台。 2、 文化意识：它体现了英语学科核心素养的价值取向，在疫情肆虐的大背景下，经过学生的职业选择统计分析，大部分学生选择医生、护士、药剂师、生物学者等专业，其原因大多是保卫世界和平，保护祖国、家乡和家人不受病毒侵害，通过本单元学习，增强了学生的家国情怀，给学生树立了人类命运共同体意识，立志成才，成长为有志向、有抱负，有社会责任感的人。 3、 思维品质：通过理解本单元语篇课文构成的子话题的逻辑性，让学生通过体验测试、激发探索意识，分析选择、提升认知，表达理想、完善自我等按照课时的逻辑，也提升了自己思维的逻辑性。同时本单元的开展，极大地提高了学生分析和解决文理选科的现实问题，并作出正确的价值判断。 4、 学习能力：最终让学生整合子单元所学，从自我职业倾向探索、专业能力及倾向探索、自我职业价值观探索三个方面归纳与整理主题意义探究结果，同时汇总先前课程课时作业，在原有基础上进行内容的修改和调整，形成自己的“职业探索档案”，让不同层次的学生努力提高英语学习效率，通过本单元语篇结合丰富多彩的活动如辩论、讨论、测验、演讲等让学生积极运用和主动调式其不同篇章的英语学习策略，能够多渠道获取学习资源，自主、高效地开展课上课下的英语学习。 学科网（北京）股份有限公司 $$