（全国第二次（2012年）初中化学优质课教学设计和课件） 《奇妙的二氧化碳 》福建省厦门双十中学杨磊（2份打包）

二氧化碳和一氧化碳  二氧化碳和一氧化碳教学设计 第1课时《我与二氧化碳》 福建省厦门双十中学 杨磊 一、概述 本课是《化学（人教版）》九年级（上）第六单元课题3（共2课时）的第1课时。内容起止页码为P117-119。 本节课主要内容分析：本节课主要内容是通过实验探究二氧化碳的性质以及二氧化碳对生活和环境的影响。 教材价值与地位分析：学生已经学过氧气等物质的性质，通过进一步对二氧化碳性质的学习，学生逐步形成认识、探究某一物质的一般方法和过程体验。本节课教材内容，既是对学生学习氧气的方法过程的加强，也为以后金属、酸、碱、盐的性质学习做好铺垫，起到很好的承上启下作用，也体现了教材内容的逐层提升；同时，二氧化碳作为与人类密切相关的物质，学生也通过教材和课程更全面的了解二氧化碳，初步形成辩证的看待客观事物的观念。 教学重点：二氧化碳性质探究。 教学难点：二氧化碳与水反应的实验探究。 二、学习目标分析 知识与技能目标： 了解二氧化碳的基本物理和化学性质，能用二氧化碳的性质解释生活中部分常见现象。 过程与方法目标： 通过实验探究活动，初步学会探究实验的基本方法和过程，初步掌握实验中收集证据的方法。 情感态度与价值观目标： 体会二氧化碳对于我们每个人和环境的重要价值，全面客观地认识二氧化碳这种物质，感受用辩证的思想来观察研究物质，不盲从于别人的结论；逐步形成实证观念和正确利用物质的观念。 三、学习者特征分析 知识技能准备特征：从学习目标分析，学生所需知识储备比较完善，对于前面学习的化学基本实验操作掌握较好；学生家庭和学校环境良好，有一定的开展家庭小实验条件，学生通过网络能媒体解决问题的能力较突出。 学习态度准备特征：学生刚开始学习化学，对化学的各种现象有很强的好奇心和兴趣。 四、设计思路 1. 突出《我与二氧化碳》这一主题思想，引导学生认识到人与二氧化碳之间密切的联系，而不是孤立的学习二氧化碳这一物质的性质。 2. 突出对物质应用意识的引导，每发现一点二氧化碳的性质，都引导学生继续挖掘其用途，学生逐步形成这种意识，关注物质的性质，关注某一性质可能的利用途径。 3. 突出观念教学，学生之前受舆论的影响，普遍对二氧化碳存有偏见，通过本节课的更多正面阐述，学生可以更全面的认识二氧化碳气体，形成辩证的看待物质的观念，并逐步升华，认识到，没有绝对有害的物质，我们要通过科学探究，趋利避害，改进我们的使用方法，才能减少危害，环境友好。 4. 以学生为本展开教学，每一个知识点，尽量在学生已有经验和知识基础上开始建构新知，符合学生实际，减少学生学习的难度；同时，以丰富的素材和活动，增加课堂趣味，符合学生心理年龄特征，并努力实现快乐学习的目标。 五、教学资源与工具设计 教师资源与工具： 1. 《义务教育化学课程标准》（2011） 2. 《化学（人教版）》九年级（上）课本及教师用书（2011） 3. 实验仪器及药品 4. 自制PPT课件 学生资源和工具： 1. 《化学（人教版）》九年级（上）课本（2011） 2. 网络媒体（用于开展课后拓展探究） 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入课题 实验：熄灭五彩阶梯蜡烛实验 引导学生思考蜡烛熄灭的现象说明二氧化碳的什么性质？ 观察实验，思考现象反应的二氧化碳性质 从学生感兴趣的事实中引入，引起兴趣；从学生已有的知识和生活经验开始构建新的知识。 实验：镁条在二化碳中燃烧 观察，思考 引导学生形成不要过于绝对的看待某一事物，应当更全面的来思考问题。 在学习物质的性质后，关注性质对人的影响，思考这点性质与人、社会、自然地关联，如何利用这些性质发挥其有用的价值。 引导学生继续回顾知识 思考问题，回忆二氧化碳不供给呼吸的性质。 通过问题情境，引导学生回忆已有认知，并建立新知；同时，再次强化辩证的方式看待二氧化碳，并且人可以将二氧化碳看似有害的一面也能发掘出其对人有用的价值。 展开探究 实验：二氧化碳溶于水的探究 观察老师实验的现象，分析现象。 发现二氧化碳溶于水，同时紫色石蕊变红，产生新的疑问。 仍然以学生已有的知识来引出问题，构建新的知识。设计针筒来做对比探究实验，学生获得的体验更深刻、更能把握二氧化碳是否溶于水，且溶解的比例如何。 引导学生探究二氧化碳溶于水是否发生了化学变化 思考石蕊变红的原因，提出可能使石蕊变红的物质 重点引导学生分析实验现象，提出假设，设计方案，进行验证，寻找证据，得出结论，最终形成基本的实验方法和过程。 思考提升 展示：碳酸型饮料； 引导学生思考二氧化碳溶于水，并生成碳酸这一性质有何作用。 思考、回答问题。 再次体现物质的性质与用途的关系，突出本节课的观念：我们与物质的关联，体现本课的主题“我