（全国第二次（2012年）初中化学优质课教学设计和课件） 《二氧化碳和一氧化碳（第1课时）》 （湖南省长沙青竹湖湘一外国语学校张 军）（2份打包）

二氧化碳和一氧化碳（第1课时） 湖南省长沙青竹湖湘一外国语学校张  军 一、教学目标： ⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。 ⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。 ⑶情感态度与价值观： 创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机。 二、教学重点： 探究二氧化碳的物理性质和化学性质 三、教学难点： 二氧化碳与水的反应及科学探究能力的培养。 四、教学设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 情景引入 1.演示干冰的趣味实验 观察 激发学生学习热情 展示 1.展示一瓶二氧化碳。 2.设问：二氧化碳密度比空气大还是比空气小？ 观察。回答二氧化碳的颜色、状态。 讨论交流 培养学生观察、思考能力   讨论与交流   1.设问：怎样证明二氧化碳的密度比空大？ 2.你还可以用什么事实或设计什么实验，来证明二氧化碳的密度比空气大？   学生讨论交流：①一个两端(均有纸筒)已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾斜； ②同体积气球充入二氧化碳比充入空气下沉得快； ③二氧化碳可用来灭火； ④收集满二氧化碳的集气瓶要正放在桌面上；…… 通过积极思考，并和同学交流，激活学生思维 演示实验   1.实验6-3二氧化碳倾倒实验。 2.设问：通过这个实验，能够证明二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大外，还有哪些性质？ 观察思考   思考，回答：不支持燃烧，不能燃烧 通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望   拓展延伸 1.实验：重新点燃高低两支蜡烛，用大培养皿罩在烧杯上。观察上面的蜡烛先熄灭。 2.设问：为什么上面的蜡烛先熄灭 3.联系生活：火灾中逃生的正确方法是什么？ 观察思考并回答： 因为气体受热密度减小，二氧化碳这时都沉积在上面。 不能站立，要蹲下身子，弯腰前进。   化学知识在生活中的运用。 演示实验 1.实验6-4：如果将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ 观察思考。 通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望。 问题与情景   1.在【实验6-5】中塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由？ 2.那位同学对上述理由提出质疑的？ 3.二氧化碳溶于水的过程中，与水发生了化学反应没有？ 思考，讨论。 发展学生思辨能力 补充实验 讨论交流   将矿泉水瓶内得到的溶液中滴加石蕊试液，问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你大胆进行猜想。 设问：探究是什么物质使紫色石蕊变红。 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。…… 让学生提出猜想 活动与探究   探究是什么物质使紫色石蕊变红。   分组实验：实验6-5 1.向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸，观察现象。 2.向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水，观察现象。 3.把紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。 4.把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中，观察现象。 通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获取结论、解释交流”这一探究过程，从而培养科学探究的意识和形成科学探究的方法。让学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 讨论交流 设问：是哪种物质使石蕊变成红色？ 讨论交流：二氧化碳和水反应生成的碳酸使石蕊变红。书写化学方程式。 演示实验 用其中一小组4中变红的纸花，小心地用吹风机烘干，与其他组纸花对比观察现象。 说明碳酸不稳定，溶液分解，书写化学方程式。 设计实验 提供一瓶市场上买来的饮料。标签如下（碳酸水、白糖、食盐），请你设计实验证明这里面有碳酸。 实验：（控制单一变量） ①白糖水中滴入石蕊观察现象（石蕊不变色）。 ②食盐水中滴入石蕊观察现象（石蕊不变色）。 ③饮料水中滴入石蕊观察现象（石蕊变红色）。 学会自己设计控制单一变量实验。加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。 分组实验 1.设问：同学们还记得二氧化碳通入石灰水中的现象吗？ 为什么变浑浊？生成了什么物质呢？书写化学方程式。原来生成了不溶于水的碳酸钙白色沉淀。 2.举例说明这个反应生活中的很多用途。 分组实验：往澄清石灰水中吹气。观察石灰水变浑浊。 书写化学方程式。   再次体会实