3.2.2 光合作用（教学设计）

课 题 3.2.2 光合作用 课标分析 1、本节内容在课标中的位置 (四)植物的生活 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环 4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用 4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1 植物能利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用 2、分析 课标中主要要求掌握光合作用的实质（原料 、产物、条件、场所）以及光合作用原理的应用。 教材分析 教材中通过“探究·实验：探究绿叶在光下制造有机物”的实验，得出光合作用必须条件是光，产物之一是淀粉（有机物）。并以文字的方式说明光合作用过程中能量的变化——光能→化学能，以及光合作用的场所是叶绿体。 之后通过普里斯特利的实验初步说明植物在进行光合作用的过程中能“更新气体”。紧接着通过“观察·思考：金鱼藻在光下释放氧气”和“探究·实验：二氧化碳是光合作用必需的原料”，分别说明氧气也是光合作用的产物、二氧化碳是植物进行光合作用的原料。再文字说明光合作用的原料还包括水。最后以式子的形式表示光合作用的原料、条件、场所、产物，并以文字描述光合作用中的物质和能量变化，以及光合作用的实质。 通过环剥树皮形成瘤状物说明树皮中有运输有机物的结构——筛管。并文字说明这些有机物对植物自身的意义。 最后说明光合作用原理在农业生产上的应用。 学情分析 学生对于光合作用有模糊的了解，但是并不清晰，大都不能准确说出其原料、产物、条件、场所。因此在教学时，需要注意除了课件展示外，还需要在黑板上将光合作用的公式随着讲解一步一步写清楚，使学生能够清晰直观的认识到光合作用。其次，学生对于直观的图片、动画、视频等材料更感兴趣，因此在介绍有机物的运输和光合作用原理的应用时，可多提供相关的直观材料。 教学目标 1、 通过探究实验及观察、分析实验，能够准确说出光合作用的原料、产物、条件、场所，能够准确写出光合作用的表达式。 2、 通过分析观察，能够准确说出筛管所处的位置和功能。 3、 通过观察分析，明确光合作用原理在农业生产上的应用，能够解释农业上一些提高作物产量的措施的目的。 教学 重难点 重 点 光合作用的场所、原料、产物、条件以及实质；光合作用的原理在农业生产上的应用。 难 点 光合作用的场所、原料、产物、条件以及实质。 课时安排 2课时 教学过程 教学活动 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【展示】上节内容思维导图。 【讲述】既然植物吸收的大部分水都通过蒸腾作用散失了，那么,在赫尔蒙特的柳树生长实验中，柳树质量增加了70多千克，增加的主要是什么物质呢？ 【展示】本节课题以及学习目标。 观察图片，回忆学过的相关知识。 思考。 巩固旧知，用思维导图及问题激发学生的学习兴趣。 联系前面的内容，自然引入本节课题。 一、光合作用的场所、原料、产物、条件以及实质 【设疑】沐浴着阳光，植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，不仅满足自身生命活动的需要，还养活了地球上几乎所有的生物。创造这一奇迹的奥秘，就隐藏在那漫山遍野、郁郁葱葱的绿叶之中。那么绿叶是如何制造有机物的呢？ 【活动】阅读课本上“实验·探究：绿叶在光下制造有机物”，并完成“方法步骤”的填空。 【播放视频】绿叶在光下制造有机物。 【活动】总结步骤并讨论下列问题。 【归纳】1、淀粉是光合作用的产物。2、光是植物制造淀粉(有机物)不可缺少的条件。 【设疑】如果将叶片变色的部分制作成叶片横切面的临时切片，并用显微镜观察，蓝色颗粒会出现在叶肉细胞的什么结构中? 【展示】叶绿体是生产有机物的场所（车间）。也是将光能转变为化学能的“能量转换器 ”。 【提问】光合作用可以将光能转变成化学能储存在其制造的产物——有机物中，那么原料是什么呢？除了有机物还有其他产物吗？ 【活动】分析“普里斯特利实验”，说出其实验类型、变量，并得出结论。 【活动】分析“观察·思考：金鱼藻在光下释放氧气”，得出结论，讨论下方的问题。 1、实验结果说明了什么? 2、如果将这个实验装置放在黑暗处再做一遍，会出现相同的实验现象吗? 【活动】请设计实验探究二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。（提示：参照“实验·探究：绿叶在光下制造有机物”） 【展示】实施计划及现象。 【归纳】二氧化碳是植物进行光合作用的原料。 【讲述】根据赫尔蒙特的柳树生长实验可以推测，水在柳树生长过程中参与制造了有机物。后来，科学家通过更加严谨的实验证明:水是光合作用的原料。 【归纳】光合作用的条件、场所、原料、产物和实质。 【展示】光合作用的表达式。 【提问】叶片通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物都去哪里了呢? 倾听并思考。 认真阅读，并关注方法步骤的关键点，完成填空。 观看视频，总结步骤，并思考每一步的目的。 归纳总结，得出实验结论。 思考并回答：叶绿体。 观察分析实验，回答问题。 分析并得出实验结论。 讨论并回答。 阅读思考。 归纳总结。 观看。 思考。 帮助学生把握探究实验操作的关键点。 让学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。 进一步引起学生思考，引出接下来的内容。 通过表达式直观的展示光合作用的内容。 引入有机物的运输。 二、有机物的运输及其作用 【提问】如果在杨树、柳树、葡萄等植物的茎上剥去一圈树皮， 一段时间后，这株植物依然在生长，但切口处的树皮明显增厚，甚至会形成瘤状物。这是为什么呢? 【展示】筛管结构及分布。 【讲述】筛管是被子植物中运输有机物的管状结构，由一 系列长筒形的活细胞首尾连接而成。细胞间有筛板，筛板上有很多筛孔，有机物可通过这些筛孔。 【展示】植物体制造的有机物的作用。 思考并回答。 认真观看。 倾听。 思考，分析。 引入运输有机物的结构——筛管。 帮助学生理解植物制造的有机物的作用。 三、光合作用的原理在农业生产上的应用 【设疑】在农业生产上，要提高作物产量，就要增强作物的光合作用。影响光合作用的因素主要有原料（二氧化碳和水）、条件（光）等。那么有哪些措施可以增强作物的光合作用呢？ 【讲述】增强作物的光合作用的措施有适当提高光照强度、适当延长光照时间、适当提高二氧化碳浓度、合理灌溉。 【展示】增强光合作用的措施。 倾听思考。 认真观看。 引导学生思考如何增强光合作用。 通过图片展示相关措施，学生能更直观的理解。 课堂小结 【展示】 【总结】光合作用包括两方面的变化：一是物质转变；二是能量转化。光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物,并且释放出氧气的过程。叶片光合作用制造的有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。在农业生产上，为提高作物产量，需要采取多种措施保证作物有效地进行光合作用。 【展示】随堂检测：引导学生一起完成随堂检测以及课本“联系与应用”。 回忆本节课所学知识。 利用本节课所学知识点完成随堂练习。 使学生对本节课的知识有一个整体的认识。 利用课后习题及随堂检测巩固本节内容。 板书设计 第二节 光合作用 一、光合作用的表达式 产物 条件 光 原料 二氧化碳 + 水 → 有机物 + 氧气 场所 叶绿体 （储存能量） 二、光合作用的实质：合成有机物，储存能量 三、光合作用的原理应用 1、适当提高光照强度、适当延长光照时间 2、适当提高二氧化碳浓度、合理灌溉 随堂检测 1、“绿叶在光下制造有机物”的实验中，把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是（ C ） A.便于检验淀粉的多少              B.有利于除去叶绿素 C.让叶片内原有的淀粉转运耗尽 D.便于用碘液检验 2、小明穿白裤子坐在草地上,不小心裤子沾上了绿色汁液,下列方法中最容易将绿色汁液洗去的是( B ) A.自来水 B.酒精 C.肥皂水 D.沸水 3、天竺葵的叶片一部分被遮光后，经碘液染色，没遮光的部分呈蓝色，说明光合作用产生了（ C ） A.糖 B.蛋白质 C.淀粉 D.脂肪 4、大气中的氧气没有因人和动物的呼吸而减少，是由于（ A ） A.光合作用的结果 B.呼吸作用的结果 C.大气中氧含量增加的结果 D.氧气大量消耗的结果 5、植物光合作用的实质是（ B ） A.合成有机物，释放能量 B.合成有机物，贮存能量 C.分解有机物，贮存能量 D.分解有机物，释放能量 6、合理密植有助于提高农作物单位面积的产量，其主要原因 是（ B ） A.充分利用了土壤肥力 B.充分利用了土壤水分 C.充分利用了阳光 D.增加了植株数目 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$