Unit 1 Teenage Life Reading and Thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版(2019)必修第一册

Unit1 Reading and Thinking教学设计 一、单元基本信息 学科 英语 设计者 张丽 实施学校、年级 高一 使用教材 人教版（2019年）必修一 单元名称 Unit 1 Teenage Life 单元课时 第 2课时 二、单元教学规划 单元主题及主要内容分析 单元主题： 本单元的主题语境是人与自我，生活与学习主题群下子主题：学校生活，积极的生活态度，认识自我、丰富自我、完善自我。 主要内容分析： 本单元以青少年生活为话题展开，从谈论青少年的课外活动、目前所过的生活和向往的生活开始引入主题，然后采用多模态语篇：听力、图片、视频、电子邮件、海报、思维导图、表格、信件等，从不同角度展开。通过阅读Adam作为高一新生所要面临的挑战，从选课、选择课外活动、心态调试等方面，叙述了作者从初中升入高中后面临的种种不适与挑战，心态从迷茫、不高兴、焦虑到快乐、积极应对，旨在帮助学生认识到初高中学习、生活等方面的差异、面临的挑战和应该树立的目标、积极思考并寻找解决办法、调整心态，帮助学生形成正确、乐观的态度以应对初高中生活衔接的不适。同时巧妙的将本单元的语法项目名词性短语、形容词性短语和副词性短语融入本单元主题语境中展开，让学生回答与高中生活有关的问题并将描写啦啦队面试初稿中的普通词汇改写成相应的短语，把语法学习，口语表达能力、主题意义探究融为一体。词汇语法复习也在本单元的主题语境中进行让学生阅读和中学生相关话题的句子和阅读一段描写失学儿童的文字标记出三种短语，提高词汇语法学习的应用功能。最后通过设置项目学习，让学生创建一个学生社团，加深对主题意义的探究，提升学生语言运用能力。总之，本单元围绕特定主题，将语言知识学习、语言能力发展、思维能力培养、学习能力提升和主题意义探究有效结合，最终实现核心素养目标的落地生根。 主题学情分析 初中学生刚升入高中，无论在生活还是学习上都存在种种不适，缺乏相关经验，又无从诉说，本单元的主题刚好贴近学生的生活，从选课、选课外活动等方面向学生展示了同龄人的困惑、并提供了分析问题、解决问题的方法、示范了积极应对的心态，这无疑在“润物细无声”中实现了学科育人的功能。 开放性学习环境 整体班级学习氛围浓厚，在英语课堂上经常采用小组合作的学习模式，由于本单元学习话题贴近学生实际生活，学生将更容易作为主体，增强体验，分享各自的感受并互相为各自遇到的问题出谋划策。 单元学习目标 目标a：学会使用恰当词汇描述青少年生活、遇到挑战、选择俱乐部和创建夏令营等相关语境；理解和应用三大语法项目； 目标b：谈论根据兴趣选择课外社团；使用恰当语言就别人的问题给出建议等语用功能；识别建议信、记叙文的语篇特征并能够根据具体的问题写出逻辑清晰、语言恰当的建议信。 目标c：了解不同国家青少年的课外活动、选课、高中生活变化、选择课外社团、课外夏（冬）令营活动、社团面试、失学儿童的文化知识和语言知识、梳理和整合这些信息，通过多模态语篇进行听说读写看的语言实践活动； 目标d: 能够在了解语篇特征的基础上从语篇中提取初中升入高中后发生的变化，遇到的问题、挑战，如何克服衔接的困难，如何选择适合自己的俱乐部，如何设计夏令营的相关信息。积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、特别是网络资源学习了解更多关于课外俱乐部、青少年夏令营的信息。 --------------------------------------------------------------------------- 与核心素养的关系说明（两种方式供选择）： 学生在学完本单元的内容后，语言能力方面：能够在熟悉的语境中（初高中衔接变化），较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义，表达个人见解和情感，在熟悉的人际交往中，尝试构建恰当的交际角色和人际关系。文化意识方面：通过感知不同国家初中生升入高中后的差异，感知中外文化的差异，结合实际情况进行分析和比较并尊重和理解文化的多样性。思维品质方面：根据各国青少年初高中衔接过程中遇到的问题，客观分析各种信息间的关联和差异，比如各种冬（夏）令营、课外俱乐部的信息，提取特征，尝试从不同角度分析问题、解决问题，针对所获取的信息，提出自己的看法，给出自己的建议，形成自己的观点。学习能力方面：通过网络等多种信息渠道可以获取有关国外青少年活动的最新信息，并根据学习需要加以取舍；勇于面对学习困难并加以解决，主动调控心态和情绪，善于自主学习和合作学习，运用英语积极有效沟通，并能用英语解决问题、给出别人恰当建议。 单元课时安排 语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标 Choose a school club Listening and Speaking 第1课时 1. 听懂各种俱乐部的活动及相关话题。 2. 使用目标语言谈论如何帮助对方选取适合的俱乐部。 3. 学习一些语音知识。 Compare school life in different places Reading and Thinking 第2课时 1. 能识别主题句，提取文章主要信息和相关细节。 2. 能介绍Adam升入高中遇到的挑战，说明在遇到这些挑战时Adam的心态变化和应对办法，形成正确、积极的生活、学习态度。 3. 推断出作者的性格特点，借鉴别人处理问题的方法应对自己所面临的挑战。 Improve a draft Discovering Useful Structures 第3课时 1. 在谈论校园生活的语境中学习名词性短语、形容词性短语和副词性短语的用法。 2. 提高语法的实践运用能力。 Plan a camp for teenagers Listening and Talking 第4课时 1. 提取自己对本单元话题度假营的相关信息，包括类型、活动等。 2. 描述自己设计的度假营。 3. 为自己设计的度假营制作海报。 Video Time Revision Assessing Your Progress 第6课时 1. 通过观看视频，获取南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。 2. 复习本单元的重点词汇和语法。 Club design Project learning 第7课时 完成一份自己设计的学生社团介绍 持续性评价的手段与方式 1. 学生自我评价 Think about this unit and then complete the following form. Now rate yourself on a scale of five,one being low and five being high,and put it into your portfolio. Things I can do Evaluation I can understand the reading passage. 5 4 3 2 1 I can understand the listening text. 5 4 3 2 1 I can understand and use the new words and expressions learned in this unit. 5 4 3 2 1 I understand the structure and meaning of the noun, adjective and adv. phrases. 5 4 3 2 1 I have learned something about teenage life in different countries. 5 4 3 2 1 I have learned something about the challenges met in high school and solutions. 5 4 3 2 1 I have learned how to ask for advice and give advice and write an advice letter. 5 4 3 2 1 I can tell the advantages and disadvantages of different clubs. 5 4 3 2 1 I learned something about how to make a camping poster. 5 4 3 2 1 I feel more confident when I speak English. 5 4 3 2 l I need more practice in___________________________________________________________________ 2. 小组互评（了解学生的学习情感和策略） 由各组小组长负责，组织小组成员一起总结、回顾课堂讨论和辩论等活动中每个小组成员的表现，共同填写评价表格，存入小组学习档案。对于需要改进的成员，应该提出具体的改进目标和建议。 评价内容 优秀 良好 需努力 小组讨论时参与活动的积极性 提供观点和建议的数量 提供观点和建议的质量 使用英语的水平 与他人合作的情况 总体改进建议： 3.测试性评价：和本单元话题相关的阅读理解、完形填空等练习。 三、课时教学设计 本单元第2课时 Reading and Thinking 语篇研读 主题语境：人与自我——生活与学习主题群下的学校生活。 语篇类型：一篇记叙文 文本分析： [What] 这篇记叙文以第一人称叙述了Adam作为高一新生所要面临的挑战：如何选课、如何选择课外活动、初高中生活的不同之处以及面临这些挑战时作者的心态。 [Why] 该语篇从选课、选择课外活动、心态调试等方面，叙述了作者从初中升入高中后面临的种种不适与挑战，心态从迷茫、不高兴、焦虑到快乐、积极应对，旨在帮助学生认识到初高中学习、生活等方面的差异、面临的挑战和应该树立的目标、积极思考并寻找解决办法、调整心态，帮助学生形成正确、乐观的态度以应对初高中生活衔接的不适。 [How] 该语篇以学生刚从初中升入高中会遇到的问题这种真实情境为依托，每一段有一个主题句，每段有主干句型复现“I had to..., I know...”使得文章脉络清晰，内容分布合理；通过使用“First, too, still”使得文章行文逻辑联系紧凑。 学情分析 作为刚进入高一的学生，有着和课文中主人公相似的经历和体验，由于身体与心理上的变化，新环境和新的课程内容等都会给高一学生带来一时难以适应的感觉，并且还不知怎么解决，非常迷茫。通过学习这篇文章，了解到异国他乡的同龄人也一样会有同样的感受，学生肯定更愿意敞开心扉去与他人交流，向同龄人或是辅导老师寻求帮助，从而更能接受文章传递的积极面对、解决生活中问题的态度。经过初三一年的复习，学生的书面语积累到位，写起英语要比说英语更得心应手一些，但因本单元话题贴近学生生活，因此，学生参加各种课堂活动时应该会比较积极。 教学目标 单元教学目标 课时教学目标 目标c：了解不同国家青少年的课外活动、选课、高中生活变化、 目标d: 能够从语篇中提取初中升入高中后发生的变化，遇到的问题、挑战，如何克服衔接的困难 a能识别主题句，提取文章主要信息和相关细节。 b能介绍Adam升入高中遇到的挑战，说明在遇到这些挑战时Adam的心态变化和应对办法，形成正确、积极的生活、学习态度。 c推断出作者的性格特点，借鉴别人处理问题的方法应对自己所面临的挑战。 教学重难点 重点： 学生通过阅读，获取关于作者作为高一新生面临挑战的主要信息。 难点： 学生通过阅读、讨论等活动，形成自己面临挑战和问题时的应对策略。 教学方法 基于英语学习活动观学习理解——应用实践——迁移创新开展的任务型教学 教学工具 PPT and other normal teaching tools 教学流程图 教学过程（第2课时） 教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 Task1：Brainstorm 学习理解 首先让学生小组讨论： What do you want to know about school life in other countries? What would you tell a teenager from another country about school life in China? 通过Brainstorm活动，联系了学生的生活实际，引发学生对主题的思考，激活学生的背景知识和相关经验。 学生较感兴趣，可以问出自己好奇的问题 Task2: Read for General Understanding 学习理解 1. Underline Read the passage: The Freshman Challenge and underline its topic sentence of each paragraph. 2. Summarize the main idea of each paragraph. ( Activity 2, P14) Para 1: Senior high school is a challenge. Para 2: The school adviser helped me choose suitable courses according to my interest and gift. Para 3: I joined a volunteer club instead of the school football team. Para 4: In spite of difficulties and worries, I know what I should do and plan to be well prepared for the future . 3. A Structure Map Ask students to find out some words to show order (first, too, still) and some parallel sentences (I had to..., I know...) and draw a structure map. 把握文章的标题与内容、段落与段落之间的关系，寻找主题句，有助于学生对文章结构、行文特点的整体把握。为了更好的让学生能够使语篇信息的结构化，要引导学生从行文逻辑和平行句型两方面分析语篇。通过这两个活动，可以实现《课标》对普通高中英语课程语言技能内容要求中提出的目标，即通过阅读能从语篇中提取主要信息和主要观点，并且能够理解语篇主要要义。 学生通过寻找主题句、顺序词、平行句型，轻松掌握记叙文的脉络结构 Task3: Language focus and learning 学习理解 1. Lexical chunks(词块) Ask students to underline some important lexical chunks in the reading passage, and copy it in their notebooks after class. 2. Discourse markers(语篇标记) Read the text and underline the words which show the development of the passage, especially the feelings of the author. 3. Paraphrase (1) _________ a new or difficult task that tests sb’s ability and skill. (2) _________ to arrange to do a course of study by adding your name to the list of people doing it. (3) _________ having the job or duty of doing sth or taking care of sb/sth, so that you may be blamed if sth goes wrong. (4) _________ to tell sb that sth is good or useful, or that sb would be suitable for a particular job, etc (5) _________ to complete a course in education, especially at high school. 4. Use the words in the contexts Complete the sentences with the correct forms of new words from the text. (SB, P15, Activity 5) 本环节围绕语言知识学习设计了四个练习：练习1：让学生画出相关的词块（Lexical chunks）；练习2：画出文章的语篇标记（Discourse markers）；练习3：Paraphrase是用英语解释英语；练习4：在语境中理解运用生单词，旨在加深对语言的理解和掌握。 通过各种学习英语单词的方式促进学生除了学会单词本身，也学会了学习英文单词的方法 Task4: Read for Deep Understanding 学习理解 1. Questions. Group Work: Discuss the following questions. (1)What courses did Adam choose? Which one do you think would be his favorite? Why? (2) What does “make the team” in Paragragh 3 mean? (3)What is Adam worried about? (4)Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know? 2. Complete the outline. 这个教学环节仍然属于深层理解。《课标》在高中学业质量水平和考试评价中指出，高中英语阅读理解要超越对基本信息的识别、归纳的层次，逐步走向分析、阐述和评价的层次，这三个层次属于高阶思维层次。 这几个问题分别覆盖了阅读理解当中的细节理解题、词义猜测题、推理判断题不同层次，可以检测出学生需要加强的阅读理解能力层面 Task5：Discussion 应用实践 (Group Work) Work in groups of four and talk about: 1. What kind of person do you think Adam is? Why? The differences between Adam’s school life and your school life. 2. Your challenges you are facing and how you deal with them. 在学生理解了外国学生Adam的学校生活后，以小组活动的形式，让学生叙述自己的学校生活，通过对国内外学校生活的讨论，有助于提高学生跨文化交际能力（对异国文化和本国文化异同的了解）。 学生利用表格进行对比学习，科学地从几个方面分析自己的初高中生活变化 活动六：Writing 迁移创新 Hand out the envelopes with students’ challenges inside and ask students to write an advice letter to help them solve the problems. 本环节属于迁移创新阶段，设计了写作的活动，将语言的理解和表达紧密结合起来。在对文章进行浅层和深层阅读理解之后，学生创造性的模仿和使用所学的语言和语篇，以及所学知识对自己的启发进行合理表达。在真实的语境和用语言解决实际问题的驱动下，学生的创造性和想象力得到极大激发，真正实现了learn to read和read to learn的有机结合。本单元的写作也正好是建议信，可以提前热身。 信封里学生出现的高中生活问题需要教师提前搜集，采用匿名方式，学生更愿意诉说，可以读写结合的方式，再以实际问题为依托，学生会学以致用 课时教学板书设计 课时作业设计 每人随机发放一封之前同学匿名写好的有关进入高一后困惑和麻烦的求助信，根据同学的实际情况和今天阅读课所学内容，有针对性地写一封建议信，可以用到阅读中的写作手法：如主题句和排比句的使用，之前写求助信时也可以用到阅读中表达自己困扰的句式。（本环节属于迁移创新阶段，设计了写作的活动，将语言的理解和表达紧密结合起来。在对文章进行浅层和深层阅读理解之后，学生创造性的模仿和使用所学的语言和语篇，以及所学知识对自己的启发进行合理表达。在真实的语境和用语言解决实际问题的驱动下，学生的创造性和想象力得到极大激发，真正实现了learn to read和read to learn的有机结合。本单元的写作也正好是建议信，可以提前热身。） 课后反思（实施后填写） 由于我校暂时未更换新教材，所以暂时没有实施。 四、单元整体评价 单元整体评价 学生在学完本单元的内容后 1. 语言能力方面： 1）能够在熟悉的语境中（初高中衔接变化），较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体。（记叙文、表格等的特点） 2）能够根据上下文推断意义，表达个人见解和情感，在熟悉的人际交往中，尝试构建恰当的交际角色和人际关系。（谈论自己喜欢的课外活动，表达自己升入高一的困惑与感受，通过与同龄人的比对、交流，用英语进行交际，从而实现问题的解决。学会使用恰当词汇描述青少年生活、遇到挑战、选择俱乐部和创建夏令营等相关语境） 2.文化意识方面： 通过感知不同国家青少年的生活，感知中外文化的差异，结合实际情况进行分析和比较并尊重和理解文化的多样性。（了解不同国家青少年的课外活动、选课、高中生活变化、选择课外社团、课外夏（冬）令营活动、社团面试、失学儿童的文化知识和语言知识、梳理和整合这些信息，通过多模态语篇进行听说读写看的语言实践活动） 3.思维品质方面： 1）根据各国青少年初高中衔接过程中遇到的问题，客观分析各种信息间的关联和差异（能够在了解语篇特征的基础上从语篇中提取初中升入高中后发生的变化，遇到的问题、挑战，如何克服衔接的困难，如何选择适合自己的俱乐部，如何设计夏令营的相关信息。） 2）针对所获取的信息，提出自己的看法，给出自己的建议，形成自己的观点。（识别建议信、记叙文的语篇特征并能够根据具体的问题写出逻辑清晰、语言恰当的建议信。） 4.学习能力方面： 1）通过网络等多种信息渠道可以获取有关国外青少年活动的最新信息，并根据学习需要加以取舍；（积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、特别是网络资源学习了解更多关于课外俱乐部、青少年夏令营的信息。） 2）勇于面对学习困难并加以解决，主动调控心态和情绪，善于自主学习和合作学习 3）运用英语积极有效沟通，并能用英语解决问题、给出别人恰当建议。 4）利用这种语言学习策略处理英语学习过程中出现的问题。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$