第4课《孙权劝学》课件+教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

4　孙权劝学 第 2 课时 　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才 略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。 新课导入 　　　请大家朗读课文，读准字音，读出人物的语气。 2 新知探究 　　任务：研读文本，品析人物。 　　　 活动 1：设计“人物名片”。 　　小组分工合作，分别设计文中三个人物的名片，在名片中显示人物 在文中主要信息。三个人物身份不同，在故事中起到的作用也不一样：孙 权主要在劝说的艺术，吕蒙主要在前后的变化，鲁肃主要在侧面的烘托。 设计完成后交流分享。 3 新知探究 　　示例： 人物名片 性格特征 知错就改，勤奋，豪爽 故事中的角色 被劝说者，通过学习有了惊人进步 姓名 吕蒙 字 子明 国籍 吴国 职务 吴国大将 4 新知探究 　　　 活动 2：评说“功劳账簿”。 　　通过展示交流人物名片，可以更清晰地看出吕蒙在听从了孙权的劝 说后开始学习，有了惊人进步。课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙 的变化对你有什么启示？ 　　用“吕蒙有这种进步，_____ 的功劳最大，因为 ____________”的 句式谈谈你的理解。 5 新知探究 　　示例： 　　孙权功劳最大，因为他关心下属，对吕蒙提出学习的要求时态度坚决； 在吕蒙试图推托后没有放弃，而是果断否定了吕蒙的借口，并且以自己的 切身经验继续劝说吕蒙。可以说，没有孙权的“劝”就没有吕蒙的“学”。 　　吕蒙功劳最大，因为吕蒙虽然是在孙权的劝说下才开始学习，但前后 发生巨大变化，令鲁肃发出“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的惊叹，主要 靠的是自己勤奋学习。因此孙权的“劝”只是外因，需要通过吕蒙的“学” 这个内因起作用。 6 新知探究 　　　 活动 3：“穿越时空”对话。 　　虚心受教的吕蒙通过勤奋读书，让自己成为智勇双全的东吴名将， 如果他穿越时空来到现代社会，他会对正在学校里求学的学生们说些什 么呢？想一想，同学之间交流。 7 课后任务 　　1. 收集历史上勤学苦读的故事。 　　2. 用吕蒙的口吻写主题为“热爱读书”的倡议书，号召大家与书为 友，在书中遇见更好的自己。 8 9 $$4　孙权劝学 第 1 课时 新课导入 　　同学们，今天我们将一起穿越时空，回到那个英雄辈出、风云变幻 的三国时代。现在，请大家闭上眼睛，随着《滚滚长江东逝水》的旋律， 想象那波澜壮阔的历史画卷。你们知道哪些三国的故事或人物呢？谁愿 意分享一下？ （ 播放歌曲《滚滚长江东逝水》 ） 2 新课导入 　　司马光（1019—1086）， 字君实，号迂叟。陕州夏县（现在属山西 省夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋著名的政治家、文学家、史学 家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽 古录》等。 　　《资治通鉴》——中国第一部编年体通史。主要以时间为纲，事件 为目，从战国周威烈王二十三年（公元前 403 年）写起，到五代后周世 宗显德六年（公元 959 年）征淮南停笔，涵盖 16 朝 1362 年的历史。 了解作品概况 3 新知探究 　　任务：反复朗读，整体感知。 　　　 活动 1：听读。 　　请同学们听读课文，注意字音和停顿，感受古文的魅力。 　　初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若 孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/ 论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即 更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 4 新知探究 　　　 活动 2：试读。 　　请同学们试读课文，圈画不认识的生字，结合课下注释独立完成初 步理解，不理解的字词，根据语境推测大意，尝试概括故事情节。 　　初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若 孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/ 论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即 更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 　　孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。 5 新知探究 　　　 活动 3：画读。 　　请同学们边读边圈画出文中“卿”“孤”“大兄”等称谓语，了解 何人做何事。 　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才 略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。 　　“卿”是古代君对臣，长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。 “孤”是古时王侯的自称。“大兄”则是对同辈朋友的敬称。 6 新知探究 　　　 活动 4：演读。 　　我们将分组进行角色扮演，请同学们联系文中语境，读出不同角色 的语气。 　　比如： 　　卿今当涂掌事，不可不学！（关切，郑重其事，满怀期待） 孤岂欲卿治经为博士邪！（略带责备） 但当涉猎，见往事耳。（让步，语重心长，循循善诱） 卿言多务，孰若孤？（略带责备） 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语重心长） 7 课后任务 　　1. 熟读课文，重点体会语气词表情达意的作用，感受不同的人物性格。 　　2. 理解“吴下阿蒙”“刮目相待”这两个成语的意思和用法，并用 这两个成语写一段话。 8 Other 86256.0 $$ 教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 春季 课题 孙权劝学（第1课时） 教学目标 1．通过各种方式的朗读，代入角色，把握人物语气，整体感知课文，初步认识人物。 2．积累常用文言字词和文言句式。 教学内容 教学重点 反复朗读，体会文中三个人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学难点 体会人物在故事中的角色定位和表现出的性格特点。 教学过程 教学环节 主要师生活动 新课导入 可以由学生讲述他们知道的三国故事或者人物导入，也可以由“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语导入。 新知探究 反复朗读，整体感知。 活动1：学生听读，注意字音和停顿。 教师可以范读，也可以播放名家朗诵的音频。学生听读，听读时注意字音和停顿。 活动2：学生试读，圈画不认识的生字，参看课下注释独立完成初步理解，尝试复述故事，并简要概括故事情节。 明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。 教师提示学生复述时注意重点词语的解释，如“辞”“涉猎”“见”“孰若”“刮目相待”等。 活动3：学生画读，圈画出“卿”“孤”“大兄”等称谓语，了解何人做何事。 教师可以拓展与这些称谓语相关的古代文化知识。 活动4：学生演读，以小组为单位，分配角色，联系文中语境，读出不同角色的语气。 小组在合作过程中，教师巡视指导。表演后，学生要谈谈自己对角色的理解和塑造角色的方法。 课后任务 1．熟读课文，重点体会语气词表情达意的作用，感受不同的人物性格。 2．理解“吴下阿蒙”“刮目相待”这两个成语的意思和用法，并用这两个成语写一段话。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 春季 课题 孙权劝学（第2课时） 教学目标 1．通过对人物对话的精读和侧面描写的欣赏，感受吕蒙前后的变化。 2．品析人物，把握人物的品格和精神。 教学内容 教学重点 精读人物对话和侧面描写，感受吕蒙的成长。 教学难点 把握人物的品格和精神。 教学过程 教学环节 主要师生活动 新课导入 朗读课文，读准字音，读出人物的语气。 新知探究 研读文本，品析人物。 活动1：设计“人物名片”。 小组分工合作，分别设计文中三个人物的名片，在名片中显示人物在文中主要信息。三个人物身份不同，在故事中起到的作用也不一样：孙权主要在劝说的艺术，吕蒙主要在前后的变化，鲁肃主要在侧面的烘托。设计完成后交流分享。 活动2：评说“功劳账簿”。 通过展示交流人物名片，可以更清晰地看出吕蒙在听从了孙权的劝说后开始学习，有了惊人的进步。课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？ 用“吕蒙有这种进步，_________的功劳最大，因为_________”的句式谈谈你的理解。 活动3：“穿越时空”对话。 虚心受教的吕蒙通过勤奋读书，让自己成为智勇双全的东吴名将，如果他穿越时空来到现代社会，他会对正在学校里求学的学生们说些什么？想一想，同学之间交流。 课后任务 1．收集历史上勤学苦读的故事。 2．用吕蒙的口吻写主题为“热爱读书”的倡议书，号召大家与书为友，在书中遇见更好的自己。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$