第2讲 突破主观简答题-【金版教程】2025年高考语文大二轮专题复习冲刺方案全书Word（经典版）

大二轮专题复习冲刺方案 语文(经典版) 第2讲　突破主观简答题 核心知识建构 短板精准突破 短板1　把握不准人物心理 人物的心理是复杂、多变而深刻的，往往随着具体情境的变化而变化。考生对人物心理进行揣摩与领会时，往往把握不准确、不具体、不全面。主要体现在： (1)不能“瞻前顾后”，联系上下文。也就是不能联系人物这一言谈举止之前或之后的情节分析这些描写与其有什么关系。 (2)不能设身处地地替小说中的人物去想，不能明了此时此刻，该人物做了什么，他为什么要这样做，这一行为是在什么心理状态下做出的。也就是不能挖掘所做事情背后隐含的东西。 (3)不能充分考虑人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。 考查方式 1.(2023·全国乙卷T9)德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析 2.(2022·新高考Ⅰ卷T8)舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析 3.(2021·全国乙卷T9)买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明 4.(2020·全国卷ⅠT8)两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理 5.(2020·全国卷ⅡT8)本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析 6.(2018·全国卷ⅢT5)请简要分析文中先行者的心理变化过程 审题重点 分析题干中是否存在常见分析角度——心理产生的具体背景、心理的类别、心理的变化过程 心理类概括题解题步骤 1．(2023·全国乙卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 长出一地的好荞麦 曹多勇 这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里，这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄稼还是颗粒无收。这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊！ 　大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地在堤坝外，无遮无拦地紧挨淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒地，大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。 　村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆？ 德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次？ 　德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！ 　河滩地位于村东两里地，德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去，人老，牛老，犁也老。牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹；人老，老在脊梁上，肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝；犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。至河滩地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵，德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵，关键时才分出牛还是受人支配着。 　德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气。犁榫眼松，趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫，德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架；牛嘴也“吧嗒、吧嗒”扯黏水吐白沫，德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱；于是，德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去。 牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里；德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？ 　淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。德贵、牛，还有那只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画，但德贵却在这宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象。这迹象是几缕混浊的泥丝，曲曲折折隐河边的水里摇曳流过，这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来的前兆，就像暴风雨过来之前的一阵凉风。 　牛饮饱水抬起头，润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮，德贵问牛，你说俺们这地犁还是不犁？牛两眼盯着水面瞧着什么，又似乎什么也没瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不犁？德贵问犁没见犁，这才弯腰伸手捞出犁，犁全身吃透水，多余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话，德贵说还是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。 不知怎么的，德贵感觉最通人性的是犁，而不是牛。 　这天上午，德贵犁过河滩地；这天下午，德贵耙过河滩地；这天挨傍晚，德贵撒开黄豆种。一天时间，这块河滩地就喧喧腾腾像块饼被德贵精心制作好，摆放在淮河边上。 　然而，还没等德贵的锄伸进去，淮河的水便涨出来，德贵赤脚跑进黄豆地，眼前那些没顶的禾苗还使劲地举着枝叶在河水里挣扎，德贵站立的地方原本还是一处干地，河水舔舔地漫过脚面，德贵往后退，骂河水，说俺是一棵会挪动的庄稼，你们想淹也淹不住。 　就这么河水淹过种，种过淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天。 　腊月里天寒地冻，德贵这回出村没牵牛，没扯犁，只扛一把大扫帚，河滩地经河水反复浸泡几个月，晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁，德贵脱下鞋，“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去，冰泥一下没过小腿肚，德贵挨排排拍碎冰，而后才能撒上种。 这一次撒的是荞麦，腊月天，只能种荞麦。 　德贵毕竟是上岁数的人，又加两腿淤进冰泥里，那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一浪往心口窝那里涌，德贵仍不罢手，不急不躁，拍一截冰泥地，撒一截种子，而后再把荞麦种拍进泥水里，德贵知道停下手，这些拍碎的冰泥又会凝结起来，德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的，即使长出芽，也会被冻死，但德贵仍是一点一点地种。 这天，德贵回家烧两碗姜茶喝下肚，便躺床上睡起来，梦里的河滩地绿油油长满一地的好荞麦，长呀长呀一个劲地往上长。 (有删改) 德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。 第一步：审题干，明题型 题干中的关键词是“对话”“心理”，其实质就是要求考生透过德贵与牛、犁的对话，剖析人物的心理活动。由此可以看出这是一道“暗考型”的人物形象题，可以采用细节连贯法解答本题。 第二步：依内容，理层次 首先从文本中找出德贵与犁、牛对话的内容，再进行层次切分，为心理透视作准备。“对话”集中在第七至十段，可分为“说”“骂”“问”三个层次：对犁说“俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架”，对牛说“俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱”；“骂犁，你个老货还真能憋气呢”，“骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水”；问犁和牛，“你说俺们这地犁还是不犁”。 解题的重点在于准确透视“说”“骂”“问”背后的心理世界。“说”的内容是让犁和牛喝水，可见德贵了解犁和牛，关爱犁和牛。“骂”，从形式上看是指责，实为戏谑之语，表达了德贵对犁和牛的深情，也表现了德贵在喝水后的轻松愉快。“问”，似乎是德贵心中无答案，只得求助犁和牛，但实际上德贵心里已经有了定论：“不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。”这里的“问”，不但表现了德贵的孤独，遇到难题无人探讨，更表现了德贵不怕失败，坚持耕种的决心，显示出他的执着和坚定。 第三步：巧概括，规范答 对话内容是“说”“骂”“问”，答案须围绕这三点展开，分条阐述，有条不紊。本题要求透过对话，剖析人物的心理活动，每一条的答题思路应该是：先概述对话内容，再透视其后的心理世界。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①德贵喝水前与犁、牛对话，从中可以看出德贵对犁与牛十分熟悉，有着充分的了解，表现了他对犁、牛的疼惜关爱；②德贵喝几口水后“骂”犁与牛，从中可以看出他与犁、牛的深厚情感，表现了他此时的轻松愉快；③德贵喝水之后“问”牛与犁究竟犁不犁地，表现了他对得到他人理解的渴望以及表达自己耕种到底的决心。 短板2　不会鉴赏材料组织技巧 材料组织技巧就是组织小说材料过程中所采用的各种艺术技巧，高考重点考查叙事艺术技巧。叙事艺术技巧包含叙述方式、叙述人称、叙述视角以及作者在安排故事的开端、发展、高潮、结局过程中运用的线索串联、悬念设置、伏笔照应等叙事技巧。 关于材料组织的各种艺术技巧的鉴赏，往往存在以下问题： (1)审题不明，不知答题方向。 (2)没有构建材料组织的各种艺术技巧的知识网络。 (3)对文本中所采用的技巧不会判断。 (4)对所用技巧的表达效果赏析不透。 提问方式 题干示例 题型特点 综合提问 小说在谋篇布局方面很有特点，请简要说明 ①题干有“叙述”“构思”“布局”等字样。 ②题干指向所有的叙述技巧(特征)，要求分析其效果或作用 作品是如何叙述……故事的？请结合文本分析 本文在构思上别具特色，请赏析 分析本文叙述上的特征 单独提问 小说采用的是什么叙述视角(或人称)？有什么效果 ①题干中会出现叙述特征方面的相关术语。 ②指定答题方向，要求就叙述技巧中的某个特点分析其效果或作用 小说有明、暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有什么好处 小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处 分析叙事技巧“三步骤” 2．(2020·浙江高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 雪 [苏]康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基 彼得洛芙娜搬来一个月后，波塔波夫老人就去世了。这座房子里就剩下彼得洛芙娜和她的女儿瓦丽娅。 这座只有三个房间的小屋坐落在山上，小屋后面是一座凋零的花园。 离婚后的彼得洛芙娜离开莫斯科以后，在很长一段时间里都不习惯这座空旷的小城。可是回莫斯科已经不可能了。她在这座小城的军医院找了事做，受伤的心也就暂时安定下来了。 　渐渐地，她有点喜欢上这座小城了，喜欢上了这小城冬日里洁白、温柔的雪。她渐渐习惯了小屋里摆放着的那架走了调的钢琴，习惯了挂在墙上的那些业已发黄的照片。 她知道老人有一个儿子，如今正在黑海舰队上服役。桌上有一张他的照片。有时，她会拿起他的照片，端详一番，她总是隐约觉得似乎见过他，可是，是在哪里呢？是什么时候的事呢？ 　水兵那双安详的眼睛仿佛在问：“喂，怎么样？难道您真的想不起来，我们是在哪里相会的吗？” 冬天到来之后，陆续有写给波塔波夫老头的信寄来。彼得洛芙娜把这些信都叠放在书桌上。有一天夜里，她醒了过来。窗外的白雪发出昏暗的光亮。她点燃桌上的蜡烛，小心地抽出一封信，拆开了信封，环顾了片刻，便读了起来。 　“亲爱的老爷子，”她念道，“我从战场上下来已经在医院里躺了一个月了。伤不是很重。总的来说，伤快要养好啦。” 　“爸爸，我常常想起你，”她接着念下去，“我也常常想起我们家这座小屋，但这些离我似乎都非常遥远。我只要一闭上眼睛，立刻就会看到：我好像正在推开小门，走进花园。这是在冬天，白雪皑皑，可是通向那座旧亭子的小径被清扫得干干净净，钢琴当然已经修好啦，你把那些螺旋状的蜡烛插在了烛台上。钢琴上摆着的还是那些曲谱：《黑桃皇后》序曲和抒情曲《为了遥远的祖国的海岸》。门上的铃还响吗？我走的时候还是没来得及把这修好。我难道还能再见到这一切吗？我明白，我在保卫的不仅是整个国家，也在保卫这个国家里的每一个角落，包括我们家的花园小屋。 　“我出院后，会有一个很短的时间回家探亲。我还不能确定。不过最好别等。” 她思忖，或许就在这两天内，这个陌生人就会从前线回来。 　一大早，彼得洛芙娜就吩咐瓦丽娅拿起木铲去清理通向山坡上那座亭子的小径。这座亭子已经非常破旧了。彼得洛芙娜修理好了门铃，她按了按门铃，门铃响了起来，声音很大。她显得格外精神，面色绯红，说话嗓门特别大。她从城里请来了一位老技师，他修好了钢琴，说这的确是一架好钢琴。 　老技师走了之后，彼得洛芙娜小心翼翼地从抽屉翻找出一包粗粗的螺旋状蜡烛。她把蜡烛插到了钢琴架上的烛台上。晚上，她点燃蜡烛，坐到钢琴前，顿时，整个房子都充满了音乐声。 还在火车上，波塔波夫中尉就算好了，留给他待在父亲那儿的时间不超过一昼夜。火车是下午到达小城的。就在车站，中尉从认识的站长那儿了解到，父亲已经在一个月前去世了，如今在这座屋里住着的是一个带着女儿从莫斯科来的陌生的女歌唱家。站长建议中尉就别回家去了。 　中尉沉默了一会，说了声“谢谢”，便走了出去。站长看着他的背影，摇了摇头。 穿过小城，一片暮霭中，波塔波夫终于走到了房子跟前。小心翼翼地打开小门，可是小门还是咯吱地响了一声。花园仿佛抖动了一下。树枝上有雪花簌簌飘落，沙沙作响。他环视四周。雪地里，一条已打扫干净的小径通向旧亭子，他不知不觉地走到了亭子里，把手放在年代已久的栏杆上。远方，森林的尽头，天空雾蒙蒙一片，呈现出粉红色的霞光，大概是月亮在云层后面慢慢升起的缘故。 　“怎么会是这样？”波塔波夫一脸茫然，轻声地自言自语道。 　不知是谁小心翼翼地拍了拍波塔波夫的肩膀。他回过头去。在他身后站着一位年轻的女人。“进屋吧，别在这站着。”女人轻轻说。波塔波夫一言不发。女人拽着他的袖口，沿着打扫干净的小径走向小木屋。快到台阶的时候，波塔波夫停了下来，感到喉咙里一阵痉挛，几乎喘不上气来。女人还是那样轻柔地说道：“没关系。请您别拘束。很快就会过去的。” 　他进了屋子。整个晚上，波塔波夫都无法消除一种奇怪的幻觉，仿佛他处在一种飘然的、影影绰绰的，但却十分真实可靠的梦境中。钢琴、蜡烛……屋子里的一切都如他当初想看见的一样。 　彼得洛芙娜坐到钢琴前，小心翼翼地弹奏了几曲，转过身，对波塔波夫说： 　“我觉得我好像在哪儿见过您。” 　“也许吧，”波塔波夫答道，“不过，想不起来啦。” 　几天之后，彼得洛芙娜收到了波塔波夫写来的信。 　“我当然记得我们是在哪里相逢的，”波塔波夫写道，“可是我不想在家里对您说。您还记得1927年在利瓦季亚吗？在一条小道上，我只看了您一眼，您的倩影就永远刻在了我脑海里。当我看着您的背影远逝，我就知道，您是会让我的一生发生改变的人。可我当时不知为什么就是没有追上去。在这条小道上，我只看了您一眼，就永远失去了您。不过，生活看来对我还是很宽厚的，让我又遇上了您。如果能有一个美满的结局，如果您需要我的生命，那它当然是属于您的。” 　彼得洛芙娜放下手中的信，两眼朦胧地望着窗外那白雪皑皑的花园，低声说道： 　“天呐，我从来没有去过利瓦季亚！从来没有！可是，现在这还有什么意义吗？该不该让他知道这一点呢？或者干脆欺骗一下我自己吧！” 　她捂住自己的双眼，笑了起来。 1943年 (有删改) 作者用了哪些手法使小说结构紧凑？ 第一步：审题干，明手法 根据题干可知，本题要求分析叙事的技巧，可从情节结构、重要物象、环境场景等角度作答。 第二步：定角度，析运用 思考角度 分析运用 情节结构 小说开头以悬念的方式提到女主人公彼得洛芙娜觉得和波塔波夫中尉似曾相识，“端详一番，她总是隐约觉得似乎见过他”，结尾以波塔波夫中尉给彼得洛芙娜的信进行呼应，虽然小说已经交代彼得洛芙娜并未与中尉在利瓦季亚偶遇，但是文章以两个人彼此似曾相识来前后照应 重要物象 书信是文中特别重要的一个道具(物象)，有书信，才有女主人公准备一切的行为，才有男女主人公后来的相逢、相知等情节的发生。通过书信，加快了小说的叙述节奏。另外，文中一再写到雪、钢琴、蜡烛等景物，这些景物前后照应，把情节紧密联系在一起 环境场景 故事的发生地集中在波塔波夫老人的花园、小屋，这种将故事发生的空间进行压缩的方式让场景更集中 第三步：简概括，说效果 题干已经点明了使用以上手法的效果，也就是使小说结构紧凑。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公觉得和对方似曾相识，结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节奏。通过书信，将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通过压缩空间的方式，将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。 短板3　文本特征效果分析不全面 小说的文本特征是指作者在创作中所运用的一系列艺术手段、作品所体现出来的创作个性与特色，与文学鉴赏中一些浅近术语密切相关，考查考生对文本的整体把握，同时还考查考生对文学理论的了解。考生作答时往往因抓不住重点、不明方向而造成失分。 一、关系型文本特征 [题干特点]　题干中常常出现一组相反或相对的词，比如“现实”与“历史”、“真实”与“魔幻”等，点明文中具有两种文本特征。 [审题方法]　通过题干指向，化繁为简，将其转换为易于理解的常规问法。 [例]　(2019·全国卷ⅠT9)《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 步骤 [例]　(2018·全国卷ⅠT6)小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。 步骤 [总结]　从转换的问题来看，关系型文本特征题最终考查的点涉及多个小方面的问题，有可能是叙述方式上的，有可能是情节内容上的，还有可能是主题情感上的。 二、非关系型文本特征 [题干特点]　题干中常给出某一特征或者某几个特征，让考生分析这一特征或者这几个特征在文本中的体现或带来的效果。 [例]　有评论家认为西方现代小说创作中的俏皮、讽刺以及新奇的叙述视角，均被老舍吸收，请结合文本，谈谈你对这个观点的理解。 鉴赏小说文本特征“四注意” 3．(2019·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 理水(节选) 鲁迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬地立正，举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……” “放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” 静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 “卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 (有删改) 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 第一步：审题干，明考向 本题以小说中体现“历史”与“现实”特征的内容为微情境，考查学生对小说“故事新编”文本特征的鉴赏，也就是分析历史小说中的“历史真实与艺术虚构”的辩证关系。作答本题首先要理解“故事”与“新编”的内涵。这里的“故事”指的是“旧事”，即查之有据之事，因此富有历史韵味。“新编”即不拘泥于原故事的风味，而采用新的讲述方式来讲述。 第二步：抓对应，细分析 分析“故事”与“新编”这两点在文本中的体现 “故事”在《理水》中指古代大禹治水的神话传说，“新编”指作者结合社会现实赋予这一故事新的内涵，既有对人物的真实描绘，又有对现实社会的讽喻。如大员们吃喝的场面，史书上是不可能记载的，又如“请女隗小姐来做时装表演”明显是现代词语 从内容和技巧的维度分析采用“故事新编”这种文体的艺术效果 作者一方面依据史实写作，突出了上古时代治水英雄大禹以“导”治水的新法，塑造了大禹锐意革新，不怕保守势力的攻击和恫吓，脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的形象；另一方面又大胆突破传统历史小说的形式规范，给当时社会的丑陋现象披上历史的外衣，将现实嵌入上古的神话故事氛围里，刻画出考察大员、水利局官吏等众多角色，组成了一个古今怪诞的世界。这种想象、对比与讽刺并现的艺术构思典型地体现了《故事新编》所追求的“故事”“新编”的独特艺术风貌。讲的是历史上的事，观照的是对现实生活中守旧、腐败的批判，思想性极深 第三步：依要求，组答案 题目要求从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。因此，可以把小说在内容、手法、语言上的表现整合成两点：“故事”指内容上的特点，“新编”指手法和语言上的特点。然后再综合起来分析效果。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。 短板4　人物描写手法审答不规范 小说在塑造人物形象时，往往不会只使用正面描写的手法，而会从多个角度对人物进行描写，完整展现人物与环境、物象、周围其他人物等互相作用的关系，从而使人物形象更加鲜明突出。有的考生组织答案时，“眉毛胡子一把抓”，没有清晰的层次结构，将性格特点与具体事例糅合在一起，密密麻麻写一片，使阅卷老师看不明白想表达什么。有的考生写得虽有条理，分成两三条来总结，但其实说来说去，本质上一样，表述的还是一个特点。 提问方式 题干示例 题型特点 常规问 1.(2022·浙江高考T10)作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？ 2.(2019·全国卷ⅡT8)请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法 题干中有“形象”“手法”“技法”“技巧”等字样 创新问(变式问) (2019·全国卷ⅠT8)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的 题干中没有“形象”“技巧”“艺术手法”“表现手法”等词语，但有形象的具体特征以及“塑造”“表现”“刻画”等字样 人物描写手法解题“三步骤” 4．(2022·全国甲卷改编)阅读下面的文字，完成后面的题目。 支队政委(节选) 王愿坚 我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。 见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？” “怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么？” “一定！” 他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？” “不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。” 我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？” “真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。 “好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想，本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。 看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！” 直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿，没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… “快，快下手哇！”他在催我。 “我，我干不来！”我痛苦地说。 “你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！” 我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？” “没关系，你，你别管我！” 我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？” “说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢？”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好？” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边，小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 (有删改) 请以老胡这一人物形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。 第一步：审题干，明考向 “以老胡这一人物形象为例”，明确了分析的对象及角度；“谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法”，可联系正面描写(外貌、语言、神态、动作、心理及细节描写)、侧面描写(次要人物、环境等烘托)等进行分析。 第二步：找对应，细分析 思考角度 手法 作用 正面描写 语言描写 老胡说服战友帮自己做“手术”时的语言，表现了他善于做思想工作的形象特点 动作描写 老胡让战友帮自己做“手术”时的动作，表现了他处事果断的形象特点 细节描写 老胡在“手术”中强忍剧痛的细节，表现出他的顽强意志 侧面描写 人物烘托 在给老胡做“手术”的场景描写中，通过老黄不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅 第三步：析效果，组答案 根据第二步的分析，概括出正面、侧面描写的手法以及形成的表达效果，然后分条组织答案。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①用特征鲜明的细节描写凸显人物的个性，如老胡在“手术”中强忍剧痛的细节等，表明了疼痛的程度，凸显他的顽强意志；②用个性化的语言和动作描写表现人物形象，如老胡说服战友帮自己做“手术”时的言行，表现了他善于做思想工作和处事果断的形象特点；③通过对其他人物的描写来烘托人物形象，如小说在写老黄他们给老胡做“手术”的场景时，通过老黄不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。 短板5　主旨意蕴以偏概全，层次性差，答案缺漏 小说中的主旨意蕴大都具有丰富的特点，这就决定了这类考题综合性强，正因如此，在面对这类题时，如若不能综合多个角度全面分析，只从个别角度思考而不顾及其他，就容易造成答案缺漏。 考查方式 审题定向 1.(2023·新高考Ⅱ卷T9)文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味？请结合全文谈谈你的理解 词句的意蕴 2.(2021·新高考Ⅰ卷T9)小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析 物象的意蕴 3.(2020·新高考Ⅱ卷T9)父亲说“我们下棋是下棋”，怎样理解这句话？请结合全文具体分析 词句的意蕴 4.(2020·江苏高考T14)请探究小说结尾画线句中作者的情感态度 作者的情感态度 5.小说标题“最后一个渔佬儿”意蕴丰富，请结合文本简要分析标题的意蕴 标题的意蕴 6.“白灵”谐音“百灵”，白灵出生时有百灵鸟在白家鸣叫，故起名为“白灵”，有读者评价她为“冲出牢笼的百灵鸟”。请结合选文及小说《白鹿原》的相关内容，谈谈作者如此命名女主人公的深层原因 写作意图 一、落实“五抓”，解答小说主旨题 二、解答主旨题“三步骤” 5．(2020·江苏高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 少男 刘庆邦 春节刚刚过去，地上还到处能看到破碎的炮屑。人们见面互相说的是“年又跑远了”之类的话，散布的是失落的空气。 河生两只手往两只袄袖筒里互相一插，靠在院墙外的一棵苦楝树下。从远处很难分辨出他的实际年龄，只有走近了才会看清，他不过是个十二三岁的男孩子。他鼻子饱饱的，脸蛋儿鼓鼓的，一切还没真正长开。只是他的眼神有些忧郁。 他刚刚听说了姐姐定亲的事。姐姐定亲，就意味着姐姐将变成别人家的人，这是河生不大容易接受的。河生是家里的长子，父亲去世后，在母亲的郑重提议下，户主换上了他的名字，从此他开始长心了，有事无事蹙着眉头。在弟弟妹妹眼中，他俨然一副小父亲的样子。 河生从刚会走路时，就由姐姐领着他玩。姐姐教他上树摘果，下河摸鱼。若是谁敢欺负他，姐姐跃起来就跟人家厮打。他到了上学年龄，母亲就不许姐姐再上学，姐姐很快就理解了。姐姐退学后，天天到地里薅草，并用卖干草的钱补贴家用，或留着给河生交学费。姐姐定亲的事让他情绪低落，沉闷，还有一些伤感。姐姐不定亲就不行吗？干吗非要定亲呢？ 后来，河生偶尔听人说姐姐对象是河对岸那个村的，他还记住了他的名字。河生觉得那个人的名字生硬蹩脚得很，他在心里发誓，只承认姐姐，绝不承认姐夫。 夏天的一个午后，河生跟同村的一帮人去河里摸鱼。到了河边，河生犹犹豫豫，没有下水。不知为什么，他总是有些担心，担心那个人会突然从逮鱼的队伍里冒出来。真是怕鬼有鬼，他听到了有人喊那个人的名字。那个人果然出现了！不仅出现了，还捕到了一条很大的黑鱼。河生赶紧躲到一丛蓖麻下面的阴影里去了，他害怕有人看到他，对他说：“河生，你看，那个捉到黑鱼的人就是你姐夫。”那样他会无地自容的。嘈杂的人群渐渐远去，河生还呆呆地站在蓖麻下不动。他热得满脸通红，胸口出了不少汗。说实在话，那个人个头不低，身体结实，可是他就是接受不了。他没想过姐姐应该和什么样的人定亲，也许配得上姐姐的人还不存在，反正不是像捉黑鱼的人这样的。 回到家，姐姐问了一句：逮鱼的有没有外村的人。河生一下子就把姐姐的心思猜到了，他装作没有听见姐姐的话，装作被太阳晒得有些头蒙，躺在床上闭着眼，连嗯一声也没嗯。过了一会，河生悄悄起来，从窗户里侧往外一看，姐姐正独自坐在树荫下面的小凳子上出神，姐姐摘下一片石榴叶，手捏着含在嘴边，一副不辨榴叶是何叶的样子。河生想，他对姐姐做得是不是过分。他有些后悔，有心跟姐姐说一句话，又想不起说什么好，只好蔫蔫地回到床上，真的睡去了。 姐姐向母亲建议，给河生做一条洋布裤子。河生说不要，连姐姐还没舍得做一条洋布裤子，他怎么好意思花家里的钱呢？姐姐又说，学校里那么多女同学，别人家笑话呢。布买回来，姐姐比着河生的身体裁好，一针一线地缝制。河生看见姐姐缝裤子，想起姐姐说的关于女同学的话，心里悄悄泛起一种从未有过的东西，有些柔软，有些滋润，还有漫无边际的忧愁…… 到了秋后，原来跟姐姐定亲的那个小伙子，到外地参加工作了一段时间后，让家里人替他退亲。起初，河生并不知道退亲的事，只是发现姐姐做好了饭，却不吃，在母亲的再三劝说下，才端起饭碗，却在刚端起碗的时候，眼泪就涌出来。在听准了退亲的事之后，他就像被当头砸了一砖头，头发空，腿发软，小脸顿时变得苍白。河生觉得，这件事不仅对姐姐是一个侮辱，对母亲、对他、对他们全家都是一个严重的耍弄和侮辱。姐姐是天下最好的姐姐，他不明白竟有人这样无理地对待姐姐，实在让人愤恨。河生真想为姐姐出这口气，出气找不到对象，他就转向了委屈。他无端地想，父亲去世后，一切责任都是他这个长子担着，他这个长子当的是什么！ 这回轮到河生不吃饭了。母亲问他心里到底有什么事，他只说不饿，不想吃。母亲气得要打他，没打成，自己先哭了。母亲哭的时候提到了父亲，对父亲有所埋怨，说他们父亲要是还活着她哪至于遭这么大的罪。 河生的委屈是一个大包，母亲的话把他的委屈捅破了，他虽然咬着牙对自己说，我是长子，我不哭，我不哭，可他到底没能咬住，嗷的一声就哭倒在地。 他哭了一会就不哭了，他心里突然升起一个庄严的念头：从今以后，我要好好读书…… (选自《山花》1997年第1期，有删改) 请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。 第一步：审题干，明方向 题干中关键信息是“探究”“作者的情感态度”，由此可知，这是变相考查对小说主旨意蕴的探究，看似只就“小说结尾”命题，实则要求“联系全文”，要有整体阅读意识。 第二步：抓角度，细分析 抓情节 “他哭了一会就不哭了”这一情节表明河生心中已经有了主意；“不哭了”其实是一个孩子意识到哭泣于事无补，无力扭转姐姐被退婚的命运结局，小小年纪就不得不认清现实并打算扛起家庭重担，体现出作者对他的心疼与同情 抓人物 河生从原来“俨然一副小父亲的样子”的自以为有担当，转变为一个懂得如何真正保护姐姐、保护家庭的男子汉，尽管他的成长仍只是微小的一步，但他终于明白什么事是自己切实可以去做的，“不哭了”其实是懂得了采取实际行动的转变，充满作者对男孩终于成长，能够扛起家庭责任的欣慰与赞许之情 抓作者的情感倾向 河生想要通过努力学习文化知识，改变姐姐和家庭的命运的打算，也寄寓着作者对他选择的道路的认同，以及对他们一家能拥有美好未来的无限期望 第三步：理信息，规范答 根据题干要求，梳理第二步所得信息，整合相关信息点后作答。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：对河生遭受挫折又无能为力的同情；对河生极具责任感和担当意识的赞许；对河生希望通过读书改变命运这一价值观的认同。 短板6　不会反套路解答情境化命题 近年来，新高考逐步落实课程标准要求和高考评价体系，创设具体情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，反套路的命题趋势越来越明显。在解答这类试题时，考生往往不能摆脱常规的答题套路，不联系文本，答题过于片面，导致严重失分。 考查方式 命题特点 命题思维 1.(2022·新高考Ⅰ卷T9)渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解 文外历史故事为情境，与文内情境不同，二者进行对比，紧扣新教材群文阅读的能力考查要求。任务要求谈谈“改写带来了怎样的文学效果”，既有个人认知情境的考查——“你的理解”，也有对学科认知情境的考查——“文学效果” “文学效果”就是表达效果，就是改编“历史故事”让渔夫成为普通人的作用，也就是写渔夫这一普通人有什么效果。 思维指向：①指向情节，②指向人物形象，③指向选文主旨 2.(2020·全国卷ⅠT9)海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果 题干交代情境理论，文本属于情境实践，任务要求是用文本内容解读题干中的情境理论。关于这类题，题干情境已经明确了文本特征、行文技巧、写作风格等，只需要结合文本具体内容进行分析即可 题干已经明确了“冰山”理论的含义，需结合文本进行分析。思维指向：①从概括情节的角度分析“八分之一”；②从人物活动，特别是人物对话的角度，推测隐藏的“八分之七”；③从读者的角度分析表达效果 1．准确把握题干信息，善抓关键 准确理解题干所给的“特征”术语或文学主张，尤其是关键词的含义，如2020年全国卷Ⅰ第9题涉及海明威著名的“冰山”理论。他认为冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有“八分之一”露出水面，这启发我们在进行文学创作时应该把思想、情感乃至语言、动作等“八分之七”的内容隐藏起来。他认为，对于所有已省略的东西，读者会通过自己的想象加以联系与弥补。因此，“冰山”理论应包含两层含义：一是文本的简洁，即“少”；二是叙述者的不动声色，即“静”。如果能明白这一理论术语的内涵，答题就会很容易。 2．答题要找准角度，深入分析 (1)从题干中找答题角度 作为一种新题型，其题干往往很长。审准题，从题干中找准答题角度十分必要。例如，2018年全国卷Ⅲ第6题，要求谈谈“科学”与“幻想”的关系。这其中既有“科学”对“幻想”的作用，也有“幻想”对“科学”的作用，这么“双向”思考一下，两个答题角度就出来了。 (2)从小说文体要素中找答题角度 这是最关键的，尽管题型新颖，但万变不离其宗，还是绕不开小说的文体要素，即情节、人物、环境、主题、手法、语言、读者七大要素，而且每个要素下又可找出多个角度：如情节，可以有情节的合理性、技巧及作用等角度；人物，可以有主人公自身及其与众人的关系，甚至人物与环境的关系、形象意义等多个角度；手法的角度更多了，如叙事特点、描写技巧及抑扬、对比、虚实等。答题时要学会转换思维，挖掘不同的答题角度。 6．(2020·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 越野滑雪 [美]海明威 缆车又颠了一下，停了。尼克正在行李车厢里给滑雪板上蜡，把靴尖塞进滑雪板上的铁夹，牢牢扣上夹子。他从车厢边缘跳下，落脚在硬邦邦的冰壳上，来一个弹跳旋转，蹲下身子，把滑雪杖拖在背后，一溜烟滑下山坡。 乔治在下面的雪坡上一落一起，再一落就不见了人影。尼克顺着陡起陡伏的山坡滑下去时，那股冲势加上猛然下滑的劲儿把他弄得浑然忘却一切，只觉得身子里有一股飞翔、下坠的奇妙感。他挺起身，稍稍来个上滑姿势，一下子又往下滑，往下滑，冲下最后一个陡峭的长坡，越滑越快，越滑越快，雪坡似乎在他脚下消失了。身子下蹲得几乎倒坐在滑雪板上，尽量把重心放低，只见飞雪犹如沙暴，他知道速度太快了。但他稳住了。随即一搭被风刮进坑里的软雪把他绊倒，滑雪板一阵磕磕绊绊，他接连翻了几个筋斗，然后停住，两腿交叉，滑雪板朝天翘起，鼻子耳朵里满是雪。 　乔治站在坡下稍远的地方，正噼噼啪啪地拍掉风衣上的雪。 “你的姿势真美妙，尼克，”他大声叫道，“那搭烂糟糟的雪真该死。把我也绊了一跤。” “在峡谷滑雪什么滋味儿？”尼克挣扎着站起来。 　“你得靠左滑。因为谷底有堵栅栏，所以飞速冲下去后得来个大旋身。” 　“等一会儿我们一起去滑。” 　“不，你先去。我想看你滑下峡谷。” 尼克赶过乔治。他的滑雪板开始有点打滑，随后一下子猛冲下去。他坚持靠左滑，末了，在冲向栅栏时，紧紧并拢双膝，像拧紧螺旋似的旋转身子，把滑雪板向右来个急转弯，扬起滚滚白雪，然后慢慢减速，跟铁丝栅栏平行地站住了。 　他抬头看看山上。乔治正屈起双膝滑下山来；两支滑雪杖像虫子的细腿那样荡着，杖尖触到地面，掀起阵阵白雪，最后，他一腿下跪，一腿拖随，整个身子来个漂亮的右转弯，蹲着滑行，双腿一前一后，飞快移动，身子探出，防止旋转，两支滑雪杖像两个光点，把弧线衬托得更加突出，一切都笼罩在漫天飞舞的白雪中。 　尼克用滑雪板把铁丝栅栏最高一股铁丝压下，乔治纵身越过去。他们沿路屈膝滑行，进入一片松林。路面结着光亮的冰层，被拖运原木的马儿拉的犁弄脏了，染得一搭橙红，一搭烟黄。两人一直沿着路边那片雪地滑行。大路陡然往下倾斜通往小河，然后笔直上坡。他们透过林子，看得见一座饱经风吹雨打、屋檐较低的长形房子。走近了，看出窗框漆成绿色。油漆在剥落。 他们把滑雪板竖靠在客栈墙上，把靴子蹬蹬干净才走进去。 　客栈里黑咕隆咚的。有只大瓷火炉在屋角亮着火光。天花板很低。屋内两边酒渍斑斑的暗黑色桌子后面摆着光溜溜的长椅。两个瑞士人坐在炉边，喝着小杯浑浊的新酒。尼克和乔治在炉子另一边靠墙坐下。一个围着蓝围裙的姑娘走过来。 　“来瓶西昂酒，”尼克说，“行不行？” 　“行啊，”乔治说，“你对酒比我内行。” 　　姑娘走出去了。 　“没一项玩意儿真正比得上滑雪，对吧？”尼克说，“你滑了老长一段路，头一回歇下来的时候就会有这么个感觉。” “嘿，”乔治说，“真是妙不可言。” 姑娘拿进酒来又出去了，他们听见她在隔壁房里唱歌。 门开了，一帮子从大路那头来的伐木工人走进来，在屋里把靴子上的雪跺掉，身上直冒水汽。女招待给这帮人送来了三公升新酒，他们分坐两桌，光抽烟，不作声，脱了帽，有的背靠着墙，有的趴在桌上。屋外，拉运木雪橇的马儿偶尔一仰脖子，铃铛就清脆地叮当作响。 乔治和尼克都高高兴兴的。他们两人很合得来。他们知道回去还有一段路程可滑呢。 　“你几时得回学校去？”尼克问。 “今晚，”乔治回答，“我得赶十点四十的车。” 　 “真希望你能留下，我们明天上百合花峰去滑雪。” “我得上学啊，”乔治说，“哎呀，尼克，难道你不希望我们能就这么在一起闲逛吗？带上滑雪板，乘上火车，到一个地方滑个痛快，滑好上路，找客栈投宿，再一直越过奥伯兰山脉，直奔瓦莱州，穿过恩加丁谷地。” “对，就这样穿过黑森林区。哎呀，都是好地方啊。” 　“就是你今年夏天钓鱼的地方吧？” 　“是啊。” 他们喝干了剩酒。 　尼克双肘撑在桌上，乔治往墙上颓然一靠。 　“也许我们再也没机会滑雪了，尼克。”乔治说。 　“我们一定得滑，”尼克说，“否则就没意思了。” 　“我们要去滑，没错。”乔治说。 　“我们一定得滑。”尼克附和说。 　“希望我们能就此说定了。”乔治说。 　尼克站起身。他把风衣扣紧。他拿起靠墙放着的两支滑雪杖。 　“说定了可一点也靠不住。”他说。 他们开了门，走出去。天气很冷。雪结得硬邦邦的。大路一直爬上山坡通到松林里。 (陈良廷译，有删改) 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 一、审题方面 本题要求依据“‘冰山’理论”简要说明本小说的情节安排及其效果，是依文设题，考查对“‘冰山’理论”的解读。首先要对题目中提及的“‘冰山’理论”有大概了解，“‘冰山’理论”主要是说，对于好的文学作品，我们能看到的只是表面很少的一部分，而大部分内容却藏在更深层次，不为人所见；然后结合文本分析。 二、答题方面 (1)找出“‘冰山’理论”中的“八分之一”内容。这篇小说的故事情节主要由尼克和乔治在越野滑雪过程中的行为和对话以及在客栈休息时的对话构成，这只是小说“露出水面的八分之一”。(2)补充“‘冰山’理论”中的“八分之七”内容。这篇小说没有提供任何故事背景，通过小说中已有的情节安排，读者可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活，比如乔治的上学情况，为什么他说再也没有机会滑雪了等。(3)分析运用“‘冰山’理论”手法带来的效果。“‘冰山’理论”式的情节安排，使小说能够给读者留下广阔的思考空间，引人遐思。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说“露出水面的八分之一”；②通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活；③这种情节安排使小说大量留白，引人遐思。 课后多维快训 一、阅读下面的文字，完成1～4题。 72层砖的墙 莫小谈 “1，2，3，4……”猴子盯着面前的那一堵墙，数墙砖，总共72层砖。再往上是电网，交错着几条高压线。 耳目发现了猴子的异常，转头向我报告，说：“猴子有阴谋。”我非常着急地请耳目坐下说话，他咽了一口唾沫说：“队长，我怀疑猴子有阴谋，他要越狱。” “越狱？”我不禁惊出一身冷汗。 “是的，猴子要越狱。”耳目怕我不信，又说，“队长，猴子每天放风时，都会盯着院墙看，嘴里还不停地数着数。” “数什么？” “数墙上的砖。”耳目说，他特意留意了一段时间，并随着猴子的目光转换着视角，结合猴子的口型，他断定是在数墙上的砖层。 我随即查阅了猴子的档案——故意伤害罪，刑期两年半。 猴子伤害的是梁大佐，他的邻居。梁大佐家建房，将一溜儿院墙垒到猴子家的宅基上，他哪肯让步，一来二去，两人就杠上了。族里人出面调停，梁大佐就胡搅蛮缠，前三皇后五帝地往前翻旧账，把祖上八辈的破事儿都抖搂出来，歪理摘下一箩筐。族人们一时也捋不出眉目，只好撂下。难怪，当事人都化骨成灰了，谁还能说得清。 案发当日，梁大佐酒后装醉，跑到村头跳脚骂娘。猴子是孝子，听不得这话，于是冲出去朝梁大佐头上擂了一拳，耳膜穿孔，是轻伤，梁大佐这回可逮住了理。“我梁某人被猴子开了瓢，以后还咋在凑水河一带混？”横竖就那一句话，“不和解，公事公办，判他几年是几年。” 猴子憋着一肚子气，悻悻地进了监狱。 按说担这罪名的人不会干出啥大事儿，用“过来人”的话说，“三两场雪的事儿，打几个激灵就过去了”。但既然得了线报，作为监区队长，我还是打电话向猴子的村主任了解情况。村主任说：“猴子是泥瓦匠，常年垒房砌墙，前段时间右脚还在工地上受了伤，平时走路看不出来，就是掏不了大力气。”村主任以为是为猴子减刑，就使劲儿美言，说猴子是个老实人，被捕时说的“出来就给姓梁的放血”那句话是气话，不能当真。 听完村主任的介绍，我心中大体有了尺寸，但村主任口中的“老实人”不能当作排除他预谋越狱的依据，老实人往往办大事儿，何况他还说过“给姓梁的放血”的话。 我想，是时候会会这个“老实人”了。于是，我把猴子叫到办公室，开门见山地问他会啥手艺，他讷讷半晌才说会砌墙。我压着嗓子，故作深沉地问他会不会爬墙，他不假思索地说：“会，从小就会，村里人谁还不会爬树翻墙？” “你是泥瓦？” “是。” “砌过墙？” “是。” “砌墙用砖不？” “用。” “一块砖有多厚？” “五分半吧。” “那砌一堵72层砖的墙，有多高？” “加上沙灰，差不多四米吧。” “加上电网呢？”我追问他。 猴子好像意识到什么，头上一下子沁出汗珠。我又问他，想家不？他说想，紧接着就使劲儿摇头，像拨浪鼓似的：“不，不想，不想家。” 我起身离座，故意在他面前踱步，找一个恰当的时机，抬手指着窗外的高墙问他：“你想没想过，不走大门，从那里爬墙出去？”猴子急了，他一边擦汗，一边不住地赌咒发誓，说自己从没动过翻墙的念头，否则天打五雷轰。或许，他认为赌咒是自证清白最好的方式。他终究是个“老实人”，绕了一百圈也没有卡到正点上，无法证明自己不具备越狱的基础。其实，我内心早已有了基本的判断，村主任不是说了吗，猴子的右脚因伤掏不了大力气，连走远路都费劲，怎么可能会越狱？但我需要他给我一个合理的解释，为什么每天要数墙砖。 “我不是在数砖。”猴子说，“我是在数天。” “数天？” “是的，在数天。”猴子说，他是泥瓦匠，当然对墙砖很敏感，刚转到我监区的那天，他就发现高墙上的砖共有72层。从那天算起，离他刑满释放整720天。“我就天天数砖，每隔十天就用目光在一层砖上刻个印记。”猴子说，等把72层砖全刻完了，他就可以晒大墙外的太阳了。 这次谈话使我恍然大悟，彻底排除了猴子的“越狱”嫌疑，但也同时发现他的另一个心结，令猴子始终耿耿于怀的还是梁大佐，说他姓梁的侵犯我家宅子，还跳脚骂娘，兴他欺负人，就不兴我反抗？“盖在我家的那一堵墙还在，堵心，咽不下这口气。”猴子说这话时，满眼仇恨。 从那日起，我觉得如何让猴子顺下这口气，非常重要。当然，这难免会费一番周折，不过没关系，我已经交给村主任操办了。具体操办的细节如何，村主任没说，我也没有问，只知道猴子出狱时是梁大佐过来接的，他还为猴子准备了一身新行头，从头到脚，全套都是新的。猴子起初不要，大步朝前走着，梁大佐就一路小跑紧随其后，一直哈腰追在他的屁股后面。两人拐了个弯儿，走出了我的视线。 后来，我曾偶遇过一次猴子，问他现在忙啥呢，他说岁数大了，早干不动泥瓦匠了。聊到健康状况，他说现在身体不错，脚伤也慢慢好了。我打趣他，能爬墙不？他咧嘴嘿嘿一笑说：“能爬也没墙爬了，大佐在我回家之前就把那堵墙拆了，如今两家小院拢成一个大院落，孙辈们满院打圈跑，敞亮得很呢。” (选自《啄木鸟》2022年06期，有删改) 1．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．“我”故作深沉地问猴子“会不会爬墙”，又问他“想家不”，潜台词都是在怀疑他想要越狱。 B．耳目有理有据的报告立刻引起了“我”对猴子的怀疑，促使“我”对猴子展开一系列的调查。 C．梁大佐家建房占用猴子家的宅基，又不断胡搅蛮缠，是猴子失去理智揍了梁大佐的直接原因。 D．猴子面对“我”的盘问，着急地用“赌咒发誓”的方式自证清白，但并不能使“我”接受与认可。 答案：C 解析：本题考查理解和分析文本相关内容的能力。C.“梁大佐家建房占用猴子家的宅基，又不断胡搅蛮缠，是猴子失去理智揍了梁大佐的直接原因”错。由原文“案发当日，梁大佐酒后装醉，跑到村头跳脚骂娘。猴子是孝子，听不得这话，于是冲出去朝梁大佐头上擂了一拳”可知，猴子失去理智揍了梁大佐的直接原因是梁大佐“跑到村头跳脚骂娘”，猴子是个孝子，所以心生怒火。 2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．“我”与猴子的对话十分简短，既符合人物的身份、性格，又避免了情绪的直露。 B．小说运用了补叙，补充了猴子入狱的原因，使情节更为完整，也为后文作了铺垫。 C．“墙”一语双关，既是限制猴子自由的监狱高墙，也是猴子与梁大佐之间的心墙。 D．结尾没有讲述村主任操办的细节，但通过梁大佐的转变从侧面体现了村主任的用心安排。 答案：B 解析：本题考查分析鉴赏文本艺术特色的能力。B.“小说运用了补叙”错。此处应为插叙。 3．(人物心理)面对猴子的“越狱”，“我”经历了哪些心理变化？请结合文本简要分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①着急、震惊：“我”刚开始听到耳目的报告时“非常着急”，“不禁惊出一身冷汗”。②小心警惕：“我”没有轻信耳目的话，而是查阅猴子的档案并向村主任了解情况。③半信半疑：听了村主任的话“我心中大体有了尺寸”，但没有彻底打消“我”对猴子的怀疑，所以“我”决定会会猴子，展开进一步调查。④彻底打消猜疑：通过和猴子的交谈，“我恍然大悟”，彻底排除了他的嫌疑。 解析：本题考查分析作品的人物心理变化的能力。①着急、震惊。由原文“我非常着急地请耳目坐下说话”“‘越狱？’我不禁惊出一身冷汗”可知，“我”刚开始听到耳目的报告时“非常着急”，“不禁惊出一身冷汗”。②小心警惕。由原文“我随即查阅了猴子的档案——故意伤害罪，刑期两年半”“但既然得了线报，作为监区队长，我还是打电话向猴子的村主任了解情况”可知，“我”没有轻信耳目的话，而是查阅猴子的档案并向村主任了解情况。③半信半疑。由原文“听完村主任的介绍……何况他还说过‘给姓梁的放血’的话”“我想，是时候会会这个‘老实人’了。于是，我把猴子叫到办公室”可知，听了村主任的话“我心中大体有了尺寸”，但没有彻底打消“我”对猴子的怀疑，所以“我”决定会会猴子，展开进一步调查。④彻底打消猜疑。由原文“其实，我内心早已有了基本的判断……怎么可能会越狱？”“这次谈话使我恍然大悟，彻底排除了猴子的‘越狱’嫌疑”可知，通过和猴子的交谈，“我恍然大悟”，彻底排除了他的嫌疑。 4．(艺术特色)“误会法”是叙事类文学作品中常见的手法，请结合文本简要分析这种手法的妙处。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①营造氛围，引出故事情节。小说开头因为耳目的报告，“我”对猴子产生误会，悬念顿生，氛围紧张，激发读者阅读兴趣。②激化冲突，推进情节发展。为了了解真相，“我”展开了一系列的调查，知道了案件的原委，与村主任、猴子进行交流，增强了文章的戏剧性。③消除误会，丰富人物形象。通过与猴子的对话交流，误会逐渐消除，猴子的形象立体起来，在消除误会的过程中，“我”的形象也更加丰满。④伏笔照应，深化小说主题。关于“数墙”的误会解开，文中的“我”不仅明察秋毫，还帮助猴子拆除了与邻居的“心墙”，突出了对服刑人员的人文关怀，引人深思。 解析：本题考查分析鉴赏文本艺术特色的能力。①营造氛围，引出故事情节。小说开头因为耳目的报告，“我”对猴子产生误会，“不禁惊出一身冷汗”表现了“我”的震惊，悬念顿生，氛围紧张，激发读者阅读兴趣。②激化冲突，推进情节发展。为了了解真相，“我”展开了一系列的调查，“我随即查阅了猴子的档案——故意伤害罪，刑期两年半”“打电话向猴子的村主任了解情况”，知道了案件的原委，与村主任、猴子进行交流，增强了文章的戏剧性。③消除误会，丰富人物形象。“这次谈话使我恍然大悟……令猴子始终耿耿于怀的还是梁大佐”，通过与猴子的对话交流，误会逐渐消除，猴子的形象立体起来，在消除误会的过程中，“我”的形象也更加丰满。④伏笔照应，深化小说主题。关于“数墙”的误会解开，文中的“我”不仅明察秋毫，“从那日起，我觉得如何让猴子顺下这口气……我已经交给村主任操办了”“能爬也没墙爬了……敞亮得很呢”，还帮助猴子拆除了与邻居的“心墙”，突出了对服刑人员的人文关怀，引人深思。 二、阅读下面的文字，完成5～8题。 下乡 叶圣陶 吴淞江上，天色完全黑了。江面只有一条低篷的船，向南行驶。天气很冷，正是逆风，船唇响着汩汩的水声。 舱里小桌子上点着一支红烛。一个二十五六的人躺在被褥上面。近视眼悠闲地略微闭上，一支卷烟斜插在嘴角里，一缕青烟徐徐袅起。他的两颊有点瘦削，冻得发红，端正的鼻子，不浓不淡的眉毛，一副椭圆金丝边眼镜，颇有绅士风度。在板床前面，一条胳臂靠着小桌子坐的，是一个更为年轻的青年。他清湛的眼睛凝视着烛焰，正在想自己的前途。 这坐着的青年忽然感到一阵烦躁，移过眼光望着那躺着的同伴问道：“快到了吧？”虽然烦躁，神态依然非常温和，率真；浓浓的两道眉毛稍稍蹙紧，这是他惯于多想的表征。 “你心焦了，焕之。”那躺着的用两个指头夹着嘴里的卷烟，眼睛慢慢张开来。“真不巧，你第一趟走这条路就是逆风。要是顺风的话，现在……”说到这里，略微仰起身子，旋转头来，闭着一只眼，一只眼从舱板缝里往外张。“唔，陶村过了，还有六里路；至多点半钟可以到了。”说着身子重又躺平。 “再要点半钟，”焕之望同伴的左腕，“现在六点半了吧？到学校要八点了。” 那躺着的举起左腕来端相，说道：“现在六点半过七分。” “到学校的时候，恐怕蒋先生已经回去了。” “不会的。他一定在学校等你。今天我去接你，也是他催得紧的缘故。” 焕之有点激动，讷讷地说：“树伯，我只怕将来会使他失望。不过我愿意尽心竭力服务，为他的好意，也为自己的兴趣。” “你们两个有点相像。”树伯斜睨着焕之说。 “什么？你说的是……” “都喜欢理想，这一点颇相像。” “教育事业是培养人的，这非有理想不可。”焕之清朗地说着。他平时遇见些太不喜欢理想的人，听到他的自以为不很理想的议论，就说他“天马行空”，“远于事实”。现在树伯提起理想，虽没有鄙夷的意思，他不禁也说了以上的辩解的话。 “老蒋大约也是这意思。”树伯闭了闭眼，继续说，“所以他做好一篇教育的文章，谈理想。” “你记得文章怎样说吗？”焕之的眼里透出热望的光。 “他开头辨别什么是性，什么是习，又讲儿童教育，又讲美育体育，——啊！记不清楚，二十多张稿纸呢。等会儿一登岸，他一定立刻拿出他那份一刻不离身的稿纸来。” “有这样热心的人！”焕之感服地说。便悬拟蒋先生的容貌，举止，性格，癖好；似乎把捉到一些儿，但立即觉得完全茫然。然而无论如何，点半钟之后，就要会见这悬拟的人的实体；这样想时，不免欣慰而且兴奋。 风似乎更大了，船头汩汩的水声带着呜咽的调子；船身摇荡也更为厉害。 树伯把两腿蜷起一点，耸耸肩说：“事情往往不能预料。早先你当了小学教员，不是写信给我，说这是人间唯一乏味事吗？” “唔，是的。”焕之安顿了心头的欣慰与兴奋，郑重地答应。 “到现在，不过一二年，你却说教育最有意义了。” 焕之现出得意的笑容：“我遇到一个同事，他那种只知为儿童服务，只知往儿童的世界里钻的精神，啊！我说不来，唯有佩服，唯有羡慕。” “你厌恶教育的心思便改变过来了？” “当然。观念一变，什么都变了。前天离开那些孩子，想到以后不再同他们做伴了，心里着实有点难受。”焕之说到这里，眼皮合拢来，追寻那保存在记忆里的甘味。 “那是一样的，”树伯微笑说，“那边当教员，这边也当教员；那边有学生，这边也有学生；说不定这边的学生更可爱呢。” “我也这样想。”焕之把身子坐直，全神贯注地望着前方，似乎已望见了正去就事的校里的学生。 “像蒋先生那样，也是不可多得的。” “他没事做，”树伯说得很淡然，“倒不如当个校长，出点主意，拿小孩弄着玩。” 焕之看了树伯一眼，对“弄着玩”三个字颇觉不满，想树伯家居四五年，竟玩世不恭了。当年与树伯同学时，有所见就直说，这习惯依然存在，便说：“怎么说玩？教育事业是玩吗？” “哈哈，这样认真！”树伯狡笑着说，“字眼不同罢了。你们说研究，说服务，我说玩，还不是一个样？”树伯说到末了时，焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗。 “老蒋他还有一点儿私心……”树伯又低声说。 “什么？”焕之惊异地问。 “他有两个儿子，别人办的学校不中他的意；自己当了校长，一切都可以如意安排。” “这算不得私心，”焕之松了一口气说，“私了自己，也私了别人，就不是私心而是公益了。” “我也不是说老蒋坏，”树伯辩解说，“我不过告诉你事实。——蜡烛又快完了，再换一支吧。”换上的红烛点到三分之二时，船唇的水声不再汩汩地呜咽，而像小溪流一样活活地潺潺地发响了。 树伯半睡半醒地迷糊了一阵，忽然感觉水声与前不同，坐起来问船家：“进了港吗？” “进了一会儿了，学堂里楼上的灯光也望得见了。” “我去望望！”焕之兴奋地把板门推开，两步就站在船头。一阵猛风像一只巨大无比的手掌，把他的头面身体重重地压抑，呼吸都窒塞了。 接着，他嗅到了清新芳香的乡野空气，非常舒爽。犬声散在远处，彼此相应。前面二三十丈远的地方，高起一座楼，亮着可爱的灯光。一会儿，那光似乎扩大开来，无边的黑暗消失了，他全身浴在光里…… (选自《倪焕之》，有删改) 5．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(　　) A．在船上，“这坐着的青年忽然感到一阵烦躁”，主要是因为他想到自己的前途渺茫，也不知道蒋校长是否欢迎自己的主动投奔。 B．躺在船上的树伯“近视眼悠闲地略微闭上，一支卷烟斜插在嘴角里”，写出了他的懒散，暗示了他对受托接送倪焕之的不热心。 C．在倪焕之对“弄着玩”表示不满时，树伯“狡笑”地阐述了自己的看法，说明他看不起把教育作为理想的倪焕之和蒋校长。 D．倪焕之因为受到原来一位同事的积极影响，所以从过去厌倦并想离开教育工作，逐渐转变为把教育作为自己的理想。 答案：D 解析：本题考查综合赏析文学作品的思想内容的能力。A.“也不知道蒋校长是否欢迎自己的主动投奔”错误。结合原文“不会的。他一定在学校等你。今天我去接你，也是他催得紧的缘故”可知，是蒋校长主动邀请倪焕之到自己的学校任教，而不是倪焕之“主动投奔”。B.“暗示了他对受托接送倪焕之的不热心”无中生有。结合原文“想树伯家居四五年，竟玩世不恭了”“焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗”等描写分析可知，文章只是描写了树伯的玩世不恭，行为的懒散，没有表现他对受托接送倪焕之的不热心。C.“说明他看不起把教育作为理想的倪焕之和蒋校长”错误。结合文中他和倪焕之的对话可知，他只是有些不大赞同把教育作为事业，作为理想，并没有看不起两人的意思。 6．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．开篇描写倪焕之乘船前往新的乡镇是一片黑暗的天色，这环境描写表现了他内心一直挥不去的阴沉与焦躁。 B．文中蒋校长没有直接出场，在倪焕之和树伯的对话中勾勒出他的形象。虽然两人都认为他有些私心，但他依然不失为一位坚守教育理想的好校长。 C．文中“一阵猛风像一只巨大无比的手掌”一句，运用比喻和夸张手法，既形象生动地写出了此时的风大的状态，也契合了当时的季节特点。 D．本文以时间为主要叙述线索，脉络清晰，同时形象地描摹了两人乘船的过程，记述了他们的神态、动作、语言等，令人印象深刻。 答案：B 解析：本题考查赏析文学作品的艺术特色的能力。B.“虽然两人都认为他有些私心”错误。从原文来看，树伯讲“老蒋他还有一点儿私心”，但倪焕之在了解情况后说“这算不得私心”，因为他认为蒋校长的做法“私了自己，也私了别人，就不是私心而是公益了”。 7．(人物心理)文中画横线处三次写到“船唇的水声”，分别表现了倪焕之怎样的心情？请概括分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①第一处，渲染了冷清萧瑟的氛围，侧面烘托了倪焕之此时内心的兴奋和烦躁；②第二处，运用比拟手法，写出了风急舟行缓慢的情形，也暗示了倪焕之走向新生活而忐忑不安的心情；③第三处，运用比拟手法，此时气氛变得欢快，写出了倪焕之终于到达目的地的喜悦和激动。 解析：本题考查鉴赏作品的人物心理的能力。首先，明确答题的方向，“分别表现了倪焕之怎样的心情”即鉴赏“船唇的水声”作为重要意象与人物表现的关系。其次，结合文中画横线处及其前后内容来分析。结合第一处“天气很冷，正是逆风，船唇响着汩汩的水声”及其前后内容分析可知，倪焕之在天黑之时，在一个大风的季节，逆风乘船，告别过去，此处的描写既渲染了氛围，也暗示了倪焕之此时的心情，由此得出答案①；结合第二处“风似乎更大了，船头汩汩的水声带着呜咽的调子；船身摇荡也更为厉害”及其前后内容分析可知，倪焕之和同学树伯一番交谈后，初步感知了蒋校长的形象，对自己未来的教育生活充满不安，由此得出答案②；结合第三处“船唇的水声不再汩汩地呜咽，而像小溪流一样活活地潺潺地发响了”及其前后内容分析可知，经过长途行路，船终于在逆风中来到目的地，倪焕之顿感轻松愉快，对未来充满了希望，由此得出答案③。 8．(人物描写手法)请结合本文，简要分析作者是怎样塑造倪焕之的形象的。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①借助环境的烘托和树伯的陪衬，侧面表现了倪焕之的人物形象；②通过肖像、神态描写，描摹了倪焕之最主要的外貌和性格特征；③围绕关于蒋校长及教育的对话，表现了倪焕之对教育理想的热爱和追求。 解析：本题考查鉴赏作品的人物描写手法的能力。首先，明确塑造人物形象的方法主要包含两大类，即正面描写和侧面描写。然后，结合文本进行分析。①在自然环境背景的烘托下，和树伯“玩世不恭”以及“老练，精明，世俗”的陪衬下，侧面表现了倪焕之的人物形象；②结合“是一个更为年轻的青年。他清湛的眼睛凝视着烛焰，正在想自己的前途”“虽然烦躁，神态依然非常温和，率真；浓浓的两道眉毛稍稍蹙紧，这是他惯于多想的表征”等肖像和神态描写分析可知，文章通过肖像、神态描写，描摹了倪焕之最主要的外貌特征和沉稳、率真等性格特征；③结合“焕之有点激动，讷讷地说：‘树伯，我只怕将来会使他失望。不过我愿意尽心竭力服务，为他的好意，也为自己的兴趣。’”“我遇到一个同事，他那种只知为儿童服务，只知往儿童的世界里钻的精神，啊！我说不来，唯有佩服，唯有羡慕”等对话描写分析可知，文章围绕关于蒋校长和教育的对话，表现了倪焕之对教育理想的热爱和追求。 三、阅读下面的文字，完成9～12题。 美丽的学校 芦芙荭 新学校动工的那天，村主任特意燃放了几大饼炮仗，那噼里啪啦的鞭炮声将整个村庄的空气都炸得热乎了起来，连同那些平日里无精打采的狗叫起来也似乎都精神了不少。除了过年，村子里还从来没有这样热闹过呢，大家都跑出来观望。 父亲和他的学生们也都跑了出来，他们站在我家院子的那株桃树下，透过正在怒放的桃花，眼见着他们曾经朝夕相处的学校在一片尘土飞扬中被一点点地拆掉了，变成一块平地。 要建新学校，学生们被父亲带到了我们家，我们家的堂屋就成了临时学校。虽然只有十多个学生了，桌椅板凳往那一摆，一向宽大的堂屋，就显得十分的逼仄拥挤。要是天气好，父亲索性就在院子里给学生们上起课来。院子里的桃花开了梨花开，学生们个个高兴得欢蹦乱跳，好像枝头上的鸟儿。 学校被拆重建，父亲的心里总有些不舍。那所学校是爷爷一手建起来的，爷爷刚当老师的那会儿，那儿还是一座破庙，爷爷在那所学校教了一辈子书，临退休之前，跑上跑下，总算把那座破庙拆了，建起了现在的学校。父亲从开始教书起，就一天也没有离开过这所学校。他教了老子教儿子。那时，学校多么热闹呀，一百多个学生，把校园撑得满满当当的，清早学校里就会飘起朗朗的读书声。那时，学校还有几个年轻教师，他们教学生唱歌，教学生跳操，有时还带着学生去野外画画。不大的校园，从早到晚都充满了欢声笑语。可现在呢，学生越来越少了，整个学校只剩下十来个学生。准确地说，只有十一个学生。父亲说，等到秋季，有两个小孩再升了初中，就只有九个孩子。整个学校也只有他一个老师了。再过两年，或许一年，这所学校也许就将不再存在了。想到这些，父亲心里总是酸酸的想落泪。 那天，村主任找到父亲说了要建新学校的事，父亲以为是自己听错了，或者是村主任酒又喝多了说酒话呢。 父亲说，建学校？ 村主任将父亲递给他的烟点着，狠狠地抽了一口，说，是的，将老学校拆了重建。一百万，咱要用一百万建一所新学校，到时还要配电脑什么的。 说胡话。父亲说。 村主任说，好老师哩，我是你的学生，我敢在你面前说胡话？ 父亲说，都没得学生了，还去建新学校，这不是白糟蹋钱吗！ 村主任说，哪怕是只有一个学生了，这学校也得建。 村主任问父亲还记不记得村子里的那个传说，说1947年一个小战士身负重伤被转移到我们这里，村民们将他藏在那个小庙里，悄悄请来医生给他看病，三天三夜呀，小战士才醒过来。村民们为了让小战士早日康复，各家各户都把家里平时舍不得吃的细粮拿出来，就这样，一个多月后小战士身体恢复时，大家硬是没让他吃一口粗粮。老师，你知道吗，这件事不是传说，是真的。就是那个小战士将他一生的积蓄捐给了我们，让我们在村子里建一所学校。 那些日子，父亲心里有种说不出的难受，一个人一生的积蓄呀，却去建一所并没有什么用途的学校，他不知道，建是错，还是不建是错。错和对已无法成为判断这件事的标准了。 春天说来就来了，几天工夫，树绿了，山绿了，整个村子变得一片葱茏。空气就像是从嘴里哈出来似的，暖暖的，润润的。父亲上完课，就会搬张凳子坐在我家的院子里发呆，建设中的学校一天一个样。按照上面规定，新学校要在新学期开学就投入使用。父亲在心里盘算着，要不要去给村里将孩子转走的家长做做工作，等新学校建好了再将孩子们转回来上学。这些孩子们的家长几乎都是他的学生，他要真的觍着老脸去求求他们，也许他们真的会同意的。小战士用他一生积蓄捐建的学校总不能白白地浪费掉了吧！父亲甚至还打起了我的主意，他说，到时让我和我的媳妇也从城里的学校调回来。我相信，那一刻，在父亲的脑海里，我们村的学校一定又恢复到过去那繁华热闹的模式了。 父亲的如意算盘打得并不怎么如意。夏天来临时，又一个学生被转走了，这个学生的学习成绩很不错，他的父母出门打工，他就和他奶奶住在一起，哪能想到，他的奶奶突发脑出血死了，他的父母回村给他奶奶办完丧事就带着他走了。尽管父亲再三挽留，他甚至向那位家长求情，说让孩子在我们家吃住，可又有什么用呢！孩子的家长说，这怎么可能呀，你给他教书，还在你家吃住，我们没办法还这个情呀。 还有更可怕的，一起回来奔丧的乡亲中，有人竟然去给父亲打招呼说，等新学期了，他也准备将孩子转走。他说，父母年岁大了，带不了孩子了。那时候，新学校的主体工程已基本完工，父亲将这个家长带到学校，让他看看新学校。新学校的设计真是漂亮极了，教室宽敞明亮，还设计了图书室、电教室、音乐室，父亲说到时音乐室还要配钢琴。他甚至还拿我和我媳妇做诱饵，说，等新学期开学，我们也会调回来。 最让父亲熬煎的是暑假，暑假时家长们会把孩子接到城里他们打工的地方住一段时间，这是学生最易流失的一段日子，孩子们会留恋城市再也不愿回来。整个暑假，父亲就像热锅上的蚂蚁，一副张皇失措的样子。 开学的前几天，新学校终于全部完工了，父亲站在新学校前欣喜得不得了，要不是他就站在新学校跟前，他都不会相信这是真的。以前，这样的学校也只能在电视上才能见到。村主任找到父亲，他告诉父亲，新学期开学，小战士的儿子要来参加开学典礼，到时，县上镇上的领导也都要来参加。 父亲说，十来个学生只怕连一个教室都坐不满呢。 村主任一边笑一边说，老师，这你就不用担心了，我们已商量好了，到时，我们从镇上学校调些学生过来，不就是个开学典礼吗，我们一定不会让小战士的儿子失望的。村主任说完一转身走出了门，走进太阳地里。父亲想说什么，张了张嘴，终究没有说出来。 天气真热，一只知了突然叫了起来：知了——知了—— (有删改) 9．下列对小说相关内容的理解和分析，正确的一项是(　　) A．新学校动工的那天，鞭炮在村里噼里啪啦地炸响，旧学校化为平地，村民、父亲和他的学生们都满怀激动的心情出来观望。 B．学校搬到“我”家里后，院子里的桃花开了梨花又开，因此学生们个个好像枝头上的鸟儿，高兴得欢蹦乱跳。 C．新学校将要建起来了，为了稳定学生，父亲可谓是煞费苦心，走东家串西家，甚至动员“我”和妻子一起回村里教书。 D．父亲带学生家长参观新建的学校，希望以有宽敞明亮的教室，配备图书室、电教室、音乐室的学校打动学生家长，留住学生。 答案：D 解析：本题考查理解和分析文章内容的能力。A.“父亲和他的学生们都满怀激动的心情出来观望”分析错误。由原文第四段“学校被拆重建，父亲的心里总有些不舍”可知，父亲此时的心情是不舍，而不是激动。B.“……因此学生们个个好像枝头上的鸟儿，高兴得欢蹦乱跳”强加因果。学生们高兴得欢蹦乱跳是因为在院子里上课，更加自由，而不是因为院子里的果树开花。C.“父亲……走东家串西家”无中生有。文中没有父亲“走东家串西家”的描述，只是说“父亲在心里盘算着，要不要去给村里将孩子转走的家长做做工作”。 10．下列对小说艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是(　　) A．小说开头写动工建学校的热闹场面，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又与小说结尾学校完工后，将要举行的开学典礼形成呼应。 B．小说写父亲过去在老学校教书时学生众多、书声琅琅、充满欢声笑语的热闹场景，这与现在学生稀少的冷清场景形成了强烈的对比。 C．小说插入1947年村民救助小战士一事，一方面交代了一百万建校款的来历，另一方面也凸显了小说的主题——革命的胜利离不开人民的支持。 D．小说结尾以景作结，不仅烘托了人物的心情，还给读者留下了丰富的想象空间，其中“知了”一词具有多重内涵。 答案：C 解析：本题考查分析鉴赏文章艺术特色的能力。C.“另一方面也凸显了小说的主题——革命的胜利离不开人民的支持”分析错误。通读全文可知，“革命与人民的关系”不是这篇小说要表现的主题。 11．(人物心理)围绕学校的拆建，父亲的心理产生了怎样的变化？请简述并分析其原因。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①惊讶。听到村主任说要把老学校拆掉重建，父亲感到不可思议。②不舍。因为学校是爷爷亲手建立的，父亲在此执教至今，父亲对这所学校充满了深厚的情感。③难受。花一个人一生的积蓄去建一所没用的学校，父亲为之痛心。④煎熬。暑假期间学生的流失让父亲惶恐不安，内心充满焦虑，备受煎熬。⑤欣喜。父亲见到了在电视上才能看到的崭新的学校，希望以新学校的好环境留住学生。⑥失望和无奈。村主任打算借学生撑场面的虚假行为，让父亲内心不满，父亲想说什么，张了张嘴，终究没有说出来。 解析：本题考查理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。对于父亲心理的变化，通过以下内容可以归纳出来：①从“那天，村主任找到父亲说了要建新学校的事，父亲以为是自己听错了，或者是村主任酒又喝多了说酒话呢”可知，听到村主任说要把老学校拆掉重建，父亲感到不可思议，此时父亲的心理是惊讶。②从“学校被拆重建，父亲的心里总有些不舍……建起了现在的学校”可知，学校是爷爷亲手建立的，父亲在此执教至今，父亲对这所学校充满了深厚的情感，所以对学校被拆感到不舍。③从“父亲心里有种说不出的难受……还是不建是错”可知，花一个人一生的积蓄去建一所没用的学校，父亲为之痛心，父亲感到难受。④从“最让父亲熬煎的是暑假……一副张皇失措的样子”可知，暑假期间学生的流失让父亲惶恐不安，内心充满焦虑，备受煎熬。⑤从“父亲站在新学校前欣喜得不得了……这样的学校也只能在电视上才能见到”可知，父亲见到了在电视上才能看到的崭新的学校，希望以新学校的好环境留住学生，此时父亲心里是欣喜的。⑥从“老师，这你就不用担心了……终究没有说出来”可知，村主任打算借学生撑场面的虚假行为，让父亲内心不满，父亲想说什么，张了张嘴，终究没有说出来，此时父亲心里充满失望和无奈。 12．(标题含义、写作意图)请简要概括“美丽的学校”在文中的含义，并分析作者的写作意图。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(1)含义：①“美丽的学校”指爷爷在那里执教了一辈子，且村民们在那里救助过小战士的破庙。②“美丽的学校”指爷爷亲手建立，父亲执教至今，倾注了两代人心血的那所旧学校，以及父亲在家中安置的临时学校。③“美丽的学校”还指用小战士捐款建设的、设计精美而学生稀少的那所现代化的学校。 (2)写作意图：①通过介绍爷爷和父亲执教过的学校，赞扬了爷爷和父亲对教育事业的坚守。②通过讲述小战士的故事，肯定了小战士知恩图报的美好品德。③通过写村主任不顾生源减少这一现实拆除旧学校建新学校、借学生举行盛大的开学典礼等事，批判了某些基层领导罔顾实际情况，弄虚作假，只重形式，不讲求实效的工作作风。 解析：本题考查分析小说标题含义以及作者写作意图的能力。(1)对于小说标题“美丽的学校”的含义，首先，从“爷爷刚当老师的那会儿，那儿还是一座破庙，爷爷在那所学校教了一辈子书”“村主任问父亲还记不记得村子里的那个传说……三天三夜呀，小战士才醒过来”可知，“美丽的学校”的第一层含义是指爷爷在那里执教了一辈子，且村民们在那里救助过小战士的破庙。其次，从“那所学校是爷爷一手建起来的……建起了现在的学校”“父亲从开始教书起，就一天也没有离开过这所学校。他教了老子教儿子”“要建新学校，学生们被父亲带到了我们家，我们家的堂屋就成了临时学校。虽然只有十多个学生了……好像枝头上的鸟儿”可知，“美丽的学校”还指爷爷亲手建立，父亲执教至今，倾注了两代人心血的那所旧学校，以及父亲在家中安置的临时学校。最后，从“就是那个小战士将他一生的积蓄捐给了我们，让我们在村子里建一所学校”“一个人一生的积蓄呀，却去建一所并没有什么用途的学校，他不知道，建是错，还是不建是错”“新学校终于全部完工了……这样的学校也只能在电视上才能见到”可知，“美丽的学校”还指用小战士捐款建设的、设计精美而学生稀少的那所现代化的学校。(2)对于作者的写作意图，首先，从“父亲的心里总有些不舍……他教了老子教儿子”可知，爷爷和父亲都献身于教育事业，不怕艰苦，坚守在教育岗位上。所以这篇小说通过介绍爷爷和父亲执教过的学校，赞扬了爷爷和父亲对教育事业的坚守。其次，从“说1947年一个小战士身负重伤被转移到我们这里……让我们在村子里建一所学校”可知，在战争年代，人民拥护人民军队，关爱人民军队的战士，救助了小战士，小战士也知恩图报，用自己一生的积蓄为村里建一座学校。所以这篇小说通过讲述小战士的故事，肯定了小战士知恩图报的美好品德。最后，通过小说内容可知，村子里已经没有多少学生，盖一座现代化的学校明显是浪费行为，但村主任却不顾实际情况坚持要盖新学校，为此还要在开学典礼时从镇上学校借学生来撑场面。所以这篇小说也批判了某些基层领导罔顾实际情况，弄虚作假，只重形式，不讲求实效的工作作风。 四、阅读下面的文字，完成13～16题。 美女还是老虎 [美]弗兰克·斯托克顿 ①很久以前有一位暴君，他的国家虽已受到拉丁远邻的文明开化，但他的思想仍然野蛮专制、不受拘束。这位国王的脑中充满狂野的念头，同时手握至高的权力，将这些妄想随心所欲地化为现实。 ②国王残暴的那一面，借由某种外来建筑得到了发挥——公共竞技场，它能彻底展现人的英勇与兽的本性，从而让观看的人民获得思想的提升与教化。 ③这座宏大的圆形剧场，以及它环状的观台、神秘的地牢、隐秘的地道，宛如一位浪漫的大法官，以绝对公正的判决惩治罪恶的灵魂，褒赏高尚的情操。 ④当有公民被控犯罪，并且罪行惊动国王时，他就会被带到国王的竞技场。在他面前出现两扇一模一样的门，他必须上前打开其中一扇门，选择权完全在他手中。如果门后是一头饥饿的猛虎，可以想见他的下场将是多么悲惨，饿虎会将他撕成碎片，罪行就此得到惩戒。 ⑤而如果被告打开了另一扇门，会从中翩跹走出一位美丽的女子，是国王依照被告的年龄与身家精心挑选的结婚对象，以此作为无罪的奖赏。即便被告已成家立业，或早已心有所属，都不影响这场天降的婚姻。国王才不会容许一些凡俗杂事来动摇他至高的奖惩大计。 ⑥这位暴君惩恶扬善的方式堪称粗暴，不过其公平性也显而易见。被告无从得知哪扇门的背后是美女，只能按照自己的意愿选择，丝毫不知下一秒自己难逃虎口还是难辞婚约。这种裁决不仅公平，而且立竿见影：被告如果有罪，当场就会受到制裁；而若是无罪，则无论愿意与否，立即兑现奖赏。在国王的竞技场上，绝无模棱两可的判决。 ⑦暴君国王有一个女儿，这个女儿与他最瑰丽的想象一样美，也和他一样拥有热诚跋扈的性格。宫廷中有一位出身名门但地位低下的年轻人，勇敢地爱上了公主；公主也不可救药地爱上了他。两人厮守了好几个月，直到某一天国王意外发现了这段热恋。他毫不迟疑就将年轻人投入大牢，并且很快选定了审判日。 ⑧这场审判专门搜寻了王国中最凶狠残暴的野兽，同时也以挑剔的眼光找来了最美丽的少女。当然，每个观众都知道这位被告所犯的罪行：他爱上了公主，这是他、她或者任何人都无法否认的事实，唯有国王不容许这种事实与他引以为傲的审判机制发生抵触。不管结果如何，年轻人落得怎样的下场，国王都会带着他的审美观看到底，看看有人爱上公主，究竟该不该惹来杀身之祸。 ⑨裁决之日来临，人们从四方远近聚拢到竞技场，挤满了环形观台。国王与大臣纷纷就位，他们的对面正是那两扇命运之门，因为彼此分毫不差而越发显得可怕。一切都准备就绪，在国王的示意下，王座下的大门打开，公主的情人走入场中。他高大的身材、英俊的容貌激起一阵惊叹与焦躁的嗡嗡声，观众中的一半人从未见过这样一个好小伙，难怪公主对他倾心！他根本不该站在这审判台上！ ⑩依照礼仪，年轻人到达指定位置后，转身向国王鞠躬。其实他的眼中除了坐在国王身边的公主外，根本容不下其他王室成员。而自从国王决定让年轻人选择自己的命运之时起，公主也再无法思考任何与她的爱人无关之事。好在公主比任何一个对这场判决感兴趣的人都拥有更大的权力、影响力和支配力，她做到了此前无人能及的一件事，她破解了门后的秘密——什么也挡不住一个有意志力的女人，挥霍手中的权力和金币来获得她想知道的秘密。 ⑪公主不光知道哪间房里坐着美女，她还知道这个美女的真实身份。国王选择了宫廷中最可爱、最漂亮的一位女官，只要年轻人被证明无罪，就能立刻与这位比他官阶高许多的美女成婚。公主着实讨厌女官，曾不止一次看见，或者说想象自己看见这个妖娆的女官对着自己的挚爱眉目传情。这个女人仗着美貌，竟敢抬眼与公主所爱的男人互相对视！从古老的先祖开始传递下来的野蛮之血已经在身体里沸腾，她对寂静的房间里满脸幸福的女官恨之入骨。 ⑫她深爱的男人转过身，用目光寻找她。在无数焦急渴盼的脑袋之中，他看见了公主苍白黯淡的面容。两人心意相通，所以他一下就看出，公主知道哪扇门的后面是老虎，哪扇是美女。这在他的预料之内，因为他了解她的本性。这位公主在搞清楚事情的真相前，是不会善罢甘休的。年轻人唯一的指望就是仰仗公主解开谜题，他们眼神相通的瞬间，他知道她成功了，他对此深信不疑。 ⑬他迅速瞥了一眼公主，那紧张的眼神分明在问：“选哪扇？”清晰得仿佛他站在原地大声喊出了这个问题。这正是分秒必争的时刻，这一秒抛出的问题，下一秒就亟待解答。 ⑭她的右臂搁在面前栏杆的绒垫上，右手轻微但迅速地指一指右方，除了心爱的他，没有别人看到这个动作，因为所有人的眼睛都紧盯着竞技场上的裁决。 ⑮他扭过头，踩着坚定的快步穿过场地。每个人都屏息凝神，两眼死死跟随着年轻人的步伐。他走到右边的门前，没有丝毫犹豫便打开了门。 ⑯故事的高潮就在这里：那扇门里是跳出一头猛虎，还是走出一位美女？我们越是推敲这个问题，就越难找到答案。人心宛如迷宫般迂回，一旦深究起来便迷失了感情的方向，亲爱的读者朋友，请一起来思考看看，不要以你自己的思想来推测，而是站在这个冲动、野蛮的公主的立场来判断。她的灵魂正居于绝望与嫉妒的烈焰之中。 ⑰她曾在不眠之夜来回踱步，也在最深的噩梦中饱受折磨：害怕心上人打开门后，迎来饿虎的利爪和尖牙。 ⑱但更多的时候她幻想的是他打开了另一扇门！一想到曾经的爱人开门后看到美女的狂喜画面，她便咬牙切齿，撕扯自己的头发。他一定会冲向那位两颊滚烫、眼中闪耀着胜利光芒的女人；他会牵起她的手，因重获新生而喜不自禁；他会迎着观众的欢呼和幸福的钟声，在牧师和欣喜的唱诗班面前宣誓成婚…… ⑲倒不如让他即刻死去，在受祝福的混沌来世等待她岂不更好？但一想到那可怕的老虎、那撕心裂肺的惨叫、那血腥的场面！她的决定在瞬间确定，背后却是日日夜夜反反复复的痛苦掂量。她猜到他一定会问她，她也准备好了答案，所以毫不迟疑地用手指向了右边。 ⑳公主的决定经过了深思熟虑，以我个人的猜测恐怕难以回答，所以我把问题留给你们：右边的门里，会出现美女，还是老虎呢？ (吴涛译，有删改) 13．下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　) A．小说开篇交代故事发生背景，暗示野蛮暴君统治的国家没有什么事不可能发生。 B．国王的审判方式粗暴，但也因赋予了被审判者选择权而体现出其公平的一面。 C．公主的提示充满了不确定性，但他们的爱情悲剧不会因为年轻人的选择而改变。 D．小说情节扣人心弦却在文末戛然而止，这种开放式的结局增强了读者的参与感。 答案：B 解析：本题考查对文本相关内容的理解和分析能力。B.“体现出其公平的一面”错。国王的审判看似公平公正，将选择权交到了犯人的手中，其实，这是对于生命最大的不尊重。规则根据国王的喜好制定而非根据法律原则。对于真正的罪犯而言，有可能因选择被免罪；对于无辜者而言，要么因选择丧命，要么因选择进入身不由己的婚姻。 14．下列对文中画波浪线句子的理解，不正确的一项是(　　) A．“环状的观台”“神秘的地牢”“隐秘的地道”，作者用凝练的语言勾勒出审判地点的情况，为小说情节的开展提供主要场所。 B．运用比喻、拟人的手法，将“公共竞技场”比作浪漫的法官，明褒实贬，通过环境描写渲染出国王的强权暴虐、随心所欲。 C．作为小说情节的开端，紧承上段竞技场的功能，展现竞技场宏大、神秘、庄严的环境特点，吸引读者的阅读兴趣。 D．“以绝对公正的判决”方式惩治“罪恶的灵魂”与下文荒唐的审判方式形成对比，为下文对年轻人的审判等情节的展开作铺垫。 答案：B 解析：本题考查赏析精彩的语言表达艺术的能力。B.“渲染”错，应改为“烘托”。渲染属于正面描写，烘托属于侧面描写。此处通过对“公共竞技场”的描写，侧面表现国王的强权暴虐、随心所欲。 15．第⑨段段末观众认为年轻人“根本不该站在这审判台上”，对此你如何理解？请结合文本简要分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①年轻人因为爱上公主被国王定罪，观众却因为他长得好看而认为其不该被定罪。②这反映了无论是国王还是国民在对罪行进行认定之时不是诉诸律法，而是凭主观意愿，国民的以貌取人和国王的随心所欲并无差别。③呼应开篇人民因观看竞技“获得思想的提升与教化”，暗示出专制国家内部举国的荒谬无序。 解析：本题考查理解文中重要句子的含意的能力。年轻人与公主相爱，“两人厮守了好几个月，直到某一天国王意外发现了这段热恋。他毫不迟疑就将年轻人投入大牢，并且很快选定了审判日”，年轻人因为爱上公主被国王定罪；当年轻人走进竞技场，“他高大的身材、英俊的容貌激起一阵惊叹与焦躁的嗡嗡声，观众中的一半人从未见过这样一个好小伙，难怪公主对他倾心！他根本不该站在这审判台上！”，观众却因为他长得好看而认为其不该被定罪。国王因为年轻人爱上自己的女儿而判定他有罪，观众因为年轻人长得好看而觉得他无罪，“该”与“不该”都仅凭自己的意愿，这反映了无论是国王还是国民在对罪行进行认定之时不是诉诸律法，而是凭主观意愿，观众的以貌取人和国王的随心所欲并无差别。观众仅仅因为长相而判断一个人是否有罪，这是何其荒谬，此句呼应开篇人民因观看竞技“获得思想的提升与教化”，暗示出专制国家内部举国的荒谬无序。 16．(情境化命题)“间离效果”是布莱希特戏剧理论的一个重要概念，延伸到叙事学中，就是通过一定的叙事手段使读者与作品产生距离感以达到预期效果。试赏析这篇小说是如何体现“间离效果”的。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①童话叙事。“很久以前”“国王”“公主”等的设定，模糊了具体的时间地点，将故事与读者的世俗经验分离开来。②作者的在场式叙述。作者不时跳出来品评或与读者对话，如“亲爱的读者朋友”“所以我把问题留给你们”等，打断读者沉浸式阅读，仿佛在提醒读者这不过是一个故事。③人称视角的转换。由第三人称全知视角转换为第一人称有限视角，打断了叙事的连贯性，读者不再对故事全知，而是从故事中抽离出来思考选择的矛盾性。④“间离效果”的使用，使读者从故事中抽离，进行冷静的思考，以对这个故事有更全面的认识，也能充分引起读者的好奇心，激发阅读兴趣。 解析：本题考查鉴赏文章内容及写作特点的能力。题干中告诉考生“间离效果”就是通过一定的叙事手段使读者与作品产生距离感以达到预期效果，简单说就是指让观众看戏，但并不融入剧情。可从以下几个方面来分析。一是将角色表现为陌生的。如本文中的人物是以“国王”“公主”设定的，这种童话叙事式的语言将故事与读者的世俗经验分离开来，给读者不真实的感觉。二是作者的在场式叙述。为了避免观众与剧中角色在情绪上产生共鸣，合为一体，作者会通过一定的手法进行间离，如本文中“亲爱的读者朋友”“所以我把问题留给你们”等，这些都是作者通过不时跳出来品评或与读者对话的手段，打断读者沉浸式阅读，仿佛在提醒读者这不过是一个故事。三是人称视角的转换。文章的①～⑮段都是运用第三人称来叙事的，如“他的国家”“他的思想”“国王残暴的那一面”“暴君国王有一个女儿”“年轻人落得怎样的下场”等，但是从第⑯段开始，转换成了第一人称“我”“我们”，如“我们越是推敲这个问题，就越难找到答案”“以我个人的猜测恐怕难以回答，所以我把问题留给你们”等，这是通过由第三人称全知视角转换为第一人称有限视角，打断了叙事的连贯性，读者不再对故事全知，而是从故事中抽离出来思考选择的矛盾性。四是从“间离效果”的作用角度分析。如能让观众对所描绘的事件有一个分析和批判的立场，能调动观众的主观能动性，促使其进行冷静的理性思考，也能充分引起读者的好奇心，激发阅读兴趣等。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$