第5课《秋天的怀念》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

七上5《秋天的怀念》教学设计 【教材分析】 本文是部编版七年级上册第二单元第五课重点教读课文。本单元以“亲情”为主题，涉及古今中外，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，意在加深学生对亲情的感受和理解，丰富情感体验。《秋天的怀念》是一篇文质兼美的散文，描写细腻，情感深沉，感人至深，富有哲理。作者回忆了秋天三次看花的故事，展现自己的生活经历与情感变化，表现母爱的无私与伟大，获得生命的启迪。 【学情分析】 描写母爱的文章不胜枚举，也总能引起同学们的共鸣。但现在的孩子大多数生活在幸福之中，阅历有限，无法深刻地理解母爱的内涵，领悟生命的真谛。因此，在教学中，主要通过共情方式引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的怀念、忏悔和对生命意义的思考。 【教学目标】 语言建构：准确、流利、有感情地朗读课文，积累生字词，梳理文章内容，把握文章大意。 思维发展：掌握人物的动作、神态、语言等描写，把握作者写人叙事运用的插叙、反复的艺术手法。 审美鉴赏：深切体会文章浓浓的母爱和作者对母亲的怀念之情，培养珍惜亲情的情感。 【教学重点】 理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。 【教学难点】 用文字全面、深刻、准确地分析文中的思想情感  【教学课时】2课时 【教学过程】 第1课时 一、导入 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。今天我们要学习的这篇文章就是作者在母亲猝然长逝后，表达对母亲深刻怀念的作品。 二、作者简介 史铁生（1951.1.4-2020.12.31)，北京人，中国著名作家、散文家。1969年去延安地区插队落户，1972年因双腿瘫痪，从此永远坐上了轮椅。他自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》，长篇小说《务虚笔记》等。 三、朗读课文，整体感 1．朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。 2．请一名学生朗读，其他学生静静聆听。 3．朗读评价。 (1）请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。 (2）其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。 (3）师生共同评点学生朗读情况，以鼓励为主。 4．学生自读课文，交流阅读感受。 预设1：我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。 预设2：我读到了史铁生对母亲的爱。 预设3：我读到了史铁生对母亲的怀念。 预设4：我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。 预设5：我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。 四、研读课文，探讨主题 1．文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好儿活”? (1）小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。 ◆要求： ①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。 ②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。 ③小组合作朗读展示。 ④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。 ◆明确：史铁生一开始没有“好好儿活”，后来才做到了“好好儿活”。 ① 当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词(“突然”等）、动词（“望着望着”等）和语言描写（“不！我不去！”)中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”，并且运用了一个“!”，这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。 ② 朗读设计理由。总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。 关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去！”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。 关于母亲的部分："悄悄地""偷偷地""红红的"这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。"总是"需要读重音，音拖长。"在一块儿"后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个"好好活儿"更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。 ③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听，关注朗读的优缺点，并能引导学生在书中做好相应朗读标记，如重音、停连、语调、节奏快慢等。 ④组内一位成员点评本组朗读。 (2）教师点评与朗读指导。 ①教师从以上四个方面进行点评。重点点评小组合作朗读板块。 ②指导重点语句的朗读，并请全体学生分角色朗读。 第一组：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 第二组：不，我不去！ 我可活什么劲儿！ (3）全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。 明确：本文感情基调--深沉、含蓄。 (4）小结并过渡。史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”，后来才做到了“好好活儿”。那么，到底怎样才算是“好好儿活”呢？文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。 2．品析母亲的“好好儿活”。 (1）请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。 预设1：第1段“悄悄地”“偷偷地”，从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”，照顾“我”的暴怒无常的情绪。 预设2:“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。 预设3：第3段中，“挡在窗前”，是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。 预设4：第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动“我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。 预设5：第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”，两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。 预设6：第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。 (2）教师出示文中关键句，引领学生比较赏析其表达效果的不同之处。 ①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（第1段） ③ 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（第3段） 学生活动：朗读以上两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。 预设：母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。 五、课堂小结 世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。为了唤醒儿子能够“好好儿活”，母亲百般努力、精心陪伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。 第2课时 一、导入 上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么，面对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢？ 二、研读课文，探讨主题 1．品味母亲的“好好儿活”。 (1）朗读课文第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。 引领学生进入真实情境，从文中母亲的角度思考问题，进而感受母爱的深沉伟大。 预设1：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。 预设2：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。 母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊！ 预设3：她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。 母亲的内心世界：这可怎么办呢？我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊？不行，再艰难的生活，我都要挺过去！ (2）教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么，现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢？ 明确：母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。 (3）师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。 2.“我”所理解的“好好儿活”。 (1）文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。 问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化？ ① 第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。 第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。 ② 齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉？作者为什么要这样写？ 预设：作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。 (2）出示补充资料，请学生思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么？ 【材料一】 发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。 --史铁生《病隙碎笔》 【材料二】 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了"我"如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时。史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 -“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词 明确：“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。 (3）师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。 三、拓展延伸 1．假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请用第一人称来写，字数50字左右。 2．如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数50字左右。 以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。 四、结束语 同学们，作者在文末写道：“我懂得母亲没有说完的话”，你觉得这是怎样的话呢？谁能来分享一下你的答案。 这位同学说得很好，母亲深爱自己的孩子，想让孩子们好好活儿。 同学们，我们的生命是一条河流，时而激荡，时而低回……谁也不能永远在激流时纵情，更多的沉默与冰冷只能留给自己。文章的最后，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，但母亲却永远活在了他的怀念里。生命中总有太多不测、太多无奈，我们唯有珍惜当下、珍惜家人，“好好活儿”。 五、拓展阅读与作业布置 推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”“生命”“死亡”“存在”“疾病”“苦难”“信仰”“爱情”这几个关键词中选择其一，写一段200字左右的读后感。 六、板书设计 5秋天的怀念 隐瞒病情悄悄抚慰 相约看花临终牵挂 伟大的母爱 北海看花领悟母心 七、教学反思 这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文，学生课堂表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，我与学生进行交流探讨。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。 学科网（北京）股份有限公司 $$