1.草原 第1课时 说课稿-2024-2025学年统编版语文六年级上册

——《草原》说课展示 促进深度阅读 让想象有据可循 1 目录 课标要求与教材分析 学情分析与教学策略 教学目标与重难点 教学过程 板书设计 02 03 04 05 01 2 2022版新课标学段要求 学习任务群的学段目标 大单元情境 教材分析 “文学阅读与创意表达”任务群学习内容一：阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。 第三学段 文学阅读与创意表达学习任务群：第三学段学段目标： 文学阅读 创意表达 重在丰盈文学阅读的情感。引导学生品味文学作品中的形象、语言的基础上积累多样情感体验。 提出“抒发自己的情感、学习联想与想象、尝试富有创意的表达”学习细节描写等文学表现手法 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计和 教材分析 学情分析 05 输入标题文本 04 输入标题文本 03 输入标题文本 02 输入标题文本 01 输入标题文本 一边读一边想象画面，体会优美生动的语句 根据课文内容展开想象 读句子，想象画面，试着有感情朗读课文 借助语言文字展开想象，体会艺术之美 边读边想象画面，感受自然之美 语文要素纵向关联：阅读时能从所读的内容想开去。 01 输入标题文本 二上 第七单元 二下 第二单元 二下 第八单元 四上 第一单元 三下 第一单元 六上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验 4 习作要素纵向关联： 发挥想象，把重点部分写得详细一些。 第八单元 根据表达需要，分段表述，突出重点 五上 第五单元 把一件事的重点部分写具体 五下 发挥想象，把重点部分写得详细一些。 第一单元 六上 习作时注意抓住重点，写出特点 第一单元 六下 5 《草原》是语言大师老舍先生的作品， 记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。 本文层次井然，文质兼美，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 学情分析 6 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 学情分析 小学六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该比较容易。但对于没有亲自到过草原的孩子来说，草原既是遥远的，又是陌生的。因此，可引导学生结合图片和文本展开丰富的想象，使学生更直观地感受草原的风光美、人情美。需要格外注意的是，六年级的学生，读懂美景不是难事， 难的是体会并学习作者写美景的精妙表达。 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学过程 板书设计 教材分析 教学策略 以读为主，以读促悟。通过多种方式的朗读，丰富学生情感体验；引导学生聚焦文本语言，关注情景交融的写法；引导专注优秀文学作品的同时，培养学生高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。 阅读策略 为了让学生从所读的内容想开去。 ，让学生品味语言多积累，内化课文语言与表达方式，实现大单元任务。鼓励学生大胆表达自己的真实想法，注重口头表达与书面创作的整合。 表达内化策略 3．了解课文在情景交融的写作方法，初步体会这样写的好处。 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 1．学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵第1自然段 2．通过品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句，想象草原美景。 重点 难点 教学过程 10 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 任务一、激情导入 整体感知 1.激情导入：以暑假旅行地——草原为话题进行导入。课件出示草原的照片，激发学生表达力，初步交流对草原的印象 2.揭题、读题，引入新课，对作者及写作背景进行简要介绍。 学习活动1:激情导入，由题目想开去 以教师带回的草原的照片导入，让没去过草原的学生 初步感受和想象草原的美；让去过草原的同学回忆草原的美，呼 应语文要素的同时，激发学生的学习兴趣。 设计意图 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程与设计理念 板书设计 教材分析 任务一、激情导入 整体感知 学习活动2：初读课文，由整体想开去 1.自由朗读课文 2.引导学生交流课文是从哪两个方面来写草 3.鼓励交流：结合课文，联想草原和蒙古族人的特点 把课文读正确、流利。 教师特别提醒蒙的读音：蒙古包（měnɡ） 草原的美丽景色 蒙古族人的热情好客 点拨学生：阅读时，由所读的内容想开去 是一种很好的阅读方式。 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程与设计理念 板书设计 教材分析 任务二、想象画面，融情于景 默读课文第1自然段，提示学生边读边想象草原的美景，画出最能让你感觉到草原风光独特的词句，并批注下自己的阅读感受。 学习活动1:品读课文，由草原特点想开去 3.交流汇报 1.引导探究 再读第1自然段，将喜欢的句子多读几遍，在阅读中感受草原美的风光。 2.自由朗读 鼓励学生表达交流，引导学生聚焦核心词语，想象草原美景，在深度课文读中落实语文要素 4.指导朗读 背诵 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程与设计理念 板书设计 教材分析 重点语句1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的 ①启发学生理解“一碧千里”这个词，“碧”是绿的意思。“千里”说明范围广。 ②从“一碧千里”里体会草原一眼望不到边的辽阔，引导学读出满目绿色的清爽之美 任务二、想象画面，融情于景 学习活动1:品读课文，由草原特点想开去 扣住“一碧千里”逐层品读，读出词中意蕴，读出作者用词的精妙。对这一词语的品读，既是理解文本，也是学习阅读、想象画面。 设计意图 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程与设计理念 板书设计 教材分析 语句3：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 从所读的词句想开去，引导学生理解 “绣上”这一比喻手法的妙处，想像羊群的生机与草原的色彩美。 任务二、想象画面，融情于景 学习活动1:品读课文，由草原特点想开去 语句4：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 从所读的句子想开去，引导学生理解 “回味草原的无限快乐”这一拟人手法，感受骏马和大牛为草原风光增添了乐趣 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程与设计理念 板书设计和作业设计 教材分析 任务二、想象画面，融情于景 学习活动2 品读课文，由草原特点想开去 4.指导朗读，尝试背诵 ①用诗歌的形式分行呈现写草原美景的几句话，让学生在吟诵优美语句中想象草原美景。 ② 挖空的方式，引导学生尝试背诵 ③在想象画面中尝试背诵 在天底下， 四面都有小丘， 是绿的， 也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来， 。那些小丘的 ，就像只用 ，不用 的中国画那样， 到处 ， 。 一碧千里，而并不茫茫 平地 小丘 走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花 线条是那么柔美 绿色渲染 墨线勾勒 翠色欲流 轻轻流入云际 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样， 到处翠色欲流，轻轻流入云际。 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 任务二、想象画面，融情于景 学习活动2 深度课文，由情景交融想开去 （2）让学生画出第1自然段里其他表达作者感受的句子 通过师生合作朗读，感受作者“情景交融”的写法。 （3）朗读回味整体第一自然段，并尝试背诵。 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 任务三、创设情境，习得方法 1.引导学生用情景交融的方法表达所见所想。 当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢？你又会做些什么呢？ 可以选用以下词语描写草原特有的景色： 天空 白云 河流 旷野 山丘 骏马 牛羊 如银的炊烟 蘑菇般的蒙古包 湛蓝 清鲜 柔美 辽阔 丰饶 恬静 一碧千里 沃野千里 绵延千里 翠色欲流 绿草如茵 青草肥嫩 一马平川 地域辽阔 风光旖旎 水草丰美 连绵起伏 学习活动1. 积累语言，由草原情境想开去 学情分析 课标要求 教学目标及重难点 教学策略 教学过程 板书设计 教材分析 板书设计 草原 草原风光 热情好客 阅读时从所读内容想开去 一碧万顷 融情于景 感谢您的聆听！ 20 $$