5.1自然环境的差异性说课课件2024-2025学年高中地理鲁教版（2019）选择性必修1

自然环境的地域差异性 陆地地域分异规律 1 一、教材分析 二、课程标准 三、学习目标和重难点 四、学情分析和教法方法 五、教学过程 六、教学反思 2 一、教材分析 地理环境 组成要素 互有差异 相互联系 整体性 差异性 大气 水 土壤 生物 岩石 … 自然带的形成与分布规律 反映 体现 反映 自然带的形成、名称、分布的判读方法 地带性分异规律 地方性分异规律 由赤道向两极 由沿海向内陆 垂直分异规律 地形起伏、洋流、海陆分布等 相互联系、相互渗透、相互融合 水循环、生物循环、岩石圈物质循环 生产功能和稳定功能 变化性和响应机制 自然地理知识的总结、归纳和融合，也为区域地理的学习作铺垫 3 二、课程标准 课标要求 学科素养要求 运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律 人地协调观：学生能够理解自然环境是人类生存和发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。根据自然环境的地域差异性，因地制宜选择适宜的土地利用方式，促进生态系统的良性循环； 区域认知：认识不同空间尺度区域间自然地理要素的分布差异，能进行区域比较并会分析影响地域差异的因素； 综合思维：通过选取典型区域，归纳陆地地域分异规律和垂直地域分异规律的表现，理解其原因； 地理实践力：学会对比分析不同地域分异规律的方法，提高景观图片和自然带分布图的判读能力； 4 三、学习目标和重难点 学习目标： 陆地地域分异规律（重点）； 不同空间尺度下，陆地自然带分布及成因（重难点，核心原理）； 四、学情分析和教学方法 已知内容分析：学生已经对地理环境的基本要素（如大气、水、土壤、生物、岩石等）及其相互作用有了初步的了解，具备了一定的地理基础知识。 新知内容分析：《自然环境的地域差异性》则侧重于分析不同地域自然环境特征的形成原因及其表现出的地域分异规律。 学生学习能力分析：本节内容的学习对学生的综合能力提出了更高的要求，学生需要掌握地域分异规律的分析方法，并能够将其应用于实际问题的分析中。这些要求需要学生具备较强的综合思维能力、空间思维能力和实践能力。 教学策略 ①加强直观教学：利用多媒体教学手段，如动画、视频等； ②引导探究学习：设计一系列探究性问题，引导学生通过小组讨论、合作探究等方式分析问题、解决问题。 ③关注个体差异：针对不同学生的学习能力和兴趣特点，采取差异化教学策略。 根据学生认知发展规律，本节课我将从“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”；六个环节来进行教学。 五、教学过程 7 央视镜头下牧蜂人的迁移路线 导 （1分钟） 8 在转场过程中，牧蜂人发现各地的自然景观存在着很大的差异。 思 （限时3分钟） 设计意图： 培养学生自主学习的能力和从课本中获取有效信息的能力，让学生成为学习的主体。 【自主探究活动一】地域差异的原因和表现 1.观察两地，可以看到哪些自然地理要素？存在哪些差异？ 2.这些自然地理要素中哪些最能直观反应出区域特征？ 3.从更大尺度——全球来看，是不是也存在这种差异呢？阅读教材和世界陆地自然带分布图（教材图5.7)进行判断，并说说自然带的概念及其与自然环境的关系。 9 要求： 1、讨论【思】中有疑问的问题。 2、组长做好安排，起立讨论。 3、拿起笔，随时记录。 4、注重效率，及时整理落实。 议 （限时3分钟） 设计意图： 可以让全员学生参与课堂，从而培养学生合作探究能力 10 湿润区VS干旱区 小组展示及教师归纳总结 1.两地地域差异的表现： 河流：水量稀少甚至没有 VS 水量丰富； 地形：地形崎岖 VS 盆地内部，多丘陵和平原； 大气：晴朗干燥 VS 多云潮湿 生物：植被稀少，多低矮的草本和灌木 VS 植被茂密以乔木为主； 土壤：荒漠广布，土壤贫瘠 VS 土壤肥沃 植被和土壤最能直观反应出区域地理特征，尤其是植被，是自然环境的一面“镜子”。 2.这些自然地理要素中哪些最能直观反应出区域特征？ 1.观察两地，可以看到哪些自然地理要素？存在哪些差异？ 呈带状分布 3.从更大尺度——全球来看，是不是也存在这种差异呢？阅读教材和世界陆地自然带分布图（教材图5.7)进行判断，并说说自然带的概念及其与自然环境的关系。 小组展示及教师归纳总结 自然带的分布有没有规律可言呢？我们还是沿着放蜂路线来看一看吧。在我国，常用的放蜂路线有三条，视频中提到了西线，另外还有中线和东线，接下来，我们去东线看一看。 12  蜂农为了“追花逐蜜”，往往要不停地迁徙放蜂，下图示意我国东部放蜂线路。 思 （限时3分钟） 【探究活动二】从赤道向两极的地域分异规律 1.我国东部放蜂线路走向有什么特点？影响因素是什么？ 2.对照“世界陆地自然带分布图”（教材图5.7），说一说东部放蜂路线中沿途依次经过了哪些自然带？ 3.自然带沿什么方向更替？ 4.从全球范围来看，此种地域分异规律在哪些地区分布最典型？ 通过情境探究和问题引导培养学生的自主学习能力 13 【探究活动二】从赤道向两极的地域分异 1.我国东部放蜂线路走向有什么特点？影响因素是什么？ 由南（低纬）向北（高纬）迁徙，热量 2.对照“世界陆地自然带分布图”（教材图5.7），说一说东部放蜂路线中沿途依次经过了哪些自然带？ 小组展示及教师归纳总结 在非洲从赤道出发，沿东经20°向向北前进，自然景观会有什么变化？ 14 低纬度和高纬度地区横穿整个大陆的自然带，以及中纬度一定范围内的自然地带； 小组展示及教师归纳总结 3.自然带沿什么方向更替？ 东西方向延伸，南北方向更替。 4.从全球范围来看，此种地域分异规律在哪些地区分布最典型？  不同的蜜源区，蜜源植物不一样，所产的蜂蜜也不相同。 思 （限时3分钟） 【探究活动三】从沿海向内陆的地域分异 1. 三幅景观图片分别对应于哪个自然带？ 2.自然带沿什么方向更替？ 3.这种地域分异规律的基础是什么？ 4.从全球范围来看，此种地域分异规律在什么地区分布最典型？ 通过情境探究和问题引导培养学生的自主学习能力 16 1.三幅景观图片分别对应于哪个自然带？ 温带落叶阔叶林、温带草原带、温带荒漠带。 2.自然带沿什么方向更替？ 3.这种地域分异规律的基础是什么？ 森林—草原—荒漠；水分 4.从全球范围来看，此种地域分异规律在什么地区分布最典型？ 【探究活动三】从沿海向内陆的地域分异 小组展示及教师归纳总结 沿南北方向延伸，沿东西方向更替。 中纬度地区 17 小结（板书设计） 设计意图： 通过表格梳理本节课知识点，清晰呈现本节课知识点间联系，突出重点，可以帮助学生形成完整的知识体系。 从沿海向内陆依次为森林土、草原土、荒漠土 教师总结 课堂检测 2020年3—4月，某科学考察队从东北平原向西，经大兴安岭、内蒙古高原，最后到达塔里木盆地。读图，完成下面小题。 1．沿途气候变化依次为（   ） A．温带大陆性气候—温带草原气候—温带沙漠气候 B．亚热带季风气候—地中海气候—高山气候 C．亚寒带针叶林气候—温带大陆性气候—温带海洋性气候 D．温带季风气候—温带大陆性气候 2．沿途自然植被变化依次为（   ） A．亚寒带针叶林—温带落叶阔叶林—温带草原 B．温带落叶阔叶林—温带草原—温带荒漠 C．温带草原—温带荒漠—温带落叶阔叶林 D．亚寒带针叶林—温带荒漠—温带草原 读自然带分布模式图，完成下面小题。 3．图中甲自然带是（ ） A．温带常绿阔叶林带 B．山地落叶针叶林带 C．温带落叶阔叶林带 D．亚热带常绿硬叶林带 4．影响图示自然带从赤道到极地分布规律的主要因素是（ ） A．热量 B．水分 C．光照 D．土壤肥力 （易） 课堂检测 （适中） 下图为“某代表团的亚、非、欧考察路线和活动区域图”。完成下面小题。 5．导致沿途①地和③地、②地和③地气候差异的主要因素分别是（   ） ①太阳辐射②大气环流 ③地形④洋流 A．①②、③ B．①②、④ C．①、③ D．②、④ 6．③→④→⑤体现了自然带的（   ） A．从赤道到两极的地域分异规律 B．从沿海到内陆的地域分异规律 C．垂直地域分异规律 D．非地带性规律 课堂检测 （适中） 某年8月，广东某中学非洲研学小组从赤道附近出发，沿20°E向北行进，途中发现该区域的自然景观呈现出明显变化。图中甲、丙为研学小组成员拍摄的照片。 (1)结合自然地理环境整体性的理论，分析丙区域地表景观的成因。 (2)写出甲自然带的名称并说明其未横穿大陆的原因。 (3)判断到达乙地时可能见到的生物景观，并说明其形成原因。 (4)归纳此次研学路线所见景观体现的地域分异规律。 (5)丁地虽然远离赤道，但自然带却与甲地相同，简析其原因。 23 六、教学反思 本节课内容的重点是陆地地域分异规律，难点是运用结合示意图分析其现象和成因，考察内容综合性强、难度较大，对学生的空间认知能力和综合思维能力要求较高，因此，在教学过程中要以学生为主体，锻炼其思维能力。 $$