5.1 自然环境的差异性 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理鲁教版选择性必修1

教学设计 课题 第一节 自然环境的差异性 课型 新授课 课时 3 课标分析 课标要求：运用图表，并结合实例，分析自然环境整体性和地域分异规律。 课标分析 认识自然环境差异性的客观存在，一方面，不可能找到两个自然环境特征完全相同的区域；另一方面，尺度再小的区域，其内部仍然存在一定差异。 通过阅读世界陆地自然带分布认识自然环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出自然环境的地域分异规律。地带性分异规律可以从不同空间尺度地域分异的角度，说明自然环境的水平地域分异规律和垂直地域分异规律。全球范围内存在着从低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度存在着从沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着从山麓到山顶的垂直地域分异规律。此外，还有因海陆分布、地形起伏、洋流等因素引起的非地带性现象。 学习目标 1.结合自然带景观图，通过阅读世界陆地自然带分布图，认识自然环境的地域分异现象。 2.通过对比陆地自然带和气候类型分布图，说明影响自然带形成的主要因素。 3.运用资料，不同尺度区域的自然环境实例，结合自然带分布图，分析自然环境的地域分异规律，综合分析地带性规律和非地带性现象产生的原因。 4.联系现实生活中的自然地理现象，探究自然环境差异对人类活动的影响，培养地理实践力、综合思维和人地协调观。 学习重点 三大地域分异规律 学习难点 垂直地域分异规律 非地带性现象 学情分析 知识基础： 学生通过高中前置课程，已经学习了气候类型的分布模式。 技能与思维基础： 高中生已初步具备从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的能力，能够理解一些简单的因果关系和逻辑链条。在之前的地理学习中，有过阅读和分析地图、景观图、示意图的经验，能够识别常见的图例和箭头含义。 心理与兴趣基础： 对与生活相关的自然带有一定关注度和探究兴趣。 动手绘制图表的活动相较于纯粹的理论讲授，更能激发学生的参与热情。 二、学生存在的困难与不足 对“不可见”概念理解困难：对雪线、林线及其影响因素，是最大的认知难点。 读图能力差、绘图技能生疏、“解释”能力不足：从“示意图”到“语言解释”的转化存在障碍。 在学习过程中，运用地理信息技术、阅读地理视频图像，鼓励学生参与野外观察、地理游学活动，可培养地理实践力，利于综合思维的培养，在理解地理规律和原理的同时培养人地协调观素养。 核心知识 陆地自然带 三大地域分异规律 教学内容及教师活动设计 （含情景设计、问题设计、学生活动设计等内容） 教师个人复备 新课导入 让我们开启一场寻秋之旅 或通过学生观看课本图片，导入新课，初步了解植被之间的差异。教师提问学生四幅图片植被所适应的生长环境，理解不同植被所处的自然环境不同。根据课本上展示图片，联系已学知识分析讨论自然环境差异性产生的原因，并进行总结。 学生阅读课本，并回答自然带的概念。教师总结自然带的概念及其形成原因，并形成逻辑关系。 共同回忆气候类型分布简易图，并让学生在黑板上画出自然带的名称。学生绘制完成之后教师引导全体学生检查并查找问题。强调自然带的规范书写问题。 帮助学生理解自然带与气候的关系图，并强调几个特殊的自然带名称，如热带荒漠带、亚热带常绿硬叶林带等。 总结自然带的记忆方法：热量带+植被名称 学习自然地理环境差异性有章可循，那么遵循的是什么章？ 思考什么是地域分异规律？ 学生阅读课本，回答从赤道到两极分异规律概念？ 思考什么因素引起的差异？ 展示图片，观察课本，动植物和自然植被的差异。 学生阅读课本，回答沿海到内陆的地域分异规律概念？思考什么因素引起的差异？ 总结分异规律形成原因、分异基础、表现及分布特征。发现不同思考问题：为什么从沿海向内陆的地域分异在北半球中纬度地区表现较为明显？学生尝试总结原因。 (1)珠穆朗玛峰南北坡的基带分别是什么？为什么？ (2)图中北坡为何缺少森林带？ (3)为何南坡的积雪冰川带位置低于北坡？ (4)为何南坡自然带比北坡多？ 比较珠穆朗玛峰南北坡自然带数量的差异并解释原因。 垂直地域分异规律判读： ①同一纬度——纬度越低,越复杂;纬度越高,越简单。 ②同一纬度——山体海拔越高,越复杂(当然有极限);海拔越低,越简单,甚至无。 ③同一纬度——山体相对高度大则复杂,相对高度小则简单。 举例：乞力马扎罗山 阿尔卑斯山、天山的自然带谱 拓展 雪线 林线及其影响因素 总结垂直地域分异规律的特点： 山地基带与该地水平地带性自然带谱一致，阳坡光热充足，植被分布上限比阴坡高，迎风坡降水多，雪线低 通过自然带学习，利用垂直自然带进行一些基础的判断，如半球的判断等。 举例说明几个常见的非地带性的影响因素 高考链接 【板书设计】地理环境的差异性 一 地理环境的地域差异 ①自然带②自然带的分布图 二 地域分异规律 （一）水平地域分异规律 ①从赤道到两极的地域分异 ②从沿海到内陆的地域分异 （二）垂直地域分异规律 （三）非地带性 作业设计 1. 教材习题：“活动”栏目 2. 教辅书：优佳学案 3. 补充习题：周练、晚练 教学反思 自然带的界线是人为主观划分的，自然带的景观存在过渡现象。过渡区情况复杂，往往成为考试的命题点。 为了充分调动学生的积极性，同时巩固学习成果，让学生在课上画自然带简图，培养学生的动手能力。在学习过程中，循序渐进，让学生能够理解逐渐理解。由于本节课内容知识杂多，且是难点，还需学生课下消化吸收。 　　 ( 第 5 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $