13《精卫填海》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

小学语文统编版四年级上册第四单元 《精卫填海》 教 学 设 计 小学语文统编版四年级上册第四单元 《精卫填海》教学设计 【教材简析】 《精卫填海》是统编教材四年级上册第四单元的第二篇课文，是一篇文言文。课文选自《山海经》，是学生耳熟能详的神话故事。课文仅用35个字，就将这个传奇的神话故事写得非常清楚。它与单元中的其他几篇课文，结合在一起，为学生学习神话故事提供了语言范本。学生通过这一单元学习，可以深刻地感受到神话故事的特点，感受鲜明的神话人物形象，大胆想象神话故事的情节，又为“习作”《我和 过一天》，“语文园地”神话内容，“快乐读书吧”阅读《中国古代神话故事》做了铺垫。 【设计理念】 《精卫填海》是中国神话故事的经典之作，本文是文言文，篇幅精悍，用字凝练，语言精准。本单元的人文主题是“神话故事”，学生可以从中体会古代劳动人民对自然世界的独特理解和神奇想象，感受故事中鲜明的人物形象。第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升。第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”此次神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生加深对神话这种文学体裁的认识。 教学时结合本单元人文主题和语文要素，主要引导学生在读准读通的基础上，借助注释，结合插图，了解故事的大意，进一步感受神话的魅力。适当引导学生运用想象来讲述故事，在故事中抒发自己的感受，体会精卫的形象。 【学情分析】 本文是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过三年级文言文《司马光》《守株待兔》的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。 【教学目标】 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4.能和同学交流精卫给自己留下的有印象。 【教学重点】 正确、流利地朗读课文，理解文言文的意思；展开想象，把故事讲生动讲具体，感受精卫形象。 【教学难点】 感受神话故事的特点及精卫坚韧执着的形象，体会故事中蕴含的伟大中华民族精神。 【课前准备】 教师：制作微课。 学生：按要求预习。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 导入：引入课题，关注《山海经》 1.同学们，这节课我们将要走进神话的世界，一起学习一篇几千年前的神话故事——《精卫填海》。 2.这篇神话故事选自《山海经•北山经》。《山海经》是一部充满神奇色彩的著作，全书现存18卷，是我国保存中国古代神话最多、最原始的古籍。同学们熟悉的《夸父逐日》《女娲补天》这样脍炙人口的远古神话都在《山海经》中得以保存。 【设计意图：通过了解《山海经》，激发学生的兴趣，拉近学生与远古神话的距离，形成一种读书氛围，使课堂学习直入主题，简洁而高效。】 任务一：抓住重点字词，读准字音、读通句子、读好停顿 一、自由读课文 提示文言文特点，学生自由读课文。教师提醒：注意读准字音，读通句子，难度的地方多读几遍，注释也要读一读。 二、重点指导易错的字音及重点生字书写 1.指导读准主人公名字“女娃”。 在我们熟悉的神话故事中，有两位不同的女性神话人物，造人的是女娲，今天故事的主人公是女娃。我们要读准她的名字。“炎帝之少女，名曰女娃。” 2.指导读好多音字“少”“为”，写好生字“帝”。 （1）指导“少”读第四声，拓展“少女”的古今异义； （2）指导“帝”字的重点笔画：中间是“点、横钩”，下面是个“巾”字； （3）联系上文，讲解“为”在这里的读wéi，表示变为、成为的意思。 3.读准易错字“返”“湮” “曰”。 （1）指导读准前鼻音“返”“湮”； （2）区别形近字识记：曰——日，了解“曰” 在文言文中一般表示说、叫。“名曰女娃”意思是她的名字叫女娃。 三、指导读好停顿 1.教师讲解文言文停顿的特点：一是标点符号的自然停顿，二是句中根据意思停顿。 2.结合注释与插图，讲解“溺”和“衔”的意思。根据语义，后面可稍作停顿。 3.出示停顿划分，师范读。 【设计意图：文言文学习过程中，读准字音是学生初读遇到的第一个障碍。在自由朗读的基础上，教师筛选出文中学生容易读错的字词，进行有针对性地指导，辅以方法的渗透和内容的拓展，让学生很快做到把课文读正确、读流利，并引导学生读好停顿，为其自主阅读提供良好基础。】 任务二：借助注释，结合插图，了解故事的大意 一、回顾已学方法，借助注释和插图疏通文意 1.文言文其实我们并不陌生，三年级时我们学过《司马光》和《守株待兔》两篇文言文，习得了借助注释、借助插图等理解文言文的方法。 2.学生用上学过的方法，自主思考课文大意。 二、汇报理解，教师重点点拨 1.指导重点字词“于”“溺”“返” （1）重点点拨课文中出现的两个“于”字 讲解：“于”是在的意思，“以湮于东海”就是把木石填塞在东海。但是“游于东海”我们在理解时需要调换语序。古人说话的语序，与我们现代人有所区别，女娃游于东海，用现在的话来说，就是女娃在东海游玩。 （2）识记“溺”“返”的字形，想象画面 ①指导“溺”，想象画面：三点水加一个弱字，弱水三千，同学们，这里的水可不是一般的水，传说东海是四海之首，主宰着雨水、雷鸣、洪灾、海啸，再读这个溺字，再想想这个女娃，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ ②指导“返”：女娃溺的结果是不返。返也是这课的生字。注意先写里面的反，走之表形，返表示回家，溺而不返就是女娃被东海淹没，再也回不了家了，因此化为了精卫鸟。 【设计意图：激活学生知识储备，让学生运用已学方法自主思考理解古文。通过解析重难点句子，引导学生疏通文义，为后续展开想象，讲述故事作铺垫。】 任务三：展开想象，讲述故事，体会神奇与美好品质 一、关注精卫化身，感受神奇 1.女娃虽然溺亡，却化身为美丽的精卫鸟，衔木石以填海，什么感觉？(特别神奇) 2.举例化身的神奇现象，引导学生感受神话的神奇，步步深华。 3.识记“衔”字，想象困难 ①分析“衔”字的字形：本义为马嚼子，中间有一个金字旁，这个字表示马嘴里面含着的金属做成的马勒口，用于驾驭马的行动。所以外面一个“行”字。 ②引导想象：精卫鸟身形娇小，而它却要常衔西山之木石，以湮于东海，想象一下，在无边无际、变幻莫测的大海上，它可能会遇到哪些困难？ 二、了解故事起因、经过，体会精卫坚韧执着的形象 1.教师相机引导：精卫填海的原因是“游于东海 溺而不返”，它是这样填海的“常衔西山之木石 以堙于东海”。 2.体会精卫形象：读着想着，精卫鲜明的形象就出来在我们的眼前了，知其不可而为之，真是一只勇敢、意志坚定的小鸟，这是一种坚韧执着的精神！ 三、展开想象，讲述故事 1.提出要求：正是因为这样，精卫填海的故事才会代代相传。下面请同学们试着用自己的话讲讲精卫填海的故事。可以把刚才咱们透过文字所感受到的想象到的加进去，这样你的故事更精彩。 2.学生自主讲述。 【设计意图：通过分析关键字词，引导学生在关键知识点上展开想象，便于学生总结精卫在心中的印象，使学生能复述故事情节，把握精卫的形象，体会精卫的精神，从而受到启发。】 任务四：体悟精神，背诵课文 一、点拨深化，体会民族精神 同学们，像精卫填海这样的神话故事还有很多很多，读着读着，我们就会发现他们之间的相似之处。小小的精卫敢和大海抗争，女娲与天抗争，夸父与日抗争，愚公与山抗争，神话说的是一个个神奇的故事，讲的却是咱们中华民族与困难抗争的民族精神! 二、熟读成诵，进一步体会神话神奇的想象和精卫的美好品质 引导背诵、升华感悟： 35个字为我们展示了一个充满魅力的古代神话，让我们一起把这个故事记在心间，把精卫留在心底。试着背一背这篇课文。 【设计意图：学生在熟读、归纳、整合和想象的基础上，引导他们体会神话故事的共性，感受民族精神，受到传统文化的滋养。将知识内化并用于指导自己今后的学习，真正做到“学以致用”。 同时引导学生进行背诵，进一步体会神话神奇的想象和精卫的美好品质，真正达到人文浸润，提升文化底蕴。】 学科网（北京）股份有限公司 $$