2.1耕地资源与国家粮食安全（教学设计）-2024-2025学年湘教版（2019）高中地理选择性必修3

《耕地资源与国家粮食安全》教学设计 教材及学情分析 一、教材分析 本节内容是湘教版（2019）高中地理选择性必修3第二章《自然资源与国家安全》的第一节《耕地资源与国家粮食安全》。在地理学科知识体系中，它处于自然资源与人类社会发展关系的关键节点。一方面，耕地资源作为自然资源的重要组成部分，是理解资源特性、分布规律等基础知识的典型案例；另一方面，其与国家粮食安全紧密相连，是探讨资源与国家安全战略关系的重要切入点，为后续学习其他资源与国家安全的内容奠定基础。 教材内容从耕地资源的基本概念出发，逐步深入到其数量、质量、分布特征，以及与国家粮食安全的内在联系，遵循从具体到抽象、从现象到本质的认知逻辑。先介绍耕地资源的相关知识，让学生建立起对研究对象的基本认知；接着分析耕地资源对国家粮食安全的重要意义，引发学生对资源与国家战略关系的思考；最后探讨保障耕地资源和国家粮食安全的措施，培养学生运用知识解决实际问题的能力，体现地理学科的综合性和实用性。 二、学情分析 从知识储备来看，学生在之前的地理学习中，已经对自然地理要素和人文地理现象有了一定了解，具备了基本的地理空间思维和分析能力，这为学习耕地资源与国家粮食安全提供了一定的知识基础。然而，学生对耕地资源的具体概念、特点，以及其与国家粮食安全之间复杂而深刻的联系，认识还比较模糊。他们虽然在生活中对粮食有一定的感知，但对于背后支撑粮食生产的耕地资源相关知识，缺乏系统的认知。 教学目标 1. 学生能够准确阐述耕地资源的概念、类型，以及全球和我国耕地资源的数量、质量、分布特征。 2. 深入理解耕地资源对国家粮食安全的重要意义，明确耕地资源的变化如何影响国家粮食安全。 3. 能够运用所学知识，分析不同地区保障耕地资源和国家粮食安全的措施，并能结合实际情况提出合理建议。 教学重点 1. 耕地资源的数量、质量、分布特征，这些特征是认识耕地资源现状的基础，也是理解后续问题的关键，学生需要清晰掌握，才能更好地分析其与国家粮食安全的关系。 2. 耕地资源与国家粮食安全的关系，这是本节课的核心内容，学生容易忽视两者之间的内在联系，需要通过大量实例和分析帮助学生理解。 教学难点 1. 从全球和我国的角度，综合分析影响耕地资源数量、质量变化的因素，这些因素涉及自然、社会、经济等多个方面，较为复杂，学生整合和分析起来有一定难度。 2. 提出具有针对性和可行性的保障耕地资源和国家粮食安全的措施，这需要学生具备较强的知识迁移能力和创新思维，将所学知识与实际情况相结合。 教学过程 教学模块 活动设计 设计意图 一、情境导入 展示一组图片，包括丰收时节金黄的麦田、现代化的水稻种植基地、城市扩张中被占用的耕地等场景。引导学生观察图片，并提问：“从这些图片中，你能发现与农业生产密切相关的资源是什么？这些资源的变化会对我们的生活产生怎样的影响？” 通过展示直观的图片，引发学生的兴趣和思考，从学生熟悉的农业生产场景入手，降低知识的理解难度，自然地引出本节课的主题——耕地资源与国家粮食安全。同时，让学生意识到地理知识与生活息息相关，激发他们学习地理的热情。 二、新课教学 讲解耕地资源的概念与类型：在学生回答问题后，给出耕地资源的定义：耕地是指用于种植农作物的土地，包括熟地、新开发复垦整理地、休闲地、轮歇地、草田轮作地；以种植农作物为主，间有零星果树、桑树或其他树木的土地；平均每年能保证收获一季的已垦滩地和海涂。接着讲解耕地的主要类型，如旱地、水田等，并展示不同类型耕地的图片，让学生对耕地资源有更直观的认识。 举例说明：以我国南方的水稻田和北方的小麦田为例，分析不同类型耕地的特点和适宜种植的农作物。通过具体的例子，让学生理解不同类型耕地在农业生产中的作用，为后续学习耕地资源的分布和利用做铺垫。 通过具体的例子和直观的图片，让学生对耕地资源的概念和类型有更清晰的认识，理解不同类型耕地与农业生产的关系，为后续探究耕地资源的相关问题做铺垫。 三、深入探究 提出问题：展示世界和中国耕地资源的相关数据图表，引导学生观察数据，思考“全球和我国的耕地资源在数量、质量、分布上有哪些特征？”鼓励学生大胆发言，分享自己的观察和思考。 数据解读与分析：带领学生一起解读数据图表，从全球范围来看，分析不同大洲的耕地面积占比、人均耕地面积等数据，总结全球耕地资源数量的总体情况；从我国来看，分析我国不同地区的耕地面积、耕地质量等级分布等数据，探讨我国耕地资源在数量和质量上的特点。同时，结合地图，分析全球和我国耕地资源的分布规律，如主要集中在哪些地形区、气候区等。 总结归纳：在学生充分讨论和分析的基础上，引导学生得出全球和我国耕地资源在数量、质量、分布上的特征。全球耕地资源数量有限，且分布不均，不同地区的耕地质量差异较大；我国耕地资源总量丰富，但人均耕地面积少，耕地质量总体不高，且分布不均衡，东部地区耕地多，西部地区耕地少。 通过对数据图表的分析，培养学生的数据解读能力和综合分析问题的能力。让学生通过自己的观察和思考得出结论，能够更深刻地理解耕地资源的特征，同时也培养了学生的科学探究精神和实事求是的科学态度。 四、关联分析 提出问题：引导学生思考“耕地资源与国家粮食安全之间有怎样的关系？耕地资源的变化会对国家粮食安全产生哪些影响？”鼓励学生结合生活经验和所学知识进行讨论。 案例分析：展示一些国家或地区因耕地资源变化导致粮食安全问题的案例，如某地区因过度开垦导致耕地退化，粮食产量下降；某国家因城市化进程过快，耕地被大量占用，粮食供应不足等。分析这些案例中耕地资源的变化情况，以及对当地粮食生产、粮食供应、居民生活等方面产生的影响。 总结归纳：在学生讨论和案例分析的基础上，引导学生得出耕地资源与国家粮食安全的关系。耕地资源是粮食生产的基础，耕地数量的减少、质量的下降都会影响粮食产量，进而影响国家的粮食供应和粮食安全。稳定的耕地资源是保障国家粮食安全的关键因素。 通过案例分析，让学生更加直观地理解耕地资源与国家粮食安全之间的内在联系，培养学生运用知识分析实际问题的能力。同时，让学生认识到耕地资源保护对国家粮食安全的重要性，增强学生的资源保护意识。 五、措施探讨 提出问题：引导学生思考“面对当前耕地资源存在的问题和国家粮食安全的挑战，我们应该采取哪些措施来保障耕地资源和国家粮食安全？”鼓励学生分组讨论，从不同角度提出自己的想法和建议。 分组讨论与汇报：学生分组讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和启发。各小组讨论结束后，派代表进行汇报，分享小组讨论的成果。 总结归纳：在学生汇报的基础上，教师进行总结归纳，从政策法规、科技手段、生态保护、宣传教育等方面提出保障耕地资源和国家粮食安全的措施。如制定严格的耕地保护政策，加强对耕地的监管；加大农业科技投入，提高耕地的利用效率和粮食产量；加强耕地生态保护，防治水土流失、土地荒漠化等问题；加强宣传教育，提高公众的耕地保护意识等。 通过分组讨论和汇报，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。让学生在讨论中集思广益，提出具有针对性和可行性的措施，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生的社会责任感。 六、总结归纳 引导回顾：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括耕地资源的概念、类型、数量质量分布特征，耕地资源与国家粮食安全的关系，以及保障耕地资源和国家粮食安全的措施。 强调重点：重点强调耕地资源的重要性，以及保障耕地资源和国家粮食安全的关键要点。 学生总结：请几位学生站起来总结本节课的收获，教师进行补充和完善。 通过课堂小结，帮助学生梳理知识脉络，巩固所学知识，强化重点内容。让学生自己总结收获，能够培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，同时也能让教师了解学生对知识的掌握情况。 通过课堂小结，帮助学生梳理知识脉络，巩固所学知识，强化重点内容。让学生自己总结收获，能够培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，同时也能让教师了解学生对知识的掌握情况。 七、当堂检测 选择题：下列关于耕地资源的说法，正确的是（ ） A. 耕地资源就是种植农作物的土地，不包括其他类型 B. 全球耕地资源分布均匀，不存在地区差异 C. 我国耕地资源总量丰富，人均耕地面积也较多 D. 耕地资源是粮食生产的重要基础 填空题：我国耕地资源分布不均衡，______地区耕地多，______地区耕地少。 简答题：简述保障国家粮食安全的重要性，并分析如何通过保护耕地资源来保障国家粮食安全。 通过当堂检测，及时了解学生对本节课知识的掌握程度，发现学生在学习过程中存在的问题和不足，以便教师在后续教学中进行有针对性的辅导和强化训练。同时，也能让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，明确自己的努力方向。 【板书设计】 耕地资源与国家粮食安全 1. 耕地资源 （1） 概念：用于种植农作物的土地 （2） 类型：旱地、水田等 （3） 数量质量分布特征：全球（数量有限、分布不均、质量差异大）；我国（总量丰富、人均少、质量不高、分布不均） 2. 耕地资源与国家粮食安全关系 （1） 耕地是粮食生产基础 （2） 耕地变化影响粮食产量、供应和安全 3. 保障措施 （1） 政策法规：严格保护政策、监管 （2） 科技手段：提高利用效率、产量 （3） 生态保护：防治水土流失等 （4） 宣传教育：提高保护意识 学科网（北京）股份有限公司 $$