3《天窗》教案-2024-2025学年统编版语文四年级下册

《3.天窗》教学设计第一课时 课　　题 3.天窗 主备人 教学目标 1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.抓住关键语句，理解课文内容，初步了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和快乐。 教学重难点 抓住关键语句，理解课文内容，初步了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和快乐。 教法和教具 教学课件 预设教学过程 教学环节 学生活动 二次备课 一、借助图片，了解天窗 1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。 2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？ 预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕着天窗会写些什么呢？…… 二、初读课文，学习生词 1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容？ 2.根据课前预习，指名交流，重点对错误较多的“霸”字进行书写指导。 3.分组呈现，教学生词。 第一组：蝙蝠 河滩 猫头鹰 指名朗读：相机指导“鹰”是后鼻音。 关注“蝙蝠”都是“虫”字旁，“鹰”下面是个“鸟”字。 指导写字： 鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折钩不宜太宽。 第二组：锐利 帐子 闪闪烁烁 霸气十足 指名朗读：相机正音“帐”“烁”都是翘舌音；出示“锐利”本意：①（刃锋等）尖而快；②（目光、言论、文笔等）尖锐。教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来！选择哪一种义项？ 第三组： 卜落卜落 一瞥 慰藉 指名朗读：着重指导三个生字的读音，“藉”不读jí。 理解词义：“瞥”猜测是什么意思？关注下面的“目”字底。 指导写字：慰：慰中的“示”，双横要短，第八笔的点画紧靠竖钩。心字底卧钩要小，与“尉”呼应，不宜太宽。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。 指导朗读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 【设计意图】生字词的分类处理，一方面减轻了集中识字量过大的弊端，另一方面有助于学生对生字词进行合理地归类，促进学生结构化思维的发展。 三、梳理内容，理解大意 1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 2.了解天窗设计的原因。 (1)组织学生自由阅读课文1至3自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ (2)紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性，并完成《作业本》第3题（3分钟）。 (3)依循思路，“作用”之处引导学生用这样的句子填写：在________，将前排的木板窗打开，________都有了；碰着________，或者________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要________，在屋顶________，再装上________。 【设计意图】教师设置了“自主阅读探究”“紧扣信息理解”“依附句式表达”的思维历程，为学生搭建了展现成果、言语表达的桥梁，促进了学生从零散的感性体验向理性思考转变。 3.感知天窗带来的乐趣。 (1)教师过渡：从第4自然段开始，作者好像并没有直接写天窗，而是写了什么？组织学生快速阅读课文第4至第7自然段。 (2)根据学生回答，相机出示两组语句： 第一组： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 教师引导学生阅读课文第4和第6自然段，初步感受孩子们被关在屋子里的感受？（孤独、无聊、苦闷……） 第二组： 小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 鼓励质疑：“这时候”分别具体指的什么时候？“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是“你唯一的慰藉”？天窗是凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来的？孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的美丽神奇”的？ （3）相机小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 【设计意图】这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，将学生的思维逐步朝文本的主题迈进；质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第二课时学习打下基础。 　四、设置悬念，明确方向 小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们从天窗中发现的乐趣。这节课我们针对课题提出了很多问题，通过自主阅读也解决了这些问题。下节课，我们将抓住关键语句体会课文的思想感情。 一、借助图片，了解天窗 1.观看图片，了解天窗。联结生活经验，说说这些图片的共同点。 2.对题质疑 二、初读课文，学习生词 1.自由读课文，想一想作者围绕天窗写了哪些内容？ 2.分组读准本课的生字和词语，重点读准多音字“藉”； 3.写一写：鹰、慰、霸三个字在《作业本》第一题。 4.理解“锐利”“藉”“瞥”的意思。 三、梳理内容，理解大意 1.同桌之间交流讨论学习成果：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 2.交流天窗的作用。并完成《作业本》第3题。重点用老师引导的句子，把“作用”部分写清楚。 3. 快速阅读课文第4至第7自然段，想想课文写了关于天窗的什么内容。 4.感受课文第4和第6自然段孩子们被关在屋子里的孤独、无聊、苦闷…… 5.细品词语，说说：“这时候”分别具体指的什么时候？“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是“你唯一的慰藉”？天窗是凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来的？孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的美丽神奇”的？ 作业布置 1、 照样子写词语。 卜落卜落 答案：叽叽喳喳  乒乒乓乓 咕咚咕咚 呼噜呼噜 奇思妙想 答案：想入非非 异想天开  浮想联翩 2、 展开想象写一写。 春风带了新绿来，阳光又抱着树枝亲吻， 板书设计 3. 天 窗 象 想 慰藉 教学反思 《3.天窗》教学设计第二课时 课　　题 3.天窗 主备人 教学目标 1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，体会天窗带给孩子们的快乐。 2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。 3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。 教学重难点 1.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。（重点） 2.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。（难点） 教法和教具 教学课件 预设教学过程 教学环节 学生活动 二次备课 一、激发共鸣，感知“慰藉” 　　1.复习：上节课，我们知道了过去的房屋有一种独特设计——天窗，了解到开天窗是为了让屋子里光线更亮些，还知道下雨天、夜晚，天窗给孩子们带来了慰藉。 引导思考：下雨天不出去、大晚上要睡觉，不是很正常吗？孩子们为什么还需要慰藉呢？自由默读课文第4和第5自然段，你们有同感吗？指导学生完成“学习活动一”（5分钟）。 2.活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗？引导关注“唯一的慰藉”，相机引向“雨天”部分。 　　二、精读“雨天”，理解“慰藉” 　　1.自由朗读课文第5自然段，此时孩子们还是苦闷、孤独的吗？孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”？谈谈自己的感受。 　　2.组织交流： 　　（1）雨：卜落卜落跳 ——强调读音，联系上下文猜测，是一种怎样的跳？尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体验语言的节奏，体会孩子情绪的“轻快”。教师相机点评：表示声音的词语中就蕴藏着情绪。 　　（2）电：“一瞥”——观察字形，猜测“瞥”的意思，闪电一“瞥”写出了什么？（好像在和闪电挤眼睛聊天呢）引发想象：可能是闪电在“戏弄”孩子们、“挑逗”孩子们……引导学生想象：闪电可能会对孩子们说些什么？教师相机点评：表示动作的词语中也藏着情绪。 　　教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻快，并相机小结：此时的天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。 　　（3）猛厉地扫荡：指名朗读，其他学生想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面。 　　你想象到： 　　这雨，________ 　　这风，________ 　　这雷，________ 　　这电，________ 　　怎样猛厉地扫荡了这世界…… 　　教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，让孩子们内心充满了无比兴奋、激动！指导朗读，感受短句子的节奏感和力量感。 3.阵雨来时，被大人关进地洞似的屋子里，如果是你，透过这天窗，你会看见什么，想到什么？选其中一个角色想象（2分钟）。 4.此时孩子们的想象是怎样的？作者用了一个非常有意味的词语，结合学生回答。 出示语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来！引导学生质疑辨析：如果将课文中的“锐利”换成“丰富”，你觉得可以吗？鼓励再读语段，寻找理由，组织交流。 　　5.组织交流：因为想象是轻快的，所以用“锐利”；因为想象是威猛的，所以用“锐利”；因为想象将自己内心的苦闷完全释放出来了，所以用“锐利”……如果用“丰富”就不能将这些内在的情感表达出来。 　　6.正是这样锐利的想象，让孩子们感受到天窗带来的快乐。所以，孩子们都认为……引导学生朗读“唯一的慰藉”一句。 　　三、学法迁移，体会“慰藉” 　　1. 梳理学法，迁移运用：刚才，我们抓住语段中关键动词，体会到作者蕴藏在语句中的情感，这是一种重要的阅读能力。这样读书，才会越读越有趣，越读越有味。在夜晚时，孩子们透过天窗的想象还是“锐利”的吗？快速浏览第6、7自然段，夜晚中的想象是怎样的？尝试用一个词来概括。（美丽神奇）教师质疑：孩子们如何从一块小小的玻璃中看到“美丽神奇”的夜空呢？引导学生默读课文，快速思考。 2. 学习活动二： （1）自由朗读第六、七自然段，思考在什么情况下，小小的天窗又成了孩子们“唯一的慰藉”，圈画相关语句； （2）借助示意图，小组内交流（3分钟）。 　　3.深入细读：读到这里，还是不够的。想象夜空的“美丽神奇”时，正身处一片漆黑的屋内，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？如果是你，你会想到哪些画面？请同学们运用刚才的学习方法，抓住关键词批注自己的感受。 　　4.组织学生交流阅读感受 　　（1）“一粒星”“一朵云”“无数星”“无数云彩”：指导学生感受星空的神奇浪漫；从由一颗到无数的数量变化，感受乡下孩子想象的丰富、活泼以及想象时情绪的高涨；教师相机小结：表示数量的词语也蕴藏着情感。 　　（2）“闪闪烁烁”“可爱”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可爱”与“奇幻”，体会孩子们想象时的陶醉。教师相机小结：原来形容词中也能蕴藏着丰富的情感。 　　（3）三个“似的……”“也许是……”：指导学生朗读，还原孩子想象的过程，感受想象时的新奇和神秘，指导学生扩展想象：从“掠过的一条黑影”你还可以想象到“这条黑影”可能会是什么？（鼓励学生大胆发挥想象，体验孩子们自由想象的快乐） 　　5.多么美丽而神奇的想象啊！如果你就是夜晚在屋子里的一个孩子，你会透过天窗想象到哪些？ 　　教师小结：此时的天窗就像是万花筒，读着课文中这些关键词句，孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新奇就流到我们心里了。难怪孩子们都认为……指导再读“唯一的慰藉”一句。 　　四、体悟结尾，深化理解 1.我们抓住课文中的关键词句，知道孩子们透过天窗想到了外面不一样的精彩世界。现在，谁来说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？引导学生完成《作业本》第4题（4分钟）。 　　天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。所以，作者在课文的最后这样写道（出示课文最后一段），集体朗读。 2.总结全文：了解了一种古老的房屋设计——天窗；感受了一种独特的情感体验——慰藉；学习了一种重要的阅读方法——紧扣关键语句品悟情感。 3.联读《故乡的芦苇》 一、激发共鸣，感知“慰藉” 1.自由默读课文第4和第5自然段，想一想：活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗？ 2.同桌之间讨论讨论，完成“学习活动一”。 3.选派代表上台汇报，完成图示。 二、精读“雨天”，理解“慰藉” 1.理解“卜落卜落跳”。用 双手弹击桌面的方式感觉声音的同时，体会孩子听到雨脚声时的轻快。 2.理解“一瞥”。想象说话：闪电这一瞥可能是在说什么呢？ 3.带着闪电、雨脚调皮可爱的感觉读一读第5自然段。 4.想象这雨风雷电“猛厉地扫荡世界”的画面： 这雨，__ ___ 这风，______ 这雷，______ 这电，______ 5.此时，如果你是一个“怕黑的小姑娘”，一个“爱在水里蹦跳的小男孩”，一个“喜欢仰脸看闪电的孩子”，想象会看到什么，想到什么。 6.比较理解“锐利”和“丰富”，联系语段，说说理解。 7.带着感受朗读“唯一的慰藉”一句。 三、学法迁移，体会“慰藉” 1.自由读第6、7自然段，感受夜晚的天窗给孩子们带来的“美丽神奇”。 2.小组探究，完成学习活动二。并从图示中发现：前面一列是孩子们“看到的”，后面一列是孩子们“想到的”，虚虚实实，是天窗带来的“美丽神奇”。 3.如果是你，你会想到哪些画面？运用抓住关键词的方法批注自己的感受。 4.交流自己的感受，并试着把感受带到句子中读出来。 四、体悟结尾，深化理解 1.完成《作业本》第4题，以此来帮助自己理解“为什么天窗是孩子们‘唯一的慰藉’”？ 2.带着理解，读读课文的最后一段话。 作业布置 1.联读《故乡的芦苇》； 2.寻找关键语句，圈画标注； 3.发现关键句出现的位置，体会课文表达的思想感情。 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$