《涉江采芙蓉》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

一字千金 言近意远 ——《涉江采芙蓉》教学设计 教学目标： 1. 通过诵读,初解诗歌内容及情感； 2. 通过改写诗作，比较分析，体会五言诗“一字千金”的语言魅力；理解“言近意远”的诗歌特色。 3. 通过多元解读，感受诗歌思辨性的阅读光芒。 教学重点： 比较分析，体会五言诗歌“一字千金”的语言魅力；理解“言近意远”的诗歌特色。 教学难点：多元解读诗歌主人公，感受文学作品思辨性阅读的光芒。 教学方法：朗读法、讲授法、讨论法、自主学习法 课时安排：一课时 教学过程： 一、点题导语，新课引入 （一）精设导语，激发兴趣 在中国五千年历史长河中，既有像唐诗这样波澜壮阔的河段，也有像宋词这样风光迤逦的河段，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是———《古诗十九首》，其中的《涉江采芙蓉》是本节课的学习内容。 （二）掌握基本常识，积淀语文素养 《涉江采芙蓉》出自《古诗十九首》，而《十九首》作为一个整体最早见于梁朝明太子萧统的《文选》。这些大约产生于建安以前东汉末期的作品，在汉代庞大的古诗系统中构成了一个独立系统，它们全都是由无名氏文人所作的五言抒情短诗，这些作品以其自成一体的内容、艺术特色和成熟的五言形式受到历代诗论家的追慕，而与《三百篇》相提并论，流传之广，影响之深，在中国古典诗歌领域中是一件非常特殊的事例。 《古诗十九首》在中国文学史上具有很高的地位。中国南朝梁文学理论批评家刘勰评价称之为“五言之冠冕”，南朝文学批评家钟嵘誉之为“天衣无缝，一字千金”。由此可见，《涉江采芙蓉》诗句的精练优美。 今天，我们就来一同感悟。 二、反复朗读，整体感知 （一）初读，读准读顺 学生诵读全诗，字字读得响亮，不漏、添、错字，读顺口了再读几遍，教师适时指导，稍带讲解五言诗与四言诗的不同及发展。 （2） 再读，读情读思 听老师诵读诗歌，并思考问题：这首诗表达了什么感情？从哪里看出来的？ 明确：表达了思念的感情，从“所思在远道”“忧伤以终老”可以看出。 （三）三读，启发思维 提出问题：这首诗的抒情主人公是谁？朗读时应如何进行角色分配？（学生自由讨论回答，教师不做肯否，留作下文分析讨论） 三、改写比较，含英咀华 活动一：请同学们以小组为单位，将《涉江采芙蓉》先改写成一首四言诗（在原诗的基础上适当删减、改动）。 活动二：将改写后的诗与原诗比较，找出不同之处，合作思考，为什么原处比改处好？ 明确： （1）涉江采“芙蓉” “芙蓉“”即荷花。它生长于菏泽池塘之中，与清水相映，在清水涟漪中风情摇曳，清雅幽绝，因而倍得文人芳心，而成为典型意象之一。我们一起来想想它都代表了什么。 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（王昌龄《采莲曲二首》）-------美人 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。（李贺《李凭箜篌引》）--------美物 昔日芙蓉花，今为断肠草。 （李白《妾薄命》）--------相思女子 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 （屈原《离骚》）--------君子理想人格 原诗歌《涉江采芙蓉》中女子为何是采“芙蓉”，而不是采“莲花”“荷花”“芙蕖”等等？ “芙蓉”谐音“夫容”，也就是说“芙蓉”两字在表面上来看只是一种花的名称，实则它还注入了妻子对丈夫的思念之情，这儿的“芙蓉”实际是指“夫容”，也就是丈夫的容颜，容貌之意。她因为过度思念自己的丈夫把芙蓉花看作了自己丈夫的容颜，诗人在这里用“芙蓉”谐音“夫容”一语双关，不禁让读到这首诗的人拍案叫绝。 （2）“兰泽“”多“芳草“” “兰泽“”即长有兰花的水泽，芳草即香草，古代男子多佩戴香草，其中就有兰草。兰草被视为有高尚道德情操君子的象征。 诗中兰草用“多“”、“芳“”来形容。品读这些饱含情感的意象，清幽的画面映入眼帘：眼帘湖岸泽畔、鲜花满野，一切赏心悦目，一位美丽勤劳的女子在兰泽旁采摘芙蓉，使人浮想联翩，言有尽而意无穷。 开篇首联作者借“芙蓉“”“兰泽“”“芳草“”呈现女子涉江采芙蓉的欢快场景。“以乐景写哀，倍增其哀乐“”——巧用“以乐景写哀情“”的手法 （3）采之“欲”遗谁，所思在远“道” “欲”想要的意思，形式上增一个字，增一个节奏，奇偶相成，节奏更多变，更富音乐美；内容上想要送给他，而他却不在身边。所思在远“道”而非“路”，“道”一语双关，既指现实中的道路，又指“人生之路”，进而不禁联想游子为什么而在外呢？同学们可以结合时代和是个传统等大胆猜测。 背景补充：《古诗十九首》大约产生在东汉末年桓灵时期。这一时期社会矛盾极为尖锐，下层人民深受水深火热的痛苦。在统治阶级内部，政治腐败黑暗，外戚宦官和地方豪强垄断政治，彼此又争斗不息。在这种情况下，一些中下层知识分子既无社会地位，又无政治前途，他们往往落魄江湖，背井离乡，辛苦辗转，走投无路，失意彷徨。 （4）“还顾”“望”旧乡，“长”路“漫”“浩浩” “还顾”即有“回顾，回头看”的意思，后再加“望”，突出距离之遥远，“可望而不可即”，把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋。“漫浩浩”即漫漫浩浩，以叠音词言路途的广阔无边。“路” 前已有定语“长”，而“长路”后又加“漫浩浩”，双重修饰极言路之遥远，突出了有家不可归的惆怅。 （5）同心“而”离居，忧伤“以”终老 “而”“以”无实际意义，但在形式上增加一字，增一个节奏，奇偶相成，节奏更多变，更富音乐美。在内容上，增加了空间，易于抒发委婉曲折的情感。“同心”表明“离居”不是因为二人感情不和，“而”“以”道出了多少无奈和辛酸。 所谓伊人，在水一方。诗中抒写的是一个家庭的悲惨生活，一个在家乡独守空房，另一个在异地羁旅漂泊，正是这种可望而不可即的相思之痛、离别之苦，才真实深刻地呈现了那个时代两个群体永远无法愈合的精神创伤，其诗歌的深刻性、时代的悲剧性也正在于此。 四、总结延伸，感受思辨之光 诗歌语句通俗浅近，简洁凝练，读之流畅自然，朗朗上口。较之前的四言诗，在形式上增加一字，增一个节奏，奇偶相成，节奏更多变，更富音乐美。在内容上，增加一字，增加了空间，易于抒发委婉曲折的情感。全诗二、 四、六、八句中最后一个字“草、道、浩、老”讲究押韵，音韵和谐，富有回环往复的音韵美。中国南朝梁文学理论批评家刘勰评价称之为“五言之冠冕”。钟嵘评其“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓一字千金。”透过《涉江采芙蓉》我们可略窥见《十九首》的精妙。 活动三：这首诗的主人公到底是谁？说说你的理由吧。 明确：关于这个问题一直有争论：马茂元先生认为：这首诗是一位漂泊异地失意的人，怀念他在家乡的妻子，写出了欲归而不得的愁苦心情，“涉江采芙蓉”的就是这位男子。而朱光潜先生认为：“涉江采芙蓉”的是留在“旧乡”的女子，整首诗的抒情主人公是女子。所以认为是男子或是女子均有道理。诗歌的抒情主人公，无论是女子，还是男子，都表达了诗人内心最真挚的感情。 五、课后拓展，激发再研读 同学们课下再任意选取《古诗十九首》中两篇进行阅读，看看它们又用了哪些表现手法，表达了什么感情。 板书设计： 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 五言之冠冕 以乐写哀 一字千金 虚实结合 言近意远 设问、对写法 学科网（北京）股份有限公司 $$