17古诗三首《望天门山》教学设计-2024-2025学年三年级语文上册统编版

《望天门山》教学设计 【教学目标】      1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。      2.能借助注释、课文插图等方法，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，体会作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。     3.激发学生对中国传统文化的热爱之情，初步树立文化自信。 【教学重难点】     1.教学重点：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.教学难点：能借助注释、课文插图等方法，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，体会作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 【教学过程】  一、情境创设，任务驱动 同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮美。“跟着课本去旅行”，跟着课本中的诗人作家一起畅游祖国的山水，试着要把祖国的壮美山河记录下来。 从古至今，无数文人墨客都为祖国的美景所倾倒，由衷地发出这样的感叹，读——祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。从你们的朗读中，老师听出了满满的自豪感。让我们背上行囊，跟着古诗去旅行。这节课我们先跟着李白去游山玩水。 二、初读古诗，整体感知 多种形式朗读古诗，从读正确读通顺，到读出诗歌节奏，读出初步感受 1.学生自己读一读 2.指名读一读 3.师生合作读一读： 教师读前半句，学生读后半句，或者教师读前一句，学生读后一句，以教师的朗读带节奏，感染学生的朗读。然后调过来，学生先读，教师接读，要求学生给老师带节奏，感染老师。 4.说说读这首诗，有一种怎样的感觉？ （很有气势、天门山很雄伟、诗人很兴奋……） 三、理解诗意，想象诗中描绘的景色。 1．出示天门山、楚江的图片，结合书中注释介绍天门山、楚江。 天门山：今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。 楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。 2．“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？我们再来读一读、找一找、画一画。(学生试画) 3．课件出示前两句诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 (1)你想象到了怎样的画面？仿佛听到了什么？ 预设：碧水汹涌澎湃地向东流去，狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，好像要把天门山断开了。这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。 (2)你认为哪些字用得生动、形象？(断、开、回等) (3)指导朗读，引导学生读出水的气势，山的磅礴。(生生互读，比赛读。) 4．课件出示后两句诗：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 (1)这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？(诗人是在船上看到的。) 引导学生想象，此时的诗人可能会做什么、说什么？ (2)“相对出”是什么意思？(相峙而立) (3)这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？ (4)小结：一个“出”字给静止不动的山带上了动态美，更让我们融入诗的意境中。 (5)指导朗读。 四、学习三四句古诗，体会作者情感 1.学生齐读后两句诗； 2.通过观察ppt上的图片根据自己理解，回答第三四句诗诗意； 3.抓住关键字“出”感受山的动态美。（小组合作讨论青山默默站立，诗人为什么说它像人一样“出”；） 4.回答原因并介绍李白当时所处的背景，感悟诗境。 【设计意图：适当地引入写诗的背景，突破了教学难点，理解“出”的妙用】 5.过渡：引导学生理解“孤帆”、“日边”。 （李白怀着高兴、激动的心情乘坐这艘孤舟从什么地方来了-孤帆一片日边来。） 6.多角度朗读，读出作者高兴、激动的心情； （假如你是寄情山水的李白-女生朗读；） （假如你是广博胸襟的李白-男生朗读；） （假如你是豪情万丈的李白-全班朗读;） 7.讲解诗歌中作者所要表达的思想感情（对大自然的喜爱和对祖国山河的热爱之情），带着李白对祖国山河的热爱之情全班再次齐读古诗。 五、课堂总结 1.回顾学法：回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？ 2.总结：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。 【板书设计】 望天门山　 天门中断—楚江开 碧水东流—至此回　 气势磅礴   雄伟秀丽 青山—相对出 孤帆—日边来　　　 山水相映　对祖国山河的热爱之情 学科网（北京）股份有限公司 $$