第一单元 大单元教学设计-2024-2025学年七年级语文下册大单元教学公开课课件与教学设计（统编版2024）

七下第一单元大单元教学设计 一、单元主题 领略名人风采，写出人物精神 二、单元目标 （一）知识与技能目标 深入了解课文中杰出人物的成就、襟怀及相关背景知识，精准掌握文中重点字词的读音、写法、含义和用法，扎实记忆文学常识及文言知识，包括古今异义、一词多义、特殊句式等。 熟练运用精读方法，能迅速且准确地把握关键语句和段落，从内容、结构、表达技巧等多方面深入揣摩其含义与表达妙处，提升文本解读能力。 透彻理解并熟练掌握刻画人物的多种手法，如细节描写、对比烘托、议论抒情、环境描写衬托等，能够在写作中灵活、恰当地运用这些手法，生动、鲜明地塑造人物形象，提升写作水平。 （二）过程与方法目标 通过自主预习、课堂精读、小组合作探究、拓展阅读等多样化的学习方式，全面提升学生的阅读理解、分析归纳、逻辑思维和语言表达能力。 在学习过程中，引导学生积极借鉴课文的写作技巧，进行仿写、改写、扩写等写作实践，实现阅读与写作的深度融合，切实提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。 鼓励学生在学习中进行反思和总结，学会自我评估学习效果，及时调整学习策略，逐步提升自主学习能力。 （三）情感态度与价值观目标 深刻感受名人的精神品质，激发学生对理想的热烈憧憬与追求，树立正确的偶像观和价值观，以名人为榜样，激励自己努力奋斗。 培养学生善于观察生活的习惯，引导学生用心发现平凡人身上的闪光点，学会尊重和欣赏身边的每一个人，增强对社会和他人的理解与关爱。 通过对文本的学习和讨论，引导学生树立正确的人生观，培养学生的社会责任感和使命感，促进学生全面发展。 三、单元整体结构 学段 课时安排 教学任务 第一学段 2 课时 1. 全面梳理四篇文章作者的详细生平、创作背景、代表作品及文体知识，组织学生开展 “作者故事分享会”，加深对作者的了解。 2. 多样化朗读文章，借助趣味游戏和情境教学积累字词，开展 “汉字听写大赛” 巩固成果。 3. 结合历史背景和文化知识疏通《孙权劝学》文意，通过角色扮演和小组竞赛积累文言字词。 第二学段 2 课时 1. 运用多种文本示例详细讲解划分文章层次的方法，引导学生绘制思维导图辅助理解。 2. 学生自主阅读并划分四篇文章层次，小组讨论交流，教师点评指导，总结概括各部分主要内容。 第三学段 3 课时 1. 学生精读课文，分类梳理典型事件和细节，深入分析人物精神品质，完成表格填写。 2. 组织小组深入讨论，从不同角度分析人物，开展 “人物精神研讨会” 分享成果，教师总结归纳，引导对比不同人物。 第四学段 3 课时 1. 以《邓稼先》为例深度剖析刻画人物手法，引导学生从多维度分析其他课文，开展小组竞赛加深理解。 2. 小组合作选取手法制作 PPT 汇报展示，其他小组提问评价，教师点评总结，强化学生对手法的运用能力。 第五学段 2 课时 1. 引导学生从多方面品味《邓稼先》语言特色，开展朗读比赛和小组讨论体会语言效果。 2. 学生自主阅读其他文章品味语言风格，小组交流推选代表发言，教师对比总结，引导体会语言与内容主题的联系。 第六学段 2 课时 1. 展示多元素材引导学生明确人物精神内涵，讲述独腿行者故事并组织分享激发写作灵感。 2. 结合经典文章详细讲解写作方法，学生进行写作实践，教师巡视指导，展示点评习作，学生修改完善。 四、教学过程 （一）第一学段：文学常识、语言文字积累与梳理 任务一：梳理作者及文体知识：提前一周布置预习任务，让学生通过网络、图书馆、纪录片等多种渠道收集四篇文章作者的详细资料，包括成长经历、创作风格形成的原因、代表作品的影响力等，制作成图文并茂的资料卡片。课堂上，组织学生分组进行 “作者故事分享会”，每个小组推选一名代表，向全班分享一位作者的故事，其他小组可进行补充和提问。教师在学生分享后，结合 PPT 展示补充讲解重点知识，如杨振宁在物理学领域突破的艰难过程、闻一多诗歌创作风格的演变等，并通过对比不同文体的经典片段，详细阐述不同文体的特点。 任务二：字词积累：引导学生多样化朗读文章，包括自由朗读、默读、齐声朗读等，在朗读过程中圈画出不认识或理解困难的字词。借助多媒体展示字词的演变动画、趣味记忆口诀等，帮助学生记忆字词。开展 “汉字听写大赛”，以小组为单位进行竞赛，激发学生的学习积极性。比赛结束后，针对学生易错字词进行重点讲解和强化练习。 任务三：疏通《孙权劝学》文意：在讲解《孙权劝学》前，介绍三国时期的历史背景和文化特点，帮助学生更好地理解文章。学生结合课下注释、工具书和小组讨论，逐句翻译课文，标注出难以理解的字词和句子。小组内成员互相交流讨论，尝试解决疑难问题，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。针对小组讨论仍无法解决的共性问题，全班共同探讨，教师详细讲解。之后，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，用现代汉语演绎文中的对话，并要求学生尽量还原人物的语气和神态，加深对文意的理解。最后，通过小组竞赛的方式，进行文言字词填空、句子翻译等专项练习，巩固文言知识。 （二）第二学段：初读文章，了解内容，划分层次 阅读指导：运用 PPT 展示多篇不同类型文章的段落，包括记叙文、议论文、说明文等，详细讲解如何借助文章标题、关键语句、写作手法、“文眼” 等划分文章层次。以《邓稼先》为例，深入分析标题对文章的概括作用、关键语句在表达主旨和情感方面的重要性、对比手法在突出人物品质上的效果，以及 “永恒的骄傲” 这一 “文眼” 贯穿全文的线索作用。引导学生绘制简单的思维导图，梳理文章的结构脉络，帮助理解文章层次。 划分层次：学生自主阅读四篇文章，按照教师所讲的方法，尝试划分文章层次，并在课本上做好标注，同时绘制思维导图。划分完成后，小组内交流讨论，分享自己的划分结果和依据，互相学习和补充。教师选取部分小组的划分结果和思维导图进行展示，组织全班同学进行讨论和评价，引导学生分析不同划分方式的合理性和不足之处。在讨论过程中，教师适时引导学生关注文章的逻辑结构和内容关联，最终明确每篇文章的正确层次划分，并总结各部分的主要内容。 （三）第三学段：细读文章，感受名人的精神品质 梳理事件细节：学生精读四篇课文，要求边读边圈画出文中描写人物的典型事件和细节，并按照语言、动作、外貌、神态、心理等方面进行分类整理，填写在教师提前设计好的表格中。对于一些较难理解的事件和细节，如《说和做》中闻一多先生在研究古代典籍时的专注表现，学生可在小组内讨论交流，结合上下文和背景知识进行深入分析，教师巡视指导，帮助学生理解。 分析精神品质：组织学生以小组为单位，根据表格中梳理的事件和细节，深入讨论人物的精神品质。每个小组选择一篇文章进行重点分析，从不同角度思考事件和细节所反映的人物性格、价值观、道德观等方面的特点。讨论结束后，各小组开展 “人物精神研讨会”，代表发言分享小组的讨论成果，其他小组可进行提问和补充。教师进行总结归纳，引导学生全面、准确地把握人物形象。同时，教师通过提问、引导学生对比不同人物的精神品质等方式，加深学生对人物的理解，如 “对比邓稼先和闻一多，他们在爱国精神的表现上有哪些相同点和不同点？” （四）第四学段：研读文章，学习刻画人物的手法 分析示例：以《邓稼先》为例，深度剖析在广阔背景下刻画人物、环境衬托、议论评价、引用等手法的运用及作用。通过展示历史图片、视频资料等，让学生直观感受当时的社会背景，理解文章从百年历史背景写起的意义。详细分析戈壁滩艰苦环境描写对衬托人物意志的作用，以及文中议论性语句和引用内容对突出人物形象和情感的效果。引导学生从语言描写、动作描写、细节描写、议论性语句等多个角度分析刻画人物的手法，并结合具体语句进行赏析。 自主分析：学生自主阅读《说和做》《列夫・托尔斯泰》《孙权劝学》，从文中找出运用刻画人物手法的语句，进行圈点批注，分析其运用的手法及作用。小组内交流讨论，分享自己的分析结果，互相启发和补充。各小组选取一种刻画人物的手法，如《说和做》中的语言描写、《列夫・托尔斯泰》中的外貌描写、《孙权劝学》中的对话描写等，制作成 PPT 进行汇报展示。展示时要求结合具体语句详细阐述该手法在文中的运用及效果，其他小组同学进行提问和评价，教师进行点评和总结，进一步强化学生对刻画人物手法的理解和运用能力。可以开展小组竞赛，评选出分析最准确、展示最精彩的小组。 （五）第五学段：品读文章，鉴赏富有表现力的语言 品味《邓稼先》语言特色：教师引导学生从词语运用、句式特点、修辞手法、引用等方面品味《邓稼先》的语言特色。通过展示不同版本的文章片段，让学生对比阅读，体会语言的简洁精炼、文学性强、平实真挚特点。组织学生开展朗读比赛，要求学生根据文章的情感基调，运用恰当的语气、语调朗读，感受语言的感染力。小组内讨论分析语句的用词精妙之处、句式的表达效果以及引用的作用等，推选代表发言分享体会。 分析其他文章语言风格：学生自主阅读《说和做》《列夫・托尔斯泰》《孙权劝学》，从修辞、句式、用词、语言的整体风格等方面品味语言风格。小组内交流分享自己的发现和体会，每组推选代表进行总结发言。教师进行归纳总结，对比不同文章语言风格的差异，通过展示其他同类型文章的片段，引导学生体会语言风格与文章内容、主题的紧密联系。 （六）第六学段：模仿借鉴，写出人物内在精神品质 导入写作：展示包含人物外貌、动作、性格、品格等多方面的词语卡片，组织学生进行分类游戏，引导学生明确人物精神的内涵。讲述独腿行者的故事，播放相关视频或展示图片，让学生更直观地感受独腿行者的精神。组织学生分享身边印象深刻的人的精神品质，开展 “身边的榜样” 主题交流活动，激发学生的写作灵感。 写作指导：结合《植树的牧羊人》《说和做》《回忆鲁迅先生》《秋天的怀念》等经典文章中的细节描写片段，详细讲解抓住典型细节表现人物精神的方法，分析从服饰、外貌、神态、语言、动作等方面抓取典型细节的技巧，以及这些细节如何生动地表现人物的精神风貌。介绍运用烘托对比、添加议论抒情表现人物精神的方法。以独腿行者的故事为例，分析如何通过描写恶劣的环境，如 “大雪弥漫，山路曲折，寒风呼啸，山谷回应，风如刀割，寒意逼人”，烘托独腿行者的坚强勇敢；通过与其他在风雪中退缩的人对比，突出独腿行者的执着。讲解在文章结尾添加议论抒情语句的作用，如 “闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标”，既能提炼人物精神品质，又能升华文章主旨。 写作实践：学生选取一两个细节，写一个表现人物精神的片段。教师巡视指导，提醒学生注意细节的典型性和描写的生动性，鼓励学生运用多种修辞手法和描写手法。在片段基础上，学生添加环境烘托、对比，并在结尾添加议论抒情，完善文段。教师选取部分学生习作进行展示，先让作者朗读自己的作品，然后组织学生从是否运用了烘托对比、议论抒情的手法，这些手法是否突出了人物的精神，细节描写是否生动等角度进行点评，提出修改建议。学生根据点评修改完善自己的习作，教师再次进行检查和指导，确保学生能够熟练运用所学方法，写出高质量的作文。可以推荐学生阅读优秀范文，拓宽写作思路。 五、教学资源 教材、精心制作的 PPT 课件，包含丰富的图片、文字、音频、视频资料，如作者的生平纪录片片段、课文朗读音频、与课文相关的历史影像等。 相关人物的图片、视频资料，如邓稼先在科研工作中的珍贵影像、闻一多激情演讲的高清视频、列夫・托尔斯泰的生活场景图片等，帮助学生更直观地了解人物。 拓展阅读材料，如与课文人物相关的传记、文章、文学评论等，推荐《邓稼先传》《闻一多全集》相关章节、茨威格其他经典传记作品片段等，加深学生对人物的理解，拓宽学生的阅读视野。 制作思维导图、表格的空白卡片，以及用于课堂活动的道具，如模拟古代文人的服饰、道具等，增强课堂的趣味性和参与度。 六、教学评价 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、发言、小组合作、角色扮演、竞赛活动等中的参与度和表现，评价学生对知识的理解和掌握程度，以及思维能力、表达能力、团队协作能力和创新能力的发展情况。详细记录学生在课堂上提出的有价值的观点、独特的分析角度，以及在小组合作中的贡献。 作业评价：批改学生的课后作业，包括字词积累、文章层次划分、人物分析、写作练习等，根据作业完成质量，评价学生对各学段知识和技能的掌握情况。对于字词积累作业，检查学生对字词的书写、读音、词义的掌握程度，以及在词语运用中的准确性和灵活性；对于文章层次划分和人物分析作业，评价学生对文章结构和人物形象的理解是否准确、深入，分析是否全面、有条理；对于写作练习，从立意、内容、结构、语言、手法运用等方面进行全面评价，针对存在的问题提出具体、详细的改进建议，如指出细节描写不够生动的具体语句，提出修改的方向。 写作评价量表：使用 “写出人物的精神” 评价量表，从写作过程中对人物精神的把握、细节描写、环境描写、对比手法运用、议论抒情等方面，引导学生进行自评、互评和师评。在自评环节，让学生对照评价量表，详细反思自己的写作过程和作品，列出优点和不足，并提出具体的改进措施；在互评环节，学生互相交换作文，根据评价量表进行评价，要求写出具体的评价意见和修改建议，促进学生之间的学习和交流；教师在师评时，综合考虑学生的自评和互评结果，结合自己的专业判断，对学生的写作水平进行全面客观的评价，为学生提供有针对性的指导，如针对学生在环境描写烘托人物精神方面的不足，提供具体的参考语句和写作思路，促进学生不断提高写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$