第一单元（整体教学设计）-2024-2025学年七年级语文下册大单元教学名师备课系列（统编版2024）

走近杰出人物，感悟人格魅力 新修订统编初中语文七年级下册第一单元整体教学设计 【教材简析】 本单元以“杰出人物”为主题，选取了四篇阅读课文，分别是《邓稼先》（杨振宁）、《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家）、《列夫·托尔斯泰》（茨威格）和《孙权劝学》（选自《资治通鉴》）。这些课文不仅涵盖了中国现代史上的杰出科学家、文学家，还涉及了外国文学巨匠以及中国古代的历史故事，内容丰富，体裁多样，既有传记文学，也有小说和古代记叙文，能够全面锻炼学生的阅读能力和文学素养。《邓稼先》是杨振宁撰写的一篇传记文学，通过回忆与邓稼先的交往，高度赞扬了邓稼先忠诚纯正、无私奉献、甘于奉献、勇于开拓的科学精神，以及他的人格魅力，文章语言平实，感情真挚，是学生学习传记文学、了解科学家精神的优秀范文。《说和做——记闻一多先生言行片段》是臧克家通过选取闻一多先生的典型事迹，生动展现了他作为学者和民主战士的双重身份和形象的文章，文章结构严谨，语言生动形象，是培养学生理解人物形象、把握文章主旨的好材料。《列夫·托尔斯泰》中，茨威格以其细腻的笔触描绘了列夫·托尔斯泰的外貌特征和内心世界，展现了这位文学巨匠的独特魅力和深邃思想，文章运用了欲扬先抑的写作手法，对学生理解人物描写、学习写作技巧具有重要意义。《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是一篇简短的记叙文，通过孙权劝吕蒙学习的故事，强调了学习的重要性和必要性，文章语言简练，情节生动，是学生了解古代文化、学习古代汉语的好素材。写作任务为“写出人物特点”，要求学生通过具体事例展现人物的性格特点和精神风貌，这与本单元的阅读教学内容紧密相连，旨在培养学生的写作能力和观察力。 单元整体设计的核心任务：学校开展“榜样的力量”系列活动，一是“我心中的榜样”——榜样人物展廊；一是“我身边的榜样”——榜样人物展评。学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。 【学情分析】 对于七年级下学期的学生而言，他们经过一学期的初中语文学习，具备了一定的语文基础知识和学习能力。在字词积累方面，学生已经掌握了大量的常用汉字，能够独立阅读和理解一般性的文章。在阅读理解上，学生已经能够把握文章的主要内容，理解作者的情感和态度，并能对文章进行简单的分析和评价。在写作方面，学生已经能够写出结构完整、内容连贯的记叙文，并能尝试运用一些基本的描写和修辞手法来丰富文章内容。学生在小学阶段已经接触过类似的人物传记和记叙文，对历史人物和事件有初步的认识。通过之前的语文学习，学生已经掌握了一定的阅读策略，如预测、提问、总结等，这些策略将帮助他们更好地理解和分析本单元的文章。但大多学生对于提取关键信息、理解文章的深层含义、把握文章的整体结构和思想内涵还需要进一步的学习和实践。 【单元学习目标】 1.通过精读和略读相结合，学会快速准确获取文本信息，提高阅读效率和深度。 2.通过阅读和分析文本，学会质疑、分析和评价，培养独立思考和批判性思维能力。 3.通过品味文本中的优美语言和经典句式，提高语言感受力和审美鉴赏能力。 4.通过深入剖析人物形象，感受人物身上的美好品质和精神风貌，培养审美情趣和人格追求。 【单元学习任务】 核心任务 课型安排 学习任务 课时 安排 学校开展“榜样的力量”系列活动，一是“我心中的榜样”——榜样人物展廊；一是“我身边的榜样”——榜样人物展评。 单元导读课 任务一：读导语，明任务 任务二：读课文，扫障碍 任务三：谈感受，互交流 1课时 单篇精读课 任务一：《孙权劝学》精读 任务二：《邓稼先》精读 任务三：《说和做》精读 6课时 整合联读课 任务一：讨论交流，走近人物 任务二：对比阅读，整合探究 任务三：人物展廊，心中榜样 2课时 读写共生课 任务一： 看漫画，辨特征 任务二： 找特点，绘肖像 任务三：选事件，显精神 任务四：成文章，塑形象 2课时 单元小结课 任务一：自我评价 任务二：总结提升 1课时 【教学实施】 第一课时 单元导读 学习目标： 1.会写重点字词，积累重点词语重点语句的意思，能灵活运用。 2.初步了解课文人物事迹和精神风貌。 学习任务： 任务一：读导语，明任务 任务二：读课文，扫障碍 任务三：谈感受，互交流 学习过程： 一、任务开展 任务一：读导语，明任务 学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要通过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。 任务二：读课文，扫障碍 阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，结合课下注释和工具书扫清阅读障碍。注意记录阅读时的问题，并在后续的学习中解决这些问题。完成诵读任务学习单。 诵读任务学习单 课文 问题记录 方法建议 《邓稼先》 借助工具书，解决字词问题，初步了解课文大意。 《说和做》 《列夫·托尔斯泰》 《孙权劝学》 任务三：谈感受，互交流 1.学生再次阅读本单元的四篇课文，初步了解人物事迹和精神风貌。 2.学生分组进行讨论，分享对杰出人物的第一印象和感受。教师巡视指导，鼓励学生积极发言和交流。 三、课堂小结 教师对本节课的学习内容进行总结回顾，强调预习的重要性和必要性。 四、课后延学 1.通过各种方式，收集文章人物（作者、主人公）的相关资料。 2.熟读课文。 第二课时 《孙权劝学》单篇精读 学习目标： 1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。 2.分析人物对话，把握人物的性格特点。 3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。 学习任务： 任务一：通读课文，了解故事 任务二：译读课文，理清情节 学习过程： 一、新课导入 我国历史悠久，历史典籍可谓浩如烟海。在汗牛充栋的历史著作中，有这样一部史书，清代思想家顾炎武认为它是“后世不可无之书”,伟人毛泽东晚年曾对人说，他将之反复读了17遍。这部史书，就是《资治通鉴》。今天，我们要学习的就是节选自这部不朽史书中的故事——《孙权劝学》。 作者、作品、背景链接（见配套课件）。 二、任务开展 任务一：通读课文，了解故事 1.通读全文，读准字音、断句和人物语气语调。 初,权谓吕蒙曰:“卿（ ）今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂( )欲卿治经为( )博士邪( )！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰（ ）若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更( )刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（ ）蒙母，结友而别。 活动1：初读·正音 （1）自学：学生自学文言正音小贴士，然后在括号内给加点字拼音。 （2）展学：老师抽学生作答。 文言正音小贴士 ① 借助课下注释或工具书解决生僻字的读音。 ② 根据字在句子中的含义来判断多音字的读音。 ③ 通假字要读所通字的读音。 预设： 卿（qīnɡ）岂( qǐ ) 为( wéi ) 邪（yé）孰（shú） 更（ɡēnɡ） 遂（suì） 活动2：再读·断句 （1）自学：听读课文，用铅笔在文中画出朗读节奏： （2）互学：小组成员订正统一划节奏的答案。 （3）展学：抽一个小组代表在黑板上把节奏划给全班同学看，其他小组纠错。 预设： 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 活动3：互读·悟情 （1）互学：小组成员互读，要求：揣摩语气词表达的语气，读出情感。（提示：邪、耳、乎） （2）展学：小组选代表朗读。 预设： 如“卿今当涂掌事，不可不学!”应该读出坚定、严肃的语气。“卿今当涂掌事”应该读得语重心长一些。“孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。”前一句要读出对吕蒙辞学的责备、恼怒之意，后一句的语气则由责备变得平和、亲切。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”应语气殷切。“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”应读出鲁肃的吃惊。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”应读出吕蒙内心的自豪、骄傲、自得。 任务二：译读课文，理清情节 学习文言翻译五字法，翻译全文，理清故事情节。 活动1：学习文言五字翻译法 （1）自学：学生圈点勾画自学五字翻译法。 翻译五字法 1.留:国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。 2.调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。 3.换：用现代汉语替换古文词。 4.补：补出省略句中省略的内容。 5.删：删去没有实在意义的词。 （2）展学：抽学生将自学心得讲给大家听。 活动2：翻译课文 （1）自学：学生自己结合注释翻译全文，将译文写在草稿本上。 （2）展学：抽1个小组代表，将翻译成果展示给大家看，其他学生聆听纠错。 预设：参考翻译见配套课件。 活动3：内容概括 （1）展学：用简短的语言将这个故事复述一下。 复述要求包含一下信息： ① 把文章分成三个部分。 ② 用一句话概括文章主要内容什么人做了什么事，结果怎样。 预设： 孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学 三、课后延学 朗读课文并尝试背诵全文。 第三课时 《孙权劝学》单篇精读 学习目标： 1.分析人物的对话，把握人物的性格特点。 2.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，养成读书的好习惯。 学习任务： 任务一：深入阅读，探讨“劝” 任务二：发挥想象，思考“学” 学习过程： 一、导入新课 复习上节课内容。 易错句一：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!” 其中的人名“权”“吕蒙”可以保留，直接使用。本句可翻译为：“孙权对吕蒙说：‘你如今当权掌事了，不可不学习'”。同样，后文“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”是官职名，也可以直接使用。我们在翻译文言文时，对于文中的国号、年号、地名、书名等可作同样处理。 易错句二：蒙辞以军中多务。 这句话的语序与我们现在的表达习惯不太一致，我们在翻译时应调整语序，使之符合现代汉语的表达习惯。因此，本句可翻译为：吕蒙以军中事务多来推辞。这类在翻译时需要作语序调整处理的句子，在七年级上册也出现过，比如《狼》中“屠惧，投以骨”一句。 易错语句三：结友而别。 这个句子有省略，翻译时应当进行补充，使意思更加完整。本句可翻译为：(与吕蒙)结为朋友，然后分别了。这类翻译时需要适当补充的句子，在《陈太丘与友期行》中也出现过，如“过中不至，太丘舍去，去后乃至”,翻译时就应当补充为：(友人)过了中午还没到，陈太丘就先行离开，(陈太丘)离开后(友人)才到。 二、任务开展 任务一：深入阅读，探讨“劝” 面对不爱学习的吕蒙，孙权是如何劝说的呢？ 活动1：请大家先认真思考以下问题。 问题1：找出孙权“劝学”的具体语句，想象孙权当时的神态、语气等。仿照示例回答。 示例：孙权面色严肃，坚决地说：“卿今当涂掌事，不可不学！”理由是孙权对吕蒙要求严格，同时又寄予厚望。 问题2：孙权是怎样说服吕蒙的？（温馨提示：用首先，其次，接着，最后等词语串连） 问题3：劝说需要语言的艺术，对比以下几组对话，你觉得哪个句子更好，并说明理由。 第一组 A：“卿今当涂掌事，不可不学！” B：“卿今当涂掌事，必须学！” 答案： 第二组 A：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” B：“但当涉猎，见往事。” 答案： 问题4：从中可见孙权是一个 的领导者。 （1）自学：阅读课文，思考问题，写出答案关键词。 （2）互学：分组讨论，交流总结。 （3）展学：小组代表展示小组成果。 问题1预设： ①孙权露出不悦的神情，生气地说：“孤岂欲卿治经为博士邪？”理由是孙权对吕蒙不听劝诫，找理由推脱感到不满。 ②孙权面色缓和，语重心长地说：“但当涉猎，见往事耳。”理由是孙权对吕蒙的关心、爱护，希望他能够用心学习。 ③孙权面带期望之色，言辞恳切地说：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”理由是孙权从自身经历劝勉，希望吕蒙也能够学有所得。 问题2预设： 首先：“卿今当涂掌事，不可不学！”揭示学习的必要性。 其次：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”明确学习的目的及方法。 接着：“卿言多务，孰若孤？”与自己作对比，委婉批评。 最后：“孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出读书的益处。 问题3预设： A句双重否定句，加强需要学习的语气，强调学习的重要性。B句有一种命令的语气，听的人不容易接受。 A句前一句反问，既表示对学习的要求不高，降低难度，打消吕蒙的畏难情绪，又用强烈的反问语气表达自己的要求不可改变。“耳”这一语气词强调“除此之外，再无其他”，舒缓了对话中强硬的语气，流露出关心。 问题4预设： 从中可见孙权是一个 的领导者。 　　关心部下成长；善劝，因材施劝，慧眼识英才；自身好学；亲切。 任务二：发挥想象，思考“学” 当初不爱学习的吕蒙，经过孙权的劝诫之后发生了什么变化？ 活动1：找出吕蒙的三次态度变化的句子，发挥想象，补充吕蒙的心理状态。 （用“___________（原文），吕蒙心想___________。此时他对学习的态度是___________”的格式回答） 预设： ①“蒙辞以军中多务”，吕蒙心想：我是武将，学习对我而言并无用处，况且我军事繁忙，不学也罢。此时他对学习的态度是不愿学习。 ②“蒙乃始就学”，吕蒙心想：陛下说的有道理，是我对学习有错误的认知，我不如试着学一学，多长点学问也好。此时他对学习的态度是开始学习。 ③“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，吕蒙心想：原来学习真的能够使人进步，让人刮目相看。此时他对学习的态度是为自己的进步深感自豪。 活动2：写吕蒙“学”的内容仅有“蒙乃始就学”；而学有所成则是通过与鲁肃的对话表现出来的，那么，作者为什么不直接写，而非要通过第三者鲁肃表现出吕蒙的进步呢？ 预设： 侧面描写。通过鲁肃之口更能有力的证明吕蒙进步之大，进步之快。 考点链接： 侧面描写的作用： 1.对正面描写的有益补充或烘托,往往能起到炊云托月、锦上添花的作用。 2.有利于表现人物的性格。好的侧面描写能使人物形象更加鲜明突出。 3.可以节省正面描写所需的大量笔墨,使得文章结构更加集中紧凑,表达更为简洁精练。 　　例如：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”侧面描写，生动而巧妙地从侧面烘托了罗敷的美貌，给人以无尽的想象天地。 活动3：吕蒙的变化对我们有什么启示？ 预设： ①人只要肯学习就会大有长进； ② 读书有益于人的发展和完善； ③不要以一成不变的眼光看待事物，要用发展的眼光看待事物； ④要听得进别人正确的建议，虚心接受别人的劝告。 三、课堂小结 “士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。 四、课后延学 课外比较阅读《伤仲永》，体会后天学习对人生发展的重要性。 第四课时 《邓稼先》单篇精读 学习目标： 1.梳理文章重要信息，了解邓稼先的主要事迹。 2.理解文中关键语句或段落的含义，体会其语言表达方面的特色及效果。 学习任务： 任务一：初识邓稼先 任务二：走近邓稼先：在特定场景中感受人物 学习过程： 一、课堂导入 在影片《我和我的祖国》中，有一个故事叫《相遇》。故事主人公高远隐姓埋名参与原子弹研发，因病离岗后，在公交车上偶遇了曾经的恋人，却因保密规定不能相认。在国家大爱和情侣小爱之间，那一代科研工作者中的很多人毅然选择了前者。他们抛弃“小我”,不计荣辱，潜心钻研，从而书写出传奇。今天，我们一起学习与邓稼先有着50年友谊的杨振宁先生写下的纪念文章，经由文字走近那一代科研工作者的楷模——“两弹”元勋邓稼先。 二、任务开展 任务一：初识邓稼先 1.学生速读第二部分，筛选主要信息并填写“人物档案卡”。 人物档案卡 姓名 生卒年月 籍贯 学历 工作单位 职务 个人简历 预设： 人物档案卡 姓名 邓稼先 生卒年月 1924.6-1986.7 籍贯 安微怀宁 学历 博士 工作单位 中国科学院 职务 “两弹”设计领导者 个人简历 1945年，毕业于西南联大。 1948-1950年，获美国普渡大学理论物理专业博士学位。 1950年10月，到中科院工作。 1958年8月，开始研究原子弹制造理论。 1964年10月16日，领衔研制成功中国第一颗原子弹。 1967年6月17日，领衔研制成功中国第一颗氢弹。 1985年8月，做切除直肠癌的手术。 1986年3月，做第二次手术。两次手术期间，与于敏共同撰写了中国核武器发展的建议书。 1986年5月，做第三次手术。 1986年7月29日，因全身大出血而逝世。 2.请同学们观察邓稼先个人简历中的时间和事件，想想其中哪些颇不寻常，引起了你的注意，说一说引起你关注的原因。 预设： (1)1945年毕业于西南联大，年仅21岁，可谓年轻有为。 (2)1948-1950年，邓稼先仅用短短两年时间就完成了博士研究生学业，可谓勤奋聪敏。 (3)1950年10月，邓稼先获得博士学位后立即乘船回国，到中科院工作，参加新中国的建设，可看出他很爱国。 (4)1964年10月16日，领衔研制成功中国第一颗原子弹。仅用六年的时间，邓稼先带领的科研团队就完成了高难度的研制工作。 (5)1967年6月17日，领衔研制成功中国第一颗氢弹。距上一个重要研制成果的诞生仅仅两年多时间。 (6)1985年8月—1986年3月，两次手术期间，与于敏共同撰写了中国核武器发展的建议书。从中可以看出，邓稼先在重病期间仍然密切关注着中国核武器的研究和发展。 师补充：课文没有提及的还有，邓稼先的研究团队仅用两年多时间，就完成了美国用了7年、法国用了8年、苏联用了10年才完成的工作，创造了当时世界上氢弹研制的最快速度；1986年年7月29日，邓稼先因全身大出血而逝世。他在临终前叮嘱：“不要让人家把我们落得太远……” 师小结：通过提炼时间、地点、人物事迹等关键信息，我们大致了解了文章主人公邓稼先的主要人生经历。关注其中异乎寻常的时间和事件，又让我们感受到了他的“鞠躬尽瘁，死而后已”。 师引导：邓稼先的一生是光辉的，其中最引人注目的事迹无疑是先后领衔成功研制出了中国第一颗原子弹和氢弹。在苏联拒绝对我国施援，研究队伍中谁也没有见过原子弹，刚开始研究时甚至使用算盘去验算的情况下，在与世隔绝的秘密科研院所，在荒无人烟的“死亡之海”罗布泊，作为两弹研制领导者的邓稼先是如何带领队伍开展研究的?接下来，我们带着这些问题精读文章，继续走近邓稼先。 任务二：走近邓稼先：在特定场景中感受人物 1.在文章的第五部分，作者通过想象还原了邓稼先的研究场景，你能从中感受到邓稼先怎样的特点?请圈画出给你印象最深的语句，并做好批注。 生默读，圈点勾画批注。生课堂交流。师重点引导三个语句的揣摩分析。 2.品读语句一：也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情? 师引导：结合上下文，你认为邓稼先在沙漠中埋葬去世的同事时，会是什么样的心情? 明确： (1)非常悲痛。因为失去朝夕共处、相互扶持的同事。这些逝去的研究者远离家庭和故土，客死他乡，临死前都没有亲人在旁。 (2)有些许欣慰。逝者是为祖国的国防事业献出生命，死得重于泰山。 (3)倍增前行的决心和勇气。这时的邓稼先心里应该会想：必须加紧研制工作。只有手中有了“杀手锏”,才能撑起中华天空，才是对逝者最好的告慰。 3.品读语句二：不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖? 师引导：联系上下文，你认为彼时邓稼先的手有没有颤抖呢? 预设： (1)有颤抖。文中说“理论是否准确永远是一个问题”,关键性方案决定着研究的走向，代表着研究能否取得成果，而这一切都与民族尊严、国家尊严息息相关。 (2)没有颤抖。作者认为邓稼先具备“勇进的胆识和稳健的判断”,因此他在关键性方案上会毫不犹豫地签字。 师引导：我们把以上两个问句综合起来看，作者想表达的究竟是知道还是不知道呢?可以直接用陈述句表达吗?从中我们能读到一个怎样的邓稼先? 明确： 作者想表达的是他已确凿知道。因为他与邓稼先有着长达50年的友谊，对其有着常人所不能及的了解，加上作者自己也是科学家，他会用科学家的眼光去揣度、衡量另一个科学家，因此他的判断显得格外真切。 不能直接用陈述句表述，因为陈述句的语气较为平直，情感比较平淡。这里用问句能更鲜明地传达出作者对邓稼先的深切怀念、深度理解与深重敬佩。 从中我们读到邓稼先既有寻常人的重情重义，又有英雄般超凡的胆识谋略；既有科学家的深厚学养，又有将帅的稳健担当。 4.品读语句三：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” 师引导：联系上下文，你觉得邓稼先这一句“我不能走”应该用怎样的语气读? 预设： (1)要读得高亢激烈。因为前文说了，井下信号测不到了，大家十分焦虑地劝他回去，可以看出情况非常紧急危险，现场不会太安静。因此，作为核武器研究院院长的邓稼先应该高声向大家表态。 (2)要读得沉稳坚定。首先，结合文中对邓稼先的叙写，我们看到的是一个稳健沉着、指挥若定的科学家和帅才，不太可能紧张失措或是举止失当。用沉稳坚定的语气朗读，才能更好表现出邓稼先的身先士卒、顾全大局。其次，如果想表达高亢激烈的情感，句末就应该用感叹号，而这里用的是句号。 师小结：语言是心灵的镜子，危重时刻方显英雄本色。因此，这句话读得沉稳坚定更为恰当。“我不能走”这一语言细节，让我们感受到在紧急事件面前，邓稼先具有的高度的责任心和忘我的奉献精神。接下来，我们通过朗读加深体会。 生试读。师抽读。 师强调朗读技巧：朗读时，为了更好地表现沉稳坚定的语气，我们可以对这个句子做如下处理：适当断句，“我/不能走”;用重音强调，重读“不能”;使用低沉平缓的语气。 学生再读体会。 师小结：在人物生活、工作的特定场景中去感受人物，通过极富表现力的语句，尤其是细节去揣摩其心理，我们才能把握人物的内在精神品质。 三、课堂小结 作者凭借对邓稼先的工作和性格的了解，复原了两弹研制的特定场景。那么,两弹是在什么样的 时代背景下研制成功的?两弹的成功爆炸，对当时的中国来说，意味着什么?让我们带着问题在课后继续精读文章其余部分。 四、课后延学 熟读全文，思考以下问题： 1.两弹是在什么样的时代背景下研制成功的? 2.两弹的成功爆炸，对当时的中国来说，意味着什么? 第五课时 《邓稼先》单篇精读 学习目标： 1.理解文中关键语句或段落的含义，体会其语言表达方面的特色及效果。 2.感受人物的精神品质，理解邓稼先的成就和襟怀。 学习任务： 任务一：走近邓稼先：从作者评价中认识人物 任务二：走近邓稼先：于历史纵深中理解人物 任务三：致敬邓稼先 学习过程： 一、导入新课 复习上节课内容。 二、任务开展 任务一：走近邓稼先：从作者评价中认识人物 1.在写人叙事类文章中，作者通常会对人物进行评价，以凸显人物的贡献或精神品质。请同学们阅读文章第三部分，勾画出作者的评价性语句。 师提示：评价是指对一件事情或某个人物进行判断或进行分析后得出结论。同学们勾画评价性语句时，要注意将之与叙述性语句区分开来。 生先默读勾画，然后师生进行课堂交流。 明确： 本节评价性的语句主要有： 邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。 我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族做了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 邓稼先是中国共产党的理想党员。 2.在这些评价性文字中，我们可以看到作者多次使用了程度副词来表达对邓稼先的高度赞扬，如“最”“绝对”等。我们知道科学研究要求严谨，科学家的语言表述都力求精准。你认为作者这样表达准确吗? 生默读并勾画批注，然后进行课堂交流。师重点引导对三个程度词的揣摩品读。 (1)品读句中的程度副词“最不要”:邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。 师引导：这个句子中的“最不要”,以前有的教材版本中写成“最不”。联系文章，你觉得哪一种表述更贴切呢? 明确： “最不要”更贴切。联系上文，作者将美中两国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先进行了对比，作者认为“他们的性格和为人却截然不同”。奥本海默锋芒毕露，虽让人佩服、仰慕，也惹得不少人不喜欢。而邓稼先与之完全相反，是主观选择的低调、谦和。联系下文，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”“没有小心眼”“朴实”等词语，则是对邓稼先这种不骄不躁、谦虚谨慎的最好注脚。 (2)品读句中的程度副词“绝对”:人们知道他没有私心，人们绝对相信他。 师引导：“绝对”的意思是排除了一切可能性。作者用“绝对”来形容人们对邓稼先的信任，是否不够准确?联系上下文，说一说你的判断及依据。 明确： 这一表述是准确的，邓稼先就是这样一个可以让人毫无保留地信任的人。联系上文，通过与奥本海默的对比和作者的评价，可以深刻认识到邓稼先的谦逊、质朴。再看本句，前后两个分句为因果关系，即人们正是因为知道邓稼先没有私心，所以才会选择对他极度相信。联系下文，作者所简述的两个事例印证了这种绝对相信，其中两个“竟”字充分表现出在“文革”时期，极富人格魅力的邓稼先做到了常人做不到的事情，进而促成了核武器研究的成功。这个词语也蕴含了作者对邓稼先的高度赞扬和敬佩。 (3)品读句中的程度副词“最高”:邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 师引导：联系本部分内容说一说，如何理解邓稼先的最高奉献精神是中国几千年传统文化所孕育出来的。 明确： 这个结论的得出，来源于本部分前半段邓稼先与奥本海默的对比。作者将邓稼先放到国际大舞台上来写，在两位杰出科学家个性、品质的鲜明对比中凸显了邓稼先的精神品质。同时，将邓稼先放在中华传统文化的背景下进行评价。其一，邓稼先身上鲜明地体现着中华传统文化中的优秀因子，诸如克己奉公、讷于言而敏于行、处事中正平和等。其二，正是中华传统文化中的敦厚儒雅才养成了邓稼先独特的性格和气质。这种根植于中华传统文化的性格气质是邓稼先能率领众人做出非同一般的历史贡献的重要原因。 师小结：抓住评价性的关键语句，有助于我们深刻认识人物，理解文章内涵。同学们，当我们对邓稼先进行核武器研究的艰苦卓绝有了深切感受后，我们不由得会发出这样的疑问：是什么支撑着他二十八年如一日的潜心研究?带着这样的问题，我们来阅读文章第一部分。 任务二：走近邓稼先：于历史纵深中理解人物 1.人总是生活在一定的社会历史环境中，其言行会或深或浅地打上时代烙印。将人物放在历史的时间轴上进行观察，我们对人物的认识、理解会更为深透。接下来，我们就在文章的第一部分，在川流不息的历史长河中去探寻邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的根源。从这个部分中，你能找到邓稼先甘愿冒着生命危险进行核武器研究，“鞠躬尽瘁，死而后已”的原因吗? 生默读勾画，然后师生进行课堂交流。 明确： 阅读时，我们会发现第一部分前后的内容形成了鲜明对比。从“任人宰割”“亡国灭种的危险”到“站起来”,正是邓稼先等英雄人物努力的结果，正是他们的忘我牺牲促成了中华民族历史命运的伟大转折。由此可见，邓稼先甘冒生命危险进行核武器研究的根源是爱国，他希望国家的军事实力强大，在国际上有话语权，不再受欺侮。 2.这一部分前后除了内容有反差之外，构段方式也很不一样。接下来，我们通过朗读来加以体会。我们分成两个大组来朗读以下两个片段，并注意比较：哪一种形式更有利于传达作者的情感态度?为什么? 原文： 一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例： 德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。 英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。 那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。 改文： 一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借"25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。 生分组朗读体会，然后进行课堂交流。 明确： 本部分前半部分短句成段，比聚合排列成一个自然段更具感染力。它鲜明有力地表现出，一百年前，是“中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代”,仅1898年的四个史实就是明证。同时，它渲染出民族危在旦夕的紧迫感，与后文一个世纪后的“中国人民站起来了”形成鲜明反差。 师小结：站在历史背景角度回看邓稼先的一生，我们能更深刻地理解邓稼先，懂得他的无私和贡献既是他个人的选择，更是时代赋予的使命。我们可发现从获得博士学位后立即回国到28年时间始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，从严格警卫的深墙大院到荒无人烟的戈壁大漠，从日夜埋首于稿纸进行精密演算到危急时刻身先士卒选择镇守……支持着他的这些行为的信念就是矢志爱国、精忠报国。也许正是如此，作者才认为“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路”。 本文以邓稼先作为原点，向历史纵深处追溯，向文化厚重处挖掘，向国际舞台上拓展，再现了一个立体饱满的人物形象。 任务三：致敬邓稼先 师引导：同学们，假如国家要表彰一批为共和国作出巨大贡献的英雄人物，你最想授予邓稼先什么称号?你将如何撰写他的颁奖词?请根据课文内容，写下你的感想，100字左右。 师提示：写颁奖词，需要将获奖对象的事迹、精神和评价三者有机结合，尽量言简意赅、表述优美。 学生创作，班级分享，生生互评。 预设： 授予称号：“强国元勋” 颁奖词：戈壁大漠，蓬断草枯；核爆辐射，危险致命；矢志不渝，全心钻研。两弹成功，震惊世界；巍巍中华，重新屹立!元勋稼先，砥柱中流；克已奉公，奋力担当；纯粹淡泊，中正平和；才德兼备，光耀后世! 三、课堂小结 这两节课，我们由了解邓稼先的主要事迹开始，通过对关键语句字斟句酌地精读，在特定场景中感受到了他的坚毅奉献，从作者评价中认识到了他的忠厚平实，于历史纵深中理解了他的赤胆爱国、全心报国。 四、课后延学 作者评价邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”你能再举出几个像他这样的“中国的儿子”吗？搜集他们的资料或者阅读他们的传记。 第六课时 《说和做》单篇精读 学习目标： 1.梳理文章内容，学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。 2.赏析细节描写，把握人物的形象特征。 学习任务： 任务一：标题切入，梳理思路 任务二：比读联读，探知形象 学习过程： 一、课堂导入 (课前欣赏歌曲《七子之歌·澳门》,学生自由跟唱) 刚才同学们欣赏的这首《七子之歌·澳门》,是由著名诗人闻一多先生所作的词。在祖国山河破碎的时候，闻先生写下了“抒其孤苦亡告，眷怀祖国之哀忱”的爱国诗篇。现在，让我们随着减克家的笔端，看看诗人、学者、民主战士闻一多在风雨如磐的年代，用生命践行着什么。 二、任务开展 任务一：标题切入，梳理思路 1.同学们观察本文的标题，可以发现这篇文章的标题比较特殊，用了主标题加副标题的形式。这个组合式标题告诉了我们关于文章的哪些主要信息呢? 生先思考作答，然后师生进行课堂交流。 预设： (1)文章的写作对象是闻一多先生。 (2)文章的写作内容是闻一多先生的说和做两个方面的事情。 (3)文章选取闻一多先生若干个说和做的片段来表现人物。 师小结并引导：标题是文章的眼睛。尽可能挖掘标题提供的信息，可以使我们在阅读之前对文章的内容、写法乃至主旨有一定了解。 2.结合主标题和副标题，我们知道文章写了闻一多先生的“说”和“做”。请同学们浏览文章，勾画出文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句，并据此梳理文章层次。 生先跳读勾画梳理，然后师生进行课堂交流。 明确： 文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句有： “人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。 闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。 这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。 他，是口的巨人。他，是行的高标。 师小结：借助这些提纲挈领的句子，我们可以梳理出文章层次。文章以闻一多先生自己的话开篇，先写闻一多先生“作为学者的方面”,即“做了再说，做了不说”;再写闻一多先生“作为革命家的方面”,即“‘说’了就‘做’”。最后高度赞扬闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”。 3.副标题提示了本文写的是闻一多先生的“言行片段”。具体来说，文章写到了哪些言行片段呢?请同学们速读文章，勾画出相关信息，并从“学者”和“革命家”两个方面分别加以概括。 生先速读勾画归纳，然后师生进行课堂交流。 明确： 闻一多先生“作为学者的方面”的言行片段有：编写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。闻一多先生“作为革命家的方面”的言行片段有：起稿政治传单，在群众大会上发表演说，参加游行示威等。 师小结：通过以上的提炼整合，我们可以梳理出本文的思路：文章以闻一多先生自己关于“说”和“做”的言论开篇，用先生编写了三本书来表现他作为学者是“做了再说，做了不说”,并以7、8、9三个自然段过渡。第二部分用起稿政治传单、在群众大会上发表演说、参加游行示威等三个片段来表现先生作为革命家是“‘说’了就‘做’”。最后，以作者高度赞扬“口的巨人”“行的高标”收束全文。文中多处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句，既呼应标题，又前后照应，使文章结构精致严谨。 在梳理文本思路的过程中，我们以文章组合式标题为切人点，抓住文中与标题紧密相关、结构上起重要作用的句子，理清了文章的主要内容。 任务二：比读联读，探知形象 1.比较阅读 师引导：文章第9自然段写到，闻一多先生作为革命家的“说”和“做”迥乎不同于作为学者的一面，而且一反既往。比较阅读文章的两个部分，找一找两种身份下的闻一多在“说”和“做”方面有哪些具体的不同? 生先默读圈点勾画，并批注思考，然后师生进行课堂交流。 明确： 从“作为学者的方面”来看，闻一多先生是“做了再说，做了不说”。他研究古代典籍的目的是“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史……给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。他刻苦钻研，严谨治学，终于结出了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等研究硕果。他为救国救民诚朴踏实地做学问，取得了巨大成果却毫不张扬。《论语·学而》中说: “子曰：‘君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言。’”闻一多先生正是以自己的实际行动去践行中国传统文人崇高的人格追求。 从“作为革命家的方面”看，闻一多先生是“‘说’了就‘做’”。他用政治传单“说”,宣传和动员革命；他在群众大会上大骂特务，慷慨淋漓地“说”,揭露和斥责反动派；他昂首挺胸站在游行示威队伍前头，在情况紧急的生死关头“做”,言行高度一致。“作为革命家的方面”的“说”和“做”融合为一，“说”即是“做”,“做”也是“说”,凸显了闻一多先生大无畏的革命精神。 2.关联阅读 师引导：两种身份之下的“说”和“做”为什么会产生这些不同?彼此之间有无关联呢?请同学们结合文章内容，联读时代背景资料，在小组中交流看法。 生先在小组内交流讨论，然后师生在全班进行课堂交流。 联读资料卡 闻一多及其所处时代 1930—1932年，闻一多在青岛大学任教，继续从1928年就开始的古代典籍研究。 1932年秋—1937年，闻一多在清华大学任教。 1937年7月，抗日战争全面爆发，闻一多前往西南联大任教。 1943年，目睹国民党政府的腐败，闻一多愤然而起，积极投身反对独裁、争取民主的斗争。 1946年7月15日，在云南大学举行的李公朴追悼大会上，闻一多慷慨激昂地发表了最后一次演讲，怒斥国民党特务。散会后，在返家途中，先生突遭国民党特务伏击，身中十余弹，不幸遇难。 预设： 结合课文和时代背景资料，我们可以看出，闻一多先生对于“说”和“做”的认识是有发展变化的。在作为学者的时期，他致力于文化救国，在古代典籍中寻找救国的良方。在作为革命者的时期，因流亡西南，亲眼目睹政府腐败、百姓生灵涂炭，先生对于社会的认识发生变化， 爱国道路有了另外的选择。他于是以笔为枪，启迪世人，抨击时政。他积极投身革命，呐喊助威。可以说，前后期两种身份经历了足不下楼钻研学问到慷慨激昂投身革命的变化。 二者又是彼此关联、相互贯通的。不管是作为学者编撰著作，还是作为革命家写传单、大骂特务、参加游行，都是为着救国救民。作为学者的谨严勤恳与作为革命者的英勇无畏，都高度统一在爱国这个前提之下。因此，闻一多先生是卓越的学者，是大勇的志士，更是伟大的爱国者。 三、课堂小结 这节课，我们通过标题切人，结合文章的关键语句，梳理了文章思路。通过比读文章前后部分内容以及联读背景资料，理解了作为学者和革命家的闻一多先生的“说”和“做”同中有异、异中有同，感知了先生作为卓越的学者、大勇的志士、伟大的爱国者的形象特征。 四、课后延学 细读课文，品味文章语言。 第七课时 《说和做》单篇精读 学习目标： 1.赏析细节描写，把握人物的形象特征。 2.品味诗意语言，感受人物的精神品质。 学习任务： 任务一：研读语言，体味诗意 任务二：组装成诗，深悟精神 学习过程： 一、课堂导入 复习上节课内容。 二、任务开展 任务一：研读语言，体味诗意 师引导：闻一多先生是著名诗人，本文的作者臧克家也是一位诗人。臧克家用诗意的语言表达了对亦师亦友的闻一多先生的高度赞扬，读来情真意切，意蕴丰赡。接下来，我们以小组合作学习的方式，对本文的诗意语言进行研读。 师明确小组研读任务。 PPT显示： 研读目标：品味文章语言的诗意。 研读路径：关注文中的细节描写，成语、四字词和对句的运用，多义词的使用，饱含情感的叙述、描写和议论等。 研读成果汇报：以“我从文中‘ ’(字、词、句、段均可)品味到语言的诗意，这个字(词、句、段)的诗意体现在 ”的句式进行班级汇报。 生先进行小组合作学习，然后师生进行课堂交流。 师重点从以下方面进行引导。 1.细节传神，形象生动 重点品读语句：一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。 师引导：从这个句子中，你读出了闻一多先生的什么特点?其中哪些词语给你留下了深刻印象? 生先思考作答，然后师生进行课堂交流。 明确： 这个句子凸显了闻一多先生治学的严谨和勤勉。“一个又一个”“密密麻麻”等对所用本子的细节描写，细致地表现出闻一多先生为探索救国救民真理所付出的艰辛努力。“群蚁排衙”则对“密密麻麻”进行了补充，写出本子上的小楷不仅密集，而且整齐，生动形象地展现出闻一多先生研究学问的一丝不苟。 师小结：此外，文中典型的细节描写还有——“目不窥园，足不下楼”“总是头发凌乱”,细腻地表现出闻一多先生的刻苦勤勉；闻一多先生走在游行示威队伍的前头，“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，形象地体现出他的大无畏的革命精神。 形象生动地进行细节描写，是一种诗意表达。所以，本文语言的诗意特色首先就体现在：细节传神，形象生动。 2.对句工整，节奏铿锵 重点品读语句：仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 (1)请同学们观察这个语句，想想分号前后的句子有什么特点。 生先观察思考作答，然后师生进行课堂交流。 明确： 分号前后的语句多为短句，有的甚至两个字就成一句话；前后句为并列关系，语意互补。 师小结：这种前后句的字数基本相同，文意相对的语句叫做对句。本文的对句不少，如“人家说了再做，我是做了再说”,就是一个前后文意形成对比的对句。格式工整的对句，一般句意明晰，节奏明快，读来音韵铿锵。接下来，我们通过朗读来感受短句和对句的表达效果。 师出示本句的变形朗读材料： 仰之弥高， 越高， 攀得越起劲； 钻之弥坚， 越坚， 钻得越锲而不舍。 师读原文，生读变形材料加以体会。 师提示：这篇课文除了多处使用对句之外，也有不少成对使用的四字词，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“不动不响，无声无闻”“气冲斗牛，声震天地”等，读来也是响亮有力、朗朗上口。我们一起来读一读这些成对使用的四字词，感受一下铿锵的力量。 生齐读感受。 (2)我们继续来研究这个句子。如果将它改成“越钻研，越起劲；越钻研，越不放弃”,会不会更简洁一些? 生先思考作答，然后师生进行课堂交流。 明确： 修改之后固然简洁，但表达效果不好。原文所引典故“仰之弥高”“钻之弥坚”,是颜回称赞老师孔子的话，意思是颜回认为孔子的学问及道德，越仰望越觉得高不可攀，越钻研越觉得坚不可及。这里借用来形容闻一多先生对于古代典籍钻研的兴致勃勃、执着坚韧，同时也蕴含着臧克家作为弟子对老师闻一多的景仰。使用典故，使文章表意含蓄、内涵丰富。 师小结：工整警策的成语、四字词和对句的运用，使文章充满诗一般的节奏和韵律。因此，本文语言的诗意特色还体现在：对句工整，节奏铿锵。 3.用心炼字，语意凝练 重点品读语句： 人家说了再做，我是做了再说。 “做”了，他自己也没有“说”。 现在，他“说”了就“做”。 师引导：本文多处出现“说”。联系上下文，思考这一组不同语句中的“说”的表达效果。生先思考作答，然后师生进行课堂交流。 明确： 第一句中的“说”是指向他人宣布自己做了某事，这里用人家先说再做的自我标榜，反衬出闻一多先生先做再说的务实低调。第二句中的“说”有吹嘘、自诩的意思。联系下文，先生的钻研由唐诗转到楚辞，又向“古典新义”迈进，都是在别人赞美惊叹之声中完成的。“做”了没有“说”,除了表现闻一多先生的低调谦逊之外，更凸显出一个爱国学者为救国救民研究学术的孜孜不倦。第三句中的“说”是指以笔为枪号召民众，抨击反动政府，是一种救国救民的实际行动，表现出闻一多先生作为民主战士的“言”与“行”高度统一，敢想敢为，英勇无畏。 师小结：“说”一字的多重意蕴，使文章耐于咀嚼，具备诗歌语言一般的凝练之美。因此， 本文语言的诗意特色还体现在：用心炼字，语意凝练。 4.由衷抒写，情感深挚 重点品读语句：他，是口的巨人。他，是行的高标。 (1)联系全文来看，以“巨人”和“高标”的评价来收束全篇有什么好处? 生先思考作答，然后师生进行课堂交流。 明确： “巨人”指身材远远高大于普通人的人，此处用来评价闻一多先生“说”的境界——远胜于普通人。作为学者，他专注于古代典籍研究，潜心探寻救国救民之路，是“做了再说，做了不说”;作为革命家，他以笔为枪唤醒国民、反对独裁，在群众大会上痛斥特务，该“说”时绝不沉默。 “高标”意为最高标准，此处用来评价闻一多先生在行动方面堪为楷模，可供世人参照模仿。作为学者，他为了“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,刻苦钻研唐诗和《楚辞》《周易》《诗经》等；作为革命家，他更是亲笔起草传单，亲身参加游行，“明知凶多吉少”,仍在群众大会上大骂特务。闻一多先生“做”得果决坚定，“做”得执着勇敢。 这句话对于闻一多先生的“说”和“做”进行了高度提炼，体现出作者对闻一多先生的高度评价和热情赞扬，是一个饱含情感、响亮有力的议论式收尾。 师小结：言辞中充满情感，也是这篇文章语言具有诗意的一个表现。因此，本文语言的 诗意最后还体现在：由衷抒写，情感深挚。 (2)我们试着用朗读传达出作者的赞扬与崇敬。这句话在朗读时应该做怎样的处理呢? 生先试读，然后师抽读并指导。 师强调：朗读时，我们可以将“巨人”和“高标”这两个词语进行重读处理，这样可以起到强调作用。同时，结尾处的“高标”一词的声调可以上扬，以积极昂扬的情绪收束全文。全班一起来朗读体会。 全班齐读。 师小结：在刚才的小组合作学习中，我们一起研读了这篇文章的诗意语言。我们体会到语言的诗意体现在：细节传神，形象生动；对句工整，节奏铿锵；用心炼字，语意凝练；由衷抒写，情感深挚。作者用诗意的语言，细致生动地刻画出一位为救国救民严谨刻苦治学、英勇慷慨疾呼的学者和革命家，读来感人至深，发人深省。 任务二：组装成诗，深悟精神 师引导：学习了本文，相信同学们已被闻一多先生的精神品质和人格魅力深深震撼。下面，我们尝试用诗的形式，写下对闻一多先生的颂歌。 师出示写作要求:选取课文中的句子进行组合，自创诗句不超过全诗的五分之一；诗歌主题鲜明；字数不少于10行，题目自拟。 生先以小组合作的方式进行诗歌创作，然后在班级交流展示。接着生互评，师点评。 示例一： 卓越学者闻一多 目不窥园，足不出户。 沥尽心血，钻探典籍。 十年艰辛， 终成三部巨著。 文化药方， 疗治衰微国运。 示例二： 口的巨人 行的高标 做了再说， ——为国寻求药方。 做了不说， ——十年钻探典籍。 说了就做， ——鼓壮志领游行。 敢说敢做， ——用生命践誓言。 闻一多， 口的巨人， 行的高标。 三、课堂小结 这节课，我们仔细揣摩品味了文章情感充沛、生动形象、精炼含蓄的诗意语句，走近了杰出学者和英勇战士闻一多，深入感受了他的勤勉严谨、勇敢无畏和任何情势下都坚定不移的爱国主义精神。 四、课后延学 1.闻一多先生也是一位卓越的诗人，推荐同学们课外阅读他的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，感受其中的精神追求。 2.搜集有关托尔斯泰的资料。 第八——九课时 整合联读 学习目标： 1.在学习课文运用夸张和比喻描写托尔斯泰形貌的手法，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情 2.通过整合阅读，体会杰出人物的丰富精神世界，受到人文精神的熏陶。 3.小组合作，能完成杰出人物展廊的设计和布置。 学习任务： 任务一：讨论交流，走近人物 任务二：对比阅读，整合探究 任务三：人物展廊，心中榜样 学习过程： 一、导入新课 学生在班上交流自己搜集的有关托尔斯泰的资料。教师及时予以评价。 二、任务开展 任务一：讨论交流，走近人物 1.学生默读前五段，找出文中描写托尔斯泰外貌的句字，体会其作用。 学生采用圈点勾画的方法默读前五段，边读边勾画并旁注。教师引导学生细化，要求在文本中找依据，勾画出相关句子、词语，然后依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。让学生参照课本的插图，与自己的想象画进行比较。全班交流明确。 预设： 小贴士：夸张 夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量做扩大或缩小的描述。这种夸张的描写，能把人或事物表现得生动形象，引起读者丰富的想象和联想。 作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样指绘的：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。”“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒坚。”“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一举头打塌了的样子。”这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。 2.学生默读后四段，勾画出描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子，进而感受托尔斯泰丰富的精神世界和独特的人格。 例如： （1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 （2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 （3）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 学生赏析，小组交流文中描写其眼睛句子的含义，教师对学生的交流及时评价或补充（引导学生结合托尔斯泰的身份、生平来理解）。 预设： （1）运用夸张手法描写托尔斯泰的眼睛，突出作为作家的托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力。作为一个世界文豪，他的作品反映了社会生活的各个层面。突出了他眼晴观察的敏锐性和丰富性。 （2）运用比喻的手法，突出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活人间百态的观察、研究，同时又通过他的作品准确地表现出社会生活的方方面面。 （3）这部分中的比喻，告诉人们托尔斯泰是一个作家，作家的良知使他敢于对现实进行无情的批判，批判沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽，揭示出农民贫困的原因。作为一个伟大作家，良知又使他敢于批判自己，解剖自己，毅然与贵族家庭决裂——这是伟大作家的共性。 教师小结：“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，锐利、锋利，让人感受到他精神世界的丰富，是一位品格高尚的伟人，他是茨威格心中的偶像。 3.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”。这是否矛盾？ 学生思考讨论。 预设： 这并不矛盾。因为，能够看清真相的人“可以任意支配整个世界及其知识财富”，这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虚伪、丑恶和苦难，也看清了人间种种罪恶的原因，并尽其自己的毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致与家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。 任务二：对比阅读，整合探究 整合阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，完成下面表格。 题目 写法 人物品格 题材 人物 《邓稼先》 宏大叙事 同学朋友 《说和做——记闻一多先生言行片段》 言行高标 老师 《孙权劝学》 日常叙事 《列夫·托尔斯泰》 同行 预设： 题目 写法 人物特点 题材 人物 《邓稼先》 板块式 典型事件式 夹叙夹议式 爱国情怀 奋斗精神 宏大叙事 同学朋友 《说和做——记闻一多先生言行片段》 对比式 夹叙夹议式 言行高标 日常叙事 宏大叙事 老师 《孙权劝学》 对话式 吕蒙善学 日常叙事 上下级 《列夫·托尔斯泰》 借貌写人式 欲扬先抑式 不修边幅 不慕虚荣 待人和善 融入百姓 洞察力强 思想深刻 隐于 外貌描写 同行 任务三：人物展廊，心中榜样 学校开展“榜样的力量”系列活动，计划在教学楼设置一条“我心中的榜样”——杰出榜样人物展廊，需要给每个人物准备一张图片和一段不超过百字的介绍。选定本单元的一位人物，以课文为基础，搜集相关资料，丰富对人物的认识，然后为他配一段介绍文字。可以是总结概括式的介绍，也可以截取人物的一段有代表性的话或他人的一段评价。 示例： 三、课后延学 继续完善杰出人物卡片制作，布置“我心中的榜样”——杰出榜样人物展廊。 第十——十一课时 读写共生课 学习目标： 1.养成认真观察的习惯，要能抓住事物的特点。 2.通过外貌、语言、动作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点。 3.能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性、凸显人物的精神。 学习任务： 任务一： 看漫画，辨特征 任务二： 找特点，绘肖像 任务三：选事件，显精神 任务四：成文章，塑形象 学习过程： 一、课堂导入 学校开展“榜样的力量”系列活动，现在发起了“寻找身边的‘榜样’线上征集活动”。同学们，你会选择谁作为你学习的榜样?你会怎样来描述呢? 现在我们就来学习如何抓住特征刻画人物。 二、任务开展 任务一：看漫画，辨特征 1.出示教材中鲁迅与爱因斯坦的漫画，请学生辨认人物。 2.出示与漫画对应的人物照片，说说漫画突出了人物的哪些特点。 预设： 鲁迅：浓发、浓眉、浓须(“一”字须),神情严肃，让人联想到“横眉冷对千夫指”这一诗句。 爱因斯坦：爆炸式的乱发(白发),白须，大鼻子，布满皱纹的消瘦的脸，凝望的眼神，都用凌乱的线条描绘。 教师总结漫画创作对写作的启示：漫画抓住并放大了人物特征，所以就特别传神。我们写作时首先要仔细观察描写对象，寻找人物特点，并将特征放大突出。 任务二：找特点，绘肖像 描写一语本来是从绘画上来的。写作的人把文字作为色彩，使用着绘画的手法，记叙他所选定的事物，使它逼真，使它传神。这就是写作上的描写。 ——夏丐尊、叶圣陶《七十二堂写作课》 1.名作欣赏 写人，首先要描绘人的肖像。人的外貌各具特点，在描绘人物肖像之前，要仔细观察，找出你所描写的对象与他人的不同之处。 出示片段： 他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。(阿累《一面》) 让同学们猜测，作者这“一面”见到的是谁? 明确是鲁迅先生，接着追问：你为什么觉得写的是鲁迅先生? 明确： 这段描写抓住了鲁迅先生的外貌特点，“瘦”,“直竖”的头发，“一”字须，和照片中、漫画中的鲁迅先生何其吻合啊!不仅如此，作者还通过外貌描写突出了人物的精神气质。脸色差，瘦得教人担心，但是精神很好，竖着的头发也“精神抖擞”,“一”字须像是用“浓墨”写的。作者描摹人物外貌特征，都指向“精神很好”,突出了鲁迅先生的精神气质。 鲁迅先生也是写人物的高手。出示鲁迅先生描写寿镜吾老先生和藤野先生的片段。 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 (《从百草园到三味书屋》) 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” (《藤野先生》) 教师点拨：作者描写寿镜吾老先生的形象，抓住了“高而瘦”“须发花白”“戴着大眼镜”的外貌特点，“和蔼”的神情，突出他“方正，质朴，博学”的形象。“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”,作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点，结合动作和声音，将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。 2.写作任务引导。 写作任务：“寻找身边的‘榜样’线上征集活动” 伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。榜样是把忠诚和信念落实在一言一行、一举一动，落实到每一次选择、每一次坚守中，犹如面面旗帜、盏盏明灯，凝聚起坚守正道、坚毅前行的强大力量。为进一步在青少年学生中彰显榜样力量，弘扬正能量，学校发起在全校“寻找身边的榜样”活动。 征稿要求：稿件必须为原创，事迹真实感人，人物形象鲜明，人物精神突出，文字流畅，结构完整，字数不少于500字。 你想把谁作为你的榜样?请定一个人物，找出这个人物的特点，根据表格完成片段练习。 人物对象 主要特征 选择内容 (打“ √ ”) 眼 睛 ( ) 鼻 子 ( ) 脸 型 ( ) 嘴 ( ) 头 发 ( ) 耳 朵 ( ) 衣 着 ( ) 体 型 ( ) 身 份 ( ) 其他( ) 方法提示 ①简笔勾勒；②运用恰当的修辞；③局部特征放大。 主要特征包括气质、品格、个性等。 3.写作评价与修改。 在不透露姓名的情况下，展示部分学生的肖像描写片段，请其他学生猜描写的对象。讨论描写是否抓住了人物的特征，与选择的人物特征是否吻合，并提出修改意见。根据讨论交流后的意见和建议，学生修改肖像描写的片段。 任务三：选事件，显精神 1.要把人写“活”,就要把人放到具体事件、真实场景中去。鲁迅先生写寿镜吾老先生时，把老先生放到哪些具体事件和真实场景中写的? 神无可绘，真境逼而神境生。 ——笪重光《画笙》 塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。 ——斯坦利·纳尔逊 明确： ①课堂上“我”询问“怪哉虫”。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 简短而生硬的语言，“有怒色”的神情，“很不高兴”的心情，描绘出一个古板的老先生的形象。 ②课堂上先生念书。 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~~~~~~;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~~~~……。” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 通过动作、神态和语言的描写，将念书入迷而陶醉的先生描绘得栩栩如生。 2.一个人的具体言行都会凸显出他的精神。在具体事件中，我们通过人物的言行来表现他们的性格；并让人物在具体事件中行动起来，向读者展示人物最真实的一面。 示例一： 1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” “我不能走”是对邓稼先的语言描写，写出了邓稼先在问题面前，在危险面前，在极端情况下，不畏惧、有担当、敢牺牲的气概。 示例二： ①“人家说了再做，我是做了再说。” ②“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” ③“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！” ④“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。” ①②句这是对作为学者的闻一多先生的语言描写，很好地体现了闻一多先生沉默、低调、谦逊、专注学术的学者形象；③④两句是作为民主战士的闻一多先生的语言描写，具体写出了闻一多先生为了革命大声疾呼、置生死于度外的大无畏精神。 示例三： ①不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。 ②在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。 第①句是细节描写，通过描写竹纸本子上字迹的微小、工整、繁多，来刻画闻一多先生治学的严谨和专注；第②句是对闻一多先生神态的细节描写，用“长须飘飘”四字，既写出了闻一多先生外貌上的特点，又传达出闻一多先生洒脱率性、勇敢无畏的气概。前后两句还形成了鲜明对比：从姿态看，一伏案一昂首；从场景看，一室内一室外；从人数看，一个体一团队。两句结合起来，展现出因国家的命运而选择自己人生的闻一多先生形象。 3.根据选择的人物及其主要特征，挑选典型事例，拟简要的写作思维提纲。 确定选取人物 聚焦外在特征 聚焦人物精神 精选典型事例 一种精神一个事例 一种精神多个事例 多种精神多个事例 确定语言风格 任务四：成文章，塑形象 1.写作练习。 学生根据写作任务，自拟题目，完善课堂写作练习中的内容，不少于500字。 提示：围绕人物特征选择典型事件，并安排好详略；叙事中运用人物语言、神态、动作、外貌等细节描写，使人物特征更鲜明。 2.写作评价。写完后，学生按评价表给自己的作文评分，然后小组交流评价。 写人记事文章评价量表 评价项目 评价指标 评价 自评 他评 立意 (20) ⊙格调健康，立意正确(10) ⊙情感真挚，角度新颖(10) 选材 (25) ⊙材料真实典型，能够有效凸显人物性格品质(10) ⊙材料丰富多样，能够从不同角度体现人物特点(10) ⊙材料安排详略得当，有利于突出中心(5) 写法 (25) ⊙人物特点突出，精神气质鲜明(10) ⊙叙事有序，描写生动，重点突出(5) ⊙能够围绕人物特点，从外貌、动作、语言和心理等展开描写(5) ⊙运用细节描写，效果较好(5) 结构 (15) ⊙恰当运用标志顺序的词语，文章顺序安排合理(5) ⊙结构完整，首尾呼应(5) ⊙分段得宜，段内、段间联系紧密，过渡流畅(5) 语言表达 (15) ⊙无错别字，无病句(5) ⊙表达流畅，文从字顺(5) ⊙语言生动形象，简洁明晰，恰当运用修辞手法，富有 表现力和感染力(5) 描述性评价 四、课后延学 根据同学的评价和建议，修改完善作文，完成“寻找身边的榜样”线上征集活动投稿。 第十二课时 单元小结 学习目标： 1.通过学习回顾，能够准确评价自己。 2.通过班级讨论，对单元知识能够形成结构化。 学习任务： 单元回顾、总结提升 学习过程： 一、导入新课 单元回顾引入。 二、任务开展 任务一：自我评价 单元学习自我评价表 内容 完成情况 能快速准确获取文本信息，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ] 能结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ] 能通过阅读和分析文本，大胆质疑、分析和评价。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ] 能自信、大方地表达自己的观点和想法，做到清楚、连贯、简洁。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ] 能和同学合作完成杰出人物展廊布置和较好地写出身边的榜样。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ] 任务二：总结提升 1.本单元课文的选材组材特点： （1）数量多，高密度。如《邓稼先》叙写了邓稼先研制原子弹过程中的多件事。 （2）所选材料都十分典型，如《说和做——记闻一多先生言行片段》选取闻一多先生在争取民主的斗争中“起稿政治传单”等三个典型事例。 2.本单元课文塑造人物的方法： （1）选择特定情境下人物的表现，有助于写出人物的精神。如邓稼先在井下信号失踪时只说了一句话“我不能走”，这个特定情境下的表现能突出邓稼先敢于担当、不怕牺牲的精神。 （2）选择人物标志性的外貌，有助于写出人物的精神。如学者时期的闻一多先生“头发凌乱”，体现了他为振兴民族文化潜心钻研，民主战士时期的闻一多先生“长须飘飘”，展现了他争取民主抗战到底的决心。 （3）先抑后扬，有助于写出人物的精神。如《列夫·托尔斯泰》先写其相貌丑陋，目的是后面通过写眼睛凸显其伟大灵魂。 （4）选择人物富有个性的语言，有助于写出人物的精神。如因读书而有所长进的吕蒙对鲁肃说：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”饱含学有所成的喜悦自豪。 （5）对比手法，有助于写出人物的精神。如邓稼先和奥本海默的对比、学者闻一多和革命家闻一多的对比。 除此之外，还有有侧面烘托，如用鲁肃的“大惊”来展现吕蒙的进步之大。有叙议结合，如《邓稼先》《说和做》中议论抒情句的穿插，等等。 三、课后延学 1.用表格、导图等方式，从基础知识、读写方法、文章结构等方面整理本单元内容、主旨、写法等学习所得，并选择重点内容，用自己喜欢的方式绘制单元思维导图。 2.阅读推荐：《复活》 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） ( 1 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$