2《祖父的园子》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

五下第2课《祖父的园子》教学设计 教材解读 《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中，和“我”和祖父在园在的活动中。此外,《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。 教学目标 语言建构：认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 思维发展：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 文化传承：能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。 教学重难点 默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 教学过程 第1课时 一、谈话导入课题 1.导入新课:本单元的第一课让我们走近了古代儿童的生活，体会了他们的生活乐趣。今天，我们要走进另一段别样的童年生活。 介绍作者萧红及学过的课文《火烧云》学生关注作者及出处。 板书课题:祖父的园子。 2、全班齐读课题：注意“园”字的读音。 二、初读课文，把握主要内容 1.指导学生自由朗读课文，明确要求:读准字音，读通句子。让学生边读边思考:祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子里做了什么?“我”有哪些感受? 2.组织学生交流，教师根据学生发言归类并板书。预设:     ²景物:昆虫、花草、大榆树…… ²活动:栽花、拔草、铲地…… ²感受:开心、自由…… 3.引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 4.组织全班交流。教师根据学生发言相机归纳并板书。预设: 第一部分:第1~3自然段，主要写园中的景物。 第二部分:第4~14自然段，主要写“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分:第15~19自然段，主要写太阳下园中的景物。 5.教师小结:课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 三、识记生字 1.教师出示词语: 蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 明晃晃 毛嘟嘟 倭瓜 拴着 下雨啰 逛 2.学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。 (1)引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，并分别组词进行辨析。 (2)教师提示:多音字“晃”，在“明晃晃”等词语中读“huǎng”，在“摇晃”等词语中读“huàng”。 四、范例引路，体会写景部分表达的思想感情 1. 教师出示例子：指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。 (1)“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。” ①学生朗读句子并思考:这几句话表达了什么样的思想感情?     ②组织全班交流:你是怎样体会到“我”的内心感受的? 预设:“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和王墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。 ③让学生朗读句子，表达出喜爱之情。教师相机点评指导。 2.学生划自己喜欢的句子，在旁边批注自己体会到的情感。 预设：(1)“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。” 交流：这句话体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。引导学生关注“……愿意……就……”的语言形式， 思考:课文为什么这么写? 预设:因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。 （2）“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。” 从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹。 追问:你是从哪些词语中感受到的?这些词语具体写出了什么? 预设:叠词“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”很有画面感，可见“我”对园子的记忆十分清晰，也能看出“我”对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。 （3）“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”     从这几句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。 （4）“一切都活了，要做什么，就做什么。……太阳也不知道。” 从这段话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由、愉快的，园子中的一切也都是自由的。教师指名朗读，引导学生感受这段话的节奏感，体会其中流露的自由、愉悦。 3.有感情地朗读课文第一、第三部分。 五、书写指导 1.指导学生观察本课要写的字，交流需要注意的地方。教师相机指导重难点。 (1)提醒学生注意“承”的笔顺：横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。撇、捺要写得舒展。 (2)“铲”“瓢”右半部分的撇画要注意穿插到左半部分。 2.指导学生写好本课的词语，做到规范端正，行款整齐。 六．课堂小结与作业： 作者将情感寄托在具体的事物上，从中我们可以读出园子里的事物是自由的、无拘无束的、有灵性的，表达了作者对园子的喜爱之情。作者和祖父在园子里度过了无数欢乐的时光，下节课我们再来学习。 作业： 1.摘抄你喜欢的描写园子景物的句子。 2.认真抄写生字和词语三遍。     第2课时 教学过程 一．复习导入 听写词语 蝴蝶   蚂蚱  樱桃  榆树  狗尾巴草  水瓢  拔草  瞎闹  割掉  承认  拴住  闲逛    二．阅读“我”和祖父在园子里的活动，体会“我”的快乐和自由 过渡：园子里那些再寻常不过的景物，带给“我”这么多的快乐和自由。 1.“我”在祖父的园子里做了哪些有趣的、好玩的事情？浏览课文，标注在书上。 2.出示语段，师生对读，教师读写祖父的语句，学生读写“我”的语句。 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 读后交流感受：你感受到了“我”怎样的心情？ “我”为什么会有这样快乐自由的心情？（因为有一个慈爱的、宠溺“我”的祖父！） 3.最有趣的还是“铲地”这件事情呢！ 分角色朗读“我”和祖父的对话：    祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。      祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”　　 我说：“谷子。”　　 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”　　     我说：“是的。”　　 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”　　 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”　　 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 交流阅读感受：这样的祖父，你喜欢吗？为什么？ 交流预设：这是一位慈爱的、有趣的祖父，“我”把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，祖父非但不骂“我”，还不断地笑！ 这是一位很耐心的、细致的祖父，给“我”慢慢讲谷子和狗尾草有什么不同。 “我”在园子里的一切快乐、自由、有趣、好玩，都源自一个重要的人——祖父。 三、补充阅读《呼兰河传》祖父和“我”的相关文章 1.补充阅读：《祖父的玫瑰花帽子》《祖父给我烧鸭子吃》《祖父教我读诗》三篇节选自《呼兰河传》的文章，进一步体会祖父的人物特点。 交流，明确：祖父是一个慈爱、有趣、包容、宠爱“我”的祖父。 2.聚焦课题，思考讨论：题目为什么不是“快乐的园子”或“童年的园子”，而是“祖父的园子”？ 补充了解萧红的生平： 萧红1911年出生于黑龙江呼兰县，幼年丧母。因为是个女孩，被父亲、继母、祖母、姑姑等家人嫌弃，唯一疼爱她的只有祖父。萧红18岁的时候，祖父去世了。20岁时，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，她的生活从此陷入了困顿，四处颠沛流离。1940年，萧红辗转来到香港。贫病交加的她在寂寞、苦闷中写下了回忆童年往事的《呼兰河传》。1942年，萧红病逝，年仅31岁。    3.导读课后“阅读链接”，体会课文表达的思想感情——回忆童年，怀念祖父。 四、介绍萧红小说《呼兰河传》 1.初步了解这本书的内容。 2.读一读矛盾对《呼兰河传》的评价：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 过渡：矛盾对《呼兰河传》的评价，与我们从《祖父的园子》这篇课文所感受体会到的很不一样，这是为什么呢？ 3.了解《呼兰河传》所写的内容框架。 4.提出阅读要求：课后用一到两周的时间阅读《呼兰河传》。   板书设计 2祖父的院子 祖  记忆中的园子——热闹  生机勃勃  满心喜爱 父  在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮  眷恋童年 的  园  园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由  怀念祖父 子  玩累入梦——快乐 学科网（北京）股份有限公司 $$