3.2氧气的制取作业设计---2024-2025学年九年级化学科粤版（2024）上册

3.2氧气的制取 课标要求 初步学习用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的方法 学习要求 1.通过分析材料，能选出实验室制备氧气的药品和实验原理。 2.通过分析氧气的实验室制法条件和药品状态，能选出制取氧气的实验装置。 3.通过演示实验，能说出实验室制取氧气的实验步骤。 4.通过交流讨论，能总结出实验室制取气体的一般步骤。 作业目标 1. 能选出实验室制备氧气的药品，写出反应的原理。 2. 能选出制取氧气的实验装置，掌握实验室制取氧气的步骤。 3. 掌握氧气气体的检验和验满方法。 4. 利用所学知识解决实际问题。 作业时长 总时长20分钟 第一部分 基础类作业 题号 作业内容 设计意图 1 实验室制备氧气的常用方法是（ ）多选题 A. 分离液态空气 B．植物光合作用 C.用过氧化氢和二氧化锰制取 D．加热高锰酸钾 E.加热氯酸钾和二氧化锰的混合物 设计意图： 多选题。巩固实验室制取氧气的药品选择。以及区分工业制取氧气。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 2 如图所示是实验室制取氧气的装置，其中错误的共有（ ） A.1处 B.2处 C.3处 D.4处 设计意图： 掌握实验室固液混合不需要加热制取氧气的装置，进一步明确实验装置的注意事项。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 3 实验室制取并收集O2，通常有以下操作步骤：①检查装置气密性；②按要求装配仪器；③加入固体药品；④加入过氧化氢；⑤收集；⑥验满，其中排列顺序正确的是( ) A．①②③④⑤⑥ B．②①④③⑤⑥ C．②①③④⑤⑥ D．②③④①⑤ B．②①③④⑤⑥C．②①④③⑤⑥ D．②③④①⑤ 设计意图： 对实验室制取氧气的操作步骤排序，明确实验室制取气体的一般思路。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 4 下列实验操作正确的是（　　） A． （用带火星的小木条）氧气验满 B． （用带火星的小木条）检验氧气 C． （用带火星的小木条）二氧化碳验满 D． （用燃着的小木条）检验二氧化碳 设计意图： 对比实验室检验和验满氧气的方法，巩固实验室检验和验满氧气的方法。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 5 实验室制取O2的有关操作如下图，不正确的是( ) A.检测气密性 B.制气并收集 C.收集 D.验满 设计意图： 进一步掌握实验室对装置气密性的检测、制取氧气的药品以及对氧气的收集和验满方法。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 6 如图是实验室制取氧气的一种装置。请回答下列问题： （1） 写出图中仪器a的名称 。 （2） 实验室制取氧气加入二氧化锰的作用是 。 （3） 为了检验该装置的气密性，可将胶管用止水夹夹紧，然后通过长颈漏斗向锥形瓶内注水，当 说明该装置的气密性良好。 （4） 实验过程中加注的过氧化氢溶液的液面必须浸没长颈漏斗的下端管口的理由是 。 （5） 用向上排空气法收集O2的原因是 。集满O2的集气瓶应该 （填“正”或“倒”）放在桌面上。 设计意图： 考察对仪器名称的识别和书写；明确实验室制取氧气药品选择的原因；进一步掌握装置气密性检测的方法和所用实验装置的主要事项；考察了氧气的哪些性质决定了氧气的收集方法。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 第二部分 拓展类作业 题号 作业内容 设计意图 7 如图是实验室制取气体的有关仪器和装置，据图回答下列问题。 （1）写出标号仪器的名称：①　 　，②　 　。 （2）实验室制取氧气的化学方程式为　 。或　 。或　 。 （3）验室制取氧气可选择的收集装置是 ，原因是 。 （4）发生装置可选用A或C，相对于A而言，C的优点是 　 。 （5）在实验室可以用加热固体无水醋酸钠和固体碱石灰的方法制取甲烷。通常情况下，甲烷的密度比空气小，难溶于水，实验室制取甲烷选择的发生装置 是 （填字母），若用G收集甲烷，气体应从 （填“a”或“b”）端通入。 （6）实验室制取气体时，下列因素中不需要考虑的是 　 （填字母）。 a.药品容易获得，含有要制备气体的组成元素 b.反应条件易于控制，反应速率适中 c.操作简便易行，安全可靠，节能环保 d.所要制取气体的颜色和气味 设计意图： 考察对仪器名称的识别和书写；检测正确书写实验室制取氧气的反应原理；考察了氧气的哪些性质决定了氧气的收集方法；考察分液漏斗及长颈漏斗配套多孔隔板组装的发生装置的功能；拓展制备甲烷气体的发生装置的选择及多功能瓶收集气体的方法；考察制取气体时应考虑的因素。本题考察的内容比较全面，还原真实的课堂实验，增强对科学探究的理解，提升观察、思考及归纳的能力。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任 能力维度： 了解 理解 应用 操作 第三部分 探究类作业 题号 作业内容 设计意图 8 走进生活：生活中一些常见的物品也可以用来制取氧气，登山运动员和潜水运动员背的氧气罐较大，不方便携带，对装置进行改进后，更方便携带，体积更小。可查阅相关资料，药品更换成固体过氧化钠，通入人体呼出的气体，加入气体交换装置便可以实现氧气的供给。 作业反馈形式：在网上浏览相关课题的文章，自主探究。 设计意图： 1、 让学生自己动手设计实验，科学地进行实验，完成实验，分析实验结果，为学好化学知识奠定基础，有助于发展学生科学探究的精神。 2、 积极参与与化学问题有关的实践活动，并利用自己所学知识解决实际问题。 学科素养： 化学观念 学科思维 探究实践 科学态度与责任能力维度： 了解 理解 应用 操作 作业评价与改进 1. 学生完成情况： 根据统计约2/3的学生在20分钟内完成基础类作业和拓展类作业，约1/3的学生在20分钟内完成基础类作业和拓展类作业的第一问到第四问。 2.效果分析部分同学的展示如下： 3.效果分析： 从学生完成情况分析，作业设计难度和梯度合理，体现了初中化学作业设计的理念--多元化、分层化。从能力培养的角度分析，作业设计方面与中考常见题型和命题理念一致，也达到学科核心素养培养目标。合理的布置探究类作业，借助家庭场景为依托，采用生活中的化学进行初中化学探究类作业设计，不仅提升孩子的化学学科素养、综合能力，同时也为学好化学奠定基础。 4.案例反思： 从学生完成作业情况中不难发现基础知识掌握的牢固程度决定完成作业的效率和质量，常规教学永远要重基础；学生解决难题的能力不可一蹴而就，教师科学合理的设计作业可以起到事半功倍的作用。化学从生活中来，到生活中去。作业设计要兼顾不同层次的学生。 学科网（北京）股份有限公司 $$