7.4跨学科实践活动：海洋资源的综合利用与制盐-作业设计-2024-2025学年九年级化学科粤版下册

《跨学科实践活动：海洋资源的综合利用与制盐》作业设计 教材版本 所在章节 科粤版 九年级化学下册 第七单元 第四节 作业类型 基础类作业，提升类作业，综合实践类作业 作业功能 诊断，巩固，提升 知识要点 制盐过程及制盐过程结晶的应用 课标要求 基于真实的问题情境，多角度分析和解决生产生活中有关化学变化的简单问题，能积极参与有关合理使用化学物质及其反应的媒体信息的评论，能利用化学反应知识完成相关的项目式学习任务及跨学科实践活动。 设计理念 化学作业是初三学生在课堂学习之后，巩固化学课堂知识，加强对知识的记忆与实践的重要板块，也是化学学习中不可或缺的组成部分。随着“双减”政策的实施和全国都在实行“大概念教学”的趋势下，初中化学作业设计的理念也要随之发生改变。要求化学教师要以素养为导向，树立新的教学观，用化学课程本身的核心概念为底色，对化学作业进行科学地优化，梯度化，能力化，生活化，充分发挥作业对课堂学习的巩固作用和反馈作用。 本节课作业的设计思路： 根据学习目标，设计基础类作业，提升类作业和实践类作业。学生对于基础类作业的完成可以较为快速地检测出课堂学习的效果。根据基础类作业对学情的反馈，教师可以调整难度和梯度，设计提升类作业，实践作业是对理论学习的有效补充，并且是判断学生是否达成该有目标的重要判断标准。 教学分析 教学地位： 本节内容是对饱和溶液及溶解度的实践应用，是化学走进生活的有效体现，也是化学和物理学科跨学科联动学习的重要环节。 教学目标： 1.认识晶体和结晶现象 2.学会从饱和溶液中获得晶体的方法 3.初步学习制盐过程，了解分离混合物的方法 4.了解还用资源的综合利用 教学重难点：利用结晶操作分离混合物 作业目标 一、必备知识： 通过阅读课本，查看相关资料和已有知识，认识晶体和结晶过程，能够完成课堂基础类知识的理解和掌握。 二、关键能力： 1.通过观看演示实验，经过沟通，讨论，交流，能自己设计结晶方案，能归纳出粗盐提纯的过程和实验注意事项。 2.通过完成提升类作业能够对第七单元的整体知识有高度站位概括和宽度脉络延申，并能进行相关的知识迁移。 三、核心价值观： 通过实践类作业能够能利用课堂得到的化学知识完成相关的项目式学习任务及学科实践活动，对于化学课堂学习走进生活有更深刻的认识。 学情分析 对于结晶这一实验过程，事实上学生有充足的知识底气和生活常识。而且初二物理课已经学习过溶液的相关内容，对于初三化学课，学生们已经在之前学习过饱和溶液和溶解度的相关知识，对于“析出晶体”这一过程已经有了初步的学习。并且对生活中常见晶体和得到晶体的方法过程有相当熟悉的情境。 作业设计 （一）基础类作业 时长：五分钟 命题指向 基础作业题目 目标指向 考查要求 设计意图 1 一 基础类 根据建构主义理论和学生发展水平，设计基础情境，能让学生及时进行课堂反馈，构建新的知识体系，激发学习兴趣。 2 二 基础类 3 一 基础类 4 一 基础类 1.能发生结晶现象的溶液，一定是（ ） A.浓溶液 B. 不饱和溶液 C.饱和溶液 D. 稀溶液 【答 案】C 【本题来源】由课本知识整合改编。 【设计意图】 主要考查的知识点有饱和溶液和不饱和溶液的区别，晶体于结晶的概念于现象。通过练习加强学生对于化学本身概念的理解和掌握。（落实目标一） 2.某实验小组要进行粗盐提纯是，下列操作正确的是（ ） 【答 案】D 【本题来源】课本P220页习题改编 【设计意图】 本题根据课本内容，课本原有习题和课堂演示实验改编，难度不大，考查学生的观察和分析能力。（落实目标二） 3.欲使硝酸钾从其常温下的饱和溶液中迅速结晶出来，应采用的最佳实验操作方法是（ ） A.常温下使水蒸发 B.冷却硝酸钾的饱和溶液 C.升高硝酸钾饱和溶液的温度 D.先加热蒸发掉一部分水，然后降温 【答 案】D 【本题来源】本题为原创习题 【设计意图】 由饱和溶液如何得到结晶，考查学生对于设计实验方案的最优考虑。 （落实目标一） 4.下列物质，可用结晶法分离的（ ） A.水和酒精 B. 水和CaCO3 C.MnO2和KCl D. KNO3和NaCl 【答 案】D 【本题来源】本题由各省真题改编 【设计意图】 反复认识晶体的定义，再次落实溶液，过滤和结晶操作的应用（落实目标3） （二）提升类作业 作业时长：10分钟 命题指向： 提升作业题目 目标指向 考查要求 设计意图 1 二 提升类 通过基础类的练习，夯实已有表面认知，进入概念知识综合应用。 2 二 提升类 1.若将某温度下热的硝酸钾饱和溶液逐渐冷却至室温，下列有关的量随时间变化的图像不正确的是（ ） ( ) 【答 案】C 【本题来源】本题改编自课本知识 【设计意图】 本题是将结晶，溶解度和图像问题综合考核，对于溶液特征，结晶的方法，有较清晰的呈现。（落实目标二） 2.溶解度曲线是研究饱和溶液，溶解度曲线及结晶现象的重要依据，根据下图的溶解度曲线，回答相关问题： （1）溶解度随温度升高明显增大的物质是 ，这类物质通常用 法从溶液中获得晶体。 （2）溶解度随温度升高变化很小的物质是 这类物质通常用 法从溶液中获得晶体。 （3）A中含有少量B时，可以用 的方法提纯A。 B中含有少量A时，可以用 的方法提纯B，除了结晶都会进行的一步操作是 。 【答 案】 （1）A 降温结晶（冷却热的饱和溶液法） （2）B 蒸发结晶 （3）降温结晶（冷却热的饱和溶液法） 蒸发结晶 过滤。 【本题来源】本题是原创习题 【设计意图】 将两种结晶法呈现在一道题中，先利用溶解度曲线的特征进行结晶的实验设计，而后提升难度，能利用不同的结晶方案分离混合物。（落实目标二） （三）实践类作业 作业时长：10分钟 命题蓝图： 实践作业题目 目标指向 考查要求 设计意图 1 2 实践类 通过理论学习，建立知识框架，用实践操作补充理论学习，体现化学实验的核心地位。 2 3 实践类 1.利用老师提供的实验仪器及药品，能进行一种结晶的操作。（指向目标三 ） 2.现有A,B,C三种固体物质的溶解度曲线如下图所示，认真分析图像，回答下列问题： （1）t1℃时，溶解度最大的物质是 。（填序号） （2）t2℃时，A物质的饱和溶液的质量分数为 。 （3）要从B物质的饱和溶液中得到物质B的晶体，一般采用 方法，这是因为 。 （4）将t1℃时C的不饱和溶液，通过 、 或 ， 可使其转变为饱和溶液。 （5）若A物质中含有少量的难溶物D， 现需要对A物质进行提纯，我们 可以用 方法。具体 实验步骤为：① ； ② ；③ 。 【答 案】 （1）C （2）37.5% （3）蒸发结晶/蒸发溶剂； B物质的溶解度受温度变化影响不大 （4）加入C物质、蒸发溶剂、升高温度 （5）过滤 ①溶解 ②过滤 ③蒸发结晶 【本题来源】本题是课本P214页习题 【设计意图】 题目是课本的原题，对于本章内容有明确体现，立意高度，注重概念的应用。虽然是一道综合性习题，难度适中，梯度分布，大部分学生都能入手，可能在某节点会有卡顿，但是对于刚结束新课的综合类作业，既体现了本节课的内容，又能以大单元练习的形式梳理和完善知识脉络，这是综合类作业的设计必须要考虑的。（指向目标二） 3.学生对于作业的深度学习。作业的设计不仅要从教师角度完成，还要考虑学生的认知层次和学习能力梯度。可以适度放手，让学生自己设计作业并进行练习和展示。 作业效果及评价： 1.完成情况： 基础类作业基本都能在要求时间内完成，并且80%能独立完成。基础类是符合学生发展水平的，难度适中。 提升类作业需要交流讨论或者老师帮助，都是能在课堂上完成的。 实践类作业不仅考查学生动手实验能力，更考查学生综合应用能力。而且客观情况不太合适所有人能动手设计完成实验，只有少数同学能进行。相关习题大家都能动手，但是综合性强的题目还是比较考校学生知识水平的。 2.效果分析： 对于基础作业，可以快速了解学生课堂听课，学习情况，并对后面的教学和作业布置有初步预判。对于提升类作业，本身就是一种筛查，将课业难度和梯度拉开，对于完成课堂高度和深度有重要意义。实践类作业是对于理论学习的补充的拓展，能让学生体会到从化学走进生活，并进行实践设计实验操作实验。而且还能深度地走入综合类题目的完成。 案例反思： 本节课内容情境非常生活化，并且和物理学科的联系很紧密。知识的铺陈对于学生来说很简单，难度在于将结晶应用于实际操作或者具体情境。化学从生活中来，并不是“悬浮”于空中的理论学科，化学学习最终要到生活生产中去，学习知识是为了解决实际问题。作业是学生在课堂中的学习行为和教师教学行为交互的产物，作业的设计必须要关注学生的动态，让作业成为他们学习的利器而不是负担。 ( 第 11 页 共 11 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$