5.3二氧化碳-作业设计-2024-2025学年九年级化学科粤版上册

5.3二氧化碳（第一课时） 一、课标要求： 1. 能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途 2. 了解自然界的碳循环 二、课程标准分解细目： 1. 能列举二氧化碳的主要物理性质 2. 会用化学方程式表示二氧化碳与水、石灰水的反应，并能说出反应的主要现象 3. 能说出二氧化碳的主要用途 4. 能说出二氧化碳过高对环境的影响 5. 能举例说明二氧化碳的用途和性质之间的联系 6. 能运用二氧化碳的性质解释生活中的常见现象 三、作业设计目标： 1. 巩固二氧化碳主要的物理性质和化学性质 2. 通过实验设计，加深对二氧化碳和水反应这一课堂学习难点的理解。 3. 运用二氧化碳的性质解释生活中的常见现象，使学生在熟悉的生活情境中感受到化学的重要性，体验到化学和社会生活的密切联系。 4. 通过实验探究活动的设计，既达到了课堂学习的延续，又在此基础上拓展，使学生的分析解决问题能力、表达能力、搜集处理信息能力等方面得以发展，同时培养学生科学思维、科学态度与责任感等方面的核心素养。 四、作业设计内容与设计意图 【基础性作业】 1.通常情况下，二氧化碳是 、 的气体，密度比空气的密度 ， 溶于水；二氧化碳气体在加压降温的条件下，能够凝固为白色雪花状的固体，叫做 。 2. 下列气体能使燃烧的木条熄灭的是( ) A．空气 B．氧气 C．氢气 D．二氧化碳 3．检验二氧化碳的方法是 A．用燃着的木条接近气体 B．用带火星木条接近气体 C．用鼻子去嗅气味 D．用澄清的石灰水 4.下列有关二氧化碳的说法，正确是( ) A．二氧化碳不溶于水        B．二氧化碳可使干燥的紫色石蕊纸花变红 C．二氧化碳的大量排放，会造成“温室效应”加剧      D．二氧化碳有毒，不能供给呼吸 5.下列二氧化碳用途的描述，没有利用其化学性质的是( ) A.CO2用作气体肥料 B.CO2用于灭火 C.干冰用于人工降雨 D.CO2用来制汽水 6. 自然界碳循环如图所示，下列说法正确的是( ) A．向空气中排放CO2会形成酸雨 B．碳循环只涉及到物理变化 C．植树造林有利于吸收CO2 D．减少煤、石油、天然气等化石燃料燃烧对二氧化碳的排放无影响 7.我们在课堂学习中做过如图所示的实验：向装有两只点燃的高低不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体，你观察到的现象是 ，由此可以推断出二氧化碳具有的物理性质是 ，具有的化学性质是 。 【设计意图】 此部分基础性作业，基本是课堂学习的再现，是对基础知识的巩固，使学生回忆和掌握二氧化碳的主要物理性质、二氧化碳和水反应(借助石蕊溶液)和石灰水反应的现象、二氧化碳的常见用途以及自然界中的碳循环。知识点的考察比较单一，思维的跳跃度也很小，既是课堂学习的巩固，也是课堂学习的延续和提高。 【拓展性作业】 8.实验室利用如图所示装置进行二氧化碳性质探究的相关实验。 （1） b处的实验现象是___ __， （2） 要证明b处是二氧化碳与水发生反应，a处应放置_____；发生反应的化学方程式为 （3） c处观察到的现象时 ，反应的化学方程式为__ ___； （4） 烧杯中的实验现象是____ _。由此可知二氧化碳通常可用于 。 9. 细心的同学会发现：实验室盛放石灰水的试剂瓶内壁，常常会有一层“白膜”，这层白膜是什么？你能解释它形成的原因吗？ 10.（选做题）某学习小组设计如下实验验证CO2的性质。操作步骤如下：用3个250 mL的烧瓶收集满CO2进行实验。如图一所示，同时迅速将注射器内液体（水、澄清石灰水、40% NaOH溶液）全部注入各自烧瓶中，关闭活塞；一段时间后，同时振荡三个烧瓶。得到如图二所示的烧瓶内压强与时间的关系曲线图(其中曲线一为注入水，曲线二为注入石灰水，曲线三为注入NaOH溶液),回答下列问题： （1）实验步骤中，曲线1、2、3中导致气压快速变小（如cd段）的操作是__ ___。 （2）曲线2对应发生反应的化学方程式___ __。 （3）根据图二所示可得出的结论是_____。（填序号） A 二氧化碳能与水发生反应 B 二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应 C 40% NaOH溶液溶液比澄清石灰水更适合用于吸收二氧化碳 【设计意图】 拓展性作业的设计，侧重了二氧化碳性质的综合应用，培养学生运用所学知识分析解决问题的能力，8题把二氧化碳与水反应、与石灰水反应、不燃烧不支持燃烧的化学性质集中体现在一道题中，要求学生综合考虑解决问题，对思维能力和分析解决问题能力的要求较高，设计实验证明二氧化碳与水反应，加深了对二氧化碳能和水反应的理解。9题引得学生关注化学与生活的联系，培养学生逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，体现和落实化学课程基本理念。10题运用所学知识解决陌生问题，培养学生的知识迁移能力以及提取信息能力。 五、实施过程和策略 本节课的作业设计，把二氧化碳的性质、用途以及对环境的影响和碳循环整合在一起，便于学生形成完整的知识脉络，作业分为基础性作业和拓展性作业，在巩固课堂学习的知识的同时，又利用所学知识解决实际问题，体现了课堂学习的延续，作业设计时间为15分钟， 六、作业效果分析 作业内容的设计，体现了很好的梯度性，每一部分的作业题的选择，按照思维度由易到难呈现，符合学生的认知规律，学生能够在15分钟内完成作业，在巩固课堂学习、延续课堂学习的同时，激发学生学习兴趣，培养学生科学态度和社会责任感，提升学生的分析解决问题的能力，符合“双减”背景下提出的作业要求。 七、案例反思 作业是对课堂学习及时巩固的重要方式,也是对学生课堂学习成果的重要反馈途径，同时也是课堂学习的拓展和延伸。本次作业设计，根据课标要求层次和认知能力目标层次分为基础性作业和拓展性作业，设置一定层次的选做题，基本能够符合不同层次学生的学习需求，选题具有代表性和针对性，能够发挥作业的巩固、检测反馈、拓展提升的功能。 基础性作业思维跳跃度不大，综合性也不强，基本体现课堂所学，个别稍有提升，拓展性作业有较强的综合性，侧重培养学生分析解决问题的能力。 在整个作业设计中，体现与生活实际相联系的题所占比重还是偏小。 5.3二氧化碳（第二课时） 一、课标要求 1.了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室里制取二氧化碳的装置。了解实验室制取气体的一般方法和一般思路。 2.通过对制取二氧化碳的讨论与分析，探究适合实验室制取二氧化碳的药品，树立多角度、多层次观察和分析问题的意识；通过对制取二氧化碳和氧气发生装置和收集装置的对比分析，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。 3.从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；以制取二氧化碳的药品的选择和装置选择为载体，增强安全意识，逐步树立珍惜资源，爱护环境，合理使用化学物质的可持续发展观念。 二、课程标准分解细目： 1. 本节作业设计，按照“双减”提质减负的要求，依托教材，本着课本习题和作业设计习题不重复，相辅相成的原则，注重激发学生学习热情，培养创新精神，结合学情对知识进行了适当的统筹整合，设计了四个任务环节 ，即:“制取二氧化碳的原理”、“制取气体的装置选择（发生装置、收集装置）”、“制取二氧化碳的药品选择”，作业形式主要是书面作业，即基础性作业、拓晨性作业，探究性作业，时间约为 30 分钟。主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计,使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。 “学困生”必做的是基础性作业，确保完成基础目标。 中等生必做的是基础性作业和拓展性作业，在确保完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。 学优生要适当减少基础性练习量，主要做“探究性作业”，必做”拓展性作业”要求学生能对所学知识进行深加工,寻找解题思路,训练学生思维的灵活性和独创性。 三、作业目标 1、必备知识：了解实验室制取二氧化碳的反应原理从而拓展到实验室制取气体的一般方法和一般思路。探究实验室里制取二氧化碳的装置。通过对制取二氧化碳的讨论与分析，探究适合实验室制取二氧化碳的药品，通过对制取二氧化碳和氧气发生装置和收集装置的对比分析，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。 2、关键能力：了解实验室制取气体的一般方法和一般思路，初步建立实验室制取气体的一般思路和方法。 3、核心价值目标：了解化学与社会和技术的关系，能解释简单的化学问题。逐步培养勤于思考、敢于质疑、乐于实践等科学品质。 四、作业内容 【任务一】制取二氧化碳的原理 基础性作业 (改编）1、实验室制备二氧化碳的反应原理是 （用化学方程式表示）。 【答案】CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O 【设计意图】加强联系，让学生学会书写实验室制取二氧化碳的化学方程式。 2、 （创编）制取二氧化碳的原料在组成上应该具备什么特点？ 【答案】 含有C、O元素 【设计意图】从元素守恒的观点寻找制取二氧化碳的原料，培养迁移能力。 拓展性作业 3.（改编）不可以用来制取二氧化碳的药品的是（ ） A.大理石、稀盐酸 B.石灰石粉末、稀硫酸 C.高锰酸钾、二氧化锰 D.碳酸钙CaCO3 【答案】C 【设计意图】强化元素守恒的记忆和理解。 探究性作业 4. (改编）生活中你还能用什么药品来制备二氧化碳呢？ 【答案】鸡蛋壳和醋酸 【设计意图】加深对元素守恒的认识，拓展学生对生活中常见物质的组成的理解，培养学生的思维能力。 【任务二】制取气体的装置选择（发生装置、收集装置） 基础性作业 5、（改编）气体的制取装置分为发生装置和收集装置。发生装置的选择与          和          有关收集方法与气体的密度和          有关，若气体的相对分子质量且不与空气中各成分反应，则其密度          空气，可用          法收集，若气体的相对分子质量且不与空气中各成分反应，则其密度          空气，可用          法收集若气体难溶于水，则可用          法收集。气体密度与空气接近时，一般不用排空气法收集 【答案】反应物的状态 反应条件 溶解性 ＞ 向上排空气 ＜ 向下排空气 排水 【设计意图】让学生初步了解关于制取气体的装置的选择原则。 6.（创编）用排空气法收集，下列装置左进气，右出气中空气含量最少的是    A. B. C. D. 【答案】C 【设计意图】知道排空气法的原理，会比较空气和二氧化碳的密度大小。 拓展性作业 7.（创编）以下均为实验室制取二氧化碳的发生装置，其中能控制反应速率的是    A. B. C. D. 【答案】C 【设计意图】深刻了解关于各个制取装置的优缺点。 探究性作业 8.（改编）某研究性学习小组选择合适的药品和如图所示装置，既可制取气体，又可验证物质的性质。下列说法错误的是 A. 在实验室里，装置可用作碳酸钠粉末和稀盐酸制取二氧化碳的发生装置 B. 当打开、关闭时，装置Ⅱ可用于向上排空气法收集 C. 当打开、关闭时，装置Ⅲ可用于检验生成的气体是否为 D. 当打开、关闭时，在装置Ⅱ中装满水，可用于收集氧气 【答案】B 【设计意图】加深对制取二氧化碳的实验装置的了解与认识。 【任务三】制取二氧化碳的药品选择 基础性作业 9.（改编）实验室制取二氧化碳常用的方法是    A. 木炭在氧气中燃烧 B. 碳酸钠与稀盐酸反应 C. 大理石与稀盐酸反应 D. 大理石与稀硫酸反应 【答案】C 【设计意图】知道制取二氧化碳选择药品时需要考虑反应速度等各种因素。 10.（改编）实验室常用          与稀盐酸反应制取二氧化碳气体，反应的化学方程式是          ，不能用稀硫酸代替稀盐酸，原因是          ，也不能用碳酸钠代替石灰石，原因是          。 【答案】大理石或石灰石 CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O 大理石与稀硫酸反应会生成硫酸钙，硫酸钙微溶于水，会覆盖在大理石表面，阻止反应进一步的发生 碳酸钠与稀盐酸反应速率过快，不便于收集。 【设计意图】能够理解制取二氧化碳的药品选择原因。 拓展性作业 11.（改编）下列有关实验室制取二氧化碳的方法不合理的是 A. 因为通常情况下二氧化碳密度大于空气。故能用向上排空气法收集 B. 在发生装置中加入块状石灰石和稀盐酸 C. 因为碳酸钙和浓盐酸反应速度快，因此用浓盐酸制取二氧化碳更好 D.因为碳酸钙和盐酸在常温下即可迅速反应，故气体发生装置不需要加热 【答案】C 【设计意图】加深对于制取二氧化碳的药品选择的记忆。 实践性作业 12.（改编） 在制取的实验中，小科发现质量相同而颗粒粗细不同的大理石与盐酸反应，的产生速率大理石细的比粗的快得多．经思考后，小科设计了如下实验．请你完成下表（每次实验用大理石质量，盐酸）． 实验序号 实验温度 大理石颗粒 盐酸质量分数 实验目的 ① 粗 实验：探究大理石和盐酸的反应速率与大理石颗粒粗细的关系；实验：探究大理石和盐酸的反应速率与________的关系 ② ________ 细 ③ 粗 【答案】盐酸质量分数, 【设计意图】注重学科知识与生活实际的结合，让学生在活动过程中加深对知识的掌握，感受到化学与生活的紧密联系，体会化学研究在生产、生活中的重要作用。 五、效果分析 本节内容较为系统复杂，重点在于将实验室制取二氧化碳推广到实验室制取气体。包括实验原理、实验装置的选择、药品的选择，根据反馈分析，大多数学生完成情况良好，学习效果明显，通过“实践性作业”，提升了学生的学习化学的兴趣，培养了学生观察、分析、动手、创造等能力。 六、案例反思 该课时本着“发展学生的能力”，通过1课时的展示与交流活动反馈，我感觉在题目的设计中应该更多的采用从旧知识出发的回忆引导-探究学习法，如本节的实践题目，应提前给学生复习关于实验室制取氧气的内容，让学生回忆起实验室制取气体的相关知识，强调知识的类比联结，还可以通过综合性大题来考察学生的掌握情况。 学科网（北京）股份有限公司 $$