2.7 多变的纸（教学设计）-三年级科学下册同步精品课堂（青岛版·五四制）

青岛版·五四制（2017年）科学三年级下册 《多变的纸》教学设计 课题 2.7 多变的纸 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道物体是物质的具体表现，物质是形成物体的基础。 2.物体是由物质构成的。 3.物体是一个实物概念，我们可以通过各种方式看得见、摸得着的东西。 科学思维： 知道有些物体的形状或大小发生了变化，如：被挤压、纸被撕成小片等，构成物体的物质没有改变。 探究实践： 在教师引导下，能设计实验，探究物体变化时构成物体的物质是否发生改变。能在好奇心的驱使下，表现出对物质变化的探究兴趣。 态度责任： 培养主动与他人协作的精神，树立用科学的思想观察问题，用科学的方法处理问题的意识。了解物质变化在日常生活中的应用。 教学重难点 重点：知道物体是由物质构成的 难点：根据物质变化总结出有些物体的形状与大小等发生了变化，构成物体的物质没有改变。 教学环节 教学过程 课堂导入 1、 聚焦 展示一张普通的A4纸，提问：“这张纸看起来很简单，但它能发生哪些变化呢？” 引发学生思考。 师：你能让它变成什么？用什么方法？ 引出课题：“今天，我们就来一起观察纸发生了哪些变化。” 板书课题：多变的纸。 课 程 学 习 二、探索 活动一：做一做，观察纸发生了哪些变化。 学生以小组为单位折纸飞机。 （1）小组间交流自己折纸飞机的方法。 （2）学生动手折纸飞机。 （3）展示折的纸飞机。 师：请观察你折的纸飞机和桌子上的纸，想一想，在折纸飞机的过程中，纸发生了哪些变化？ 学生交流讨论。 教师总结：在折纸飞机的过程中，纸的形状发生了变化。 师：请你自己改变纸的大小或形状，看看纸发生了什么变化，什么没有变？ （1） 教师激发学生兴趣，拓展纸的玩法。 （2） 学生动手做一做，做好记录。 （3） 观察思考，在玩的过程中，纸都发生了哪些变化，哪些没有改变。 教师总结：在玩纸的过程中，纸的形状、大小发生了变化，但构成纸的物质本身没有改变。 活动二:哪些物体变化后构成物体的物质没有改变？ 探究实验 实验材料 纸张（如A4纸、卡纸等） 皮筋 易拉罐 铁丝 剪刀 步骤： 1.取一根皮筋，用标记笔在皮筋上做一个标记。 拉伸皮筋，观察并记录皮筋长度的变化。 释放皮筋后，观察标记点是否仍然清晰，确认皮筋的物质是否发生改变。 预期结果：皮筋长度发生改变，但标记点依然存在，说明构成皮筋的物质没有改变。 2.易拉罐的变化实验 步骤： 取一个易拉罐，用标记笔在罐身上做几个标记。 用手将易拉罐捏扁，观察并记录易拉罐形状的变化。 观察标记点是否仍然清晰，确认易拉罐的物质是否发生改变。 预期结果：易拉罐形状发生改变，但标记点依然存在，说明构成易拉罐的物质没有改变。 3.铁丝的变化实验 步骤： 取一根铁丝，用标记笔在铁丝上做几个标记。 将铁丝弯曲成不同形状，观察并记录铁丝形状的变化。 观察标记点是否仍然清晰，确认铁丝的物质是否发生改变。 预期结果：铁丝形状发生改变，但标记点依然存在，说明构成铁丝的物质没有改变。 实验记录与分析 在实验过程中，学生需要填写实验记录表，记录每个实验步骤中的观察结果和预期结果的对比。通过对比和分析，学生可以得出结论：纸张、皮筋、易拉罐和铁丝在经历特定变化后，其构成物质并未发生改变。 实验总结与讨论 在实验结束后，教师可以组织学生进行总结和讨论。讨论内容可以包括： 为什么这些物体在变化后物质没有发生改变？ 生活中还有哪些物体在变化后物质不会发生改变？ 这些实验对我们理解物质世界有什么帮助？ 通过这样的讨论，学生可以进一步巩固对物质不变性的理解，同时培养科学探究精神和团队协作能力。 注意事项 在进行实验时，教师要确保学生的安全，避免使用危险物品或进行危险操作。 鼓励学生认真观察、记录和分析实验结果，培养他们的科学素养和实验能力。 教师可以根据实验条件和学生的实际情况对实验方案进行适当调整。 师：你还知道哪些物体变化后构成物体的物质没有改变的例子？ 学生交流讨论。 课堂 小结 教师总结本节课学习的内容 学生回顾本节课的学习过程，分享自己的收获和体会。 课后作业 要求学生观察生活中常见的物体，并思考哪些物体变化后构成物体的物质没有改变的例子。 板书设计 多变的纸 纸的形状与大小发生了变化 构成纸的物质没有变化 教学反思 在本次教学活动中，学生们的参与度较高，能够积极参与实验和讨论。在小组合作中，学生们能够分工合作，共同完成任务。然而，我也注意到部分学生在实验过程中过于依赖同伴，缺乏独立思考和解决问题的能力。这提示我在未来的教学中需要更加注重培养学生的自主学习能力和独立思考精神。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$