Module 4 Unit2 We can find information from books and CDs.(教学设计)英语外研版三起五年级下册

外研版三年级起点小学英语五年级下册 Module 4 Unit2 We can find information from books and CDs. 教学设计 课题名 Unit2 We can find information from books and CDs. 教学目标 1. 语言能力 学生能够听懂、认读、拼写本单元重点词汇，如 information，guide，way，book，CD，film，e-book 等，并理解其含义，能够准确运用这些词汇描述信息获取途径和资源。熟练掌握 “be going to” 结构，能够用该结构表达将来的计划和打算，如 “We are going to visit the library tomorrow.”；理解并正确运用 “from” 表示来源和 “as well” 表示 “也” 的用法，如 “We can get information from the Internet. We can read books as well.”，且能在语境中准确运用这些词汇和结构进行表达。 2. 思维品质 培养学生的逻辑思维能力，通过规划信息获取计划，如选择合适的资源、安排查找顺序等，让学生学会有条理地组织信息和安排行动，提高学生的思维逻辑性和有序性，如思考如何系统地从多种资源中获取关于动物的信息。 3. 学习能力 引导学生学会自主学习，通过观察、总结词汇的构成和用法，自主掌握新词汇的认读、拼写和运用；归纳 “be going to” 结构, “from” 和 “as well” 的用法规律，培养学生自主探究和总结归纳的学习习惯，提高学生自主学习能力。 4. 文化意识 让学生了解西方学校图书馆文化中资源分类、利用方式等方面的知识，拓宽学生的文化视野，增加对不同文化的认知。 教学重点 1.掌握与信息获取相关的词汇和短语，如 information，guide，way，find information from...，as well 等，能够准确运用这些词汇和短语描述信息获取的途径、方法和资源，如 “We can find useful information from different ways.” “The guide shows us how to get information.”。 2.理解并熟练运用 “be going to” 结构表达将来计划，如 “We are going to do a research project.”，以及掌握 “from” 表示来源和 “as well” 表示 “也” 的用法，重点理解其在描述信息获取过程中的应用，如 “We get information from books and we can get it from the Internet as well.”。 教学难点 1. “be going to” 结构中 be 动词的正确形式选择（am/is/are），学生容易根据主语的不同而混淆，需要通过大量练习帮助学生准确运用，同时在描述复杂的将来计划时，正确运用该结构组织语言，避免语法错误。 2. 理解和运用 “from” 表示信息来源的用法，正确描述从不同资源获取信息的过程，如 “find information from CDs”，并能在不同语境中灵活运用该用法，同时培养学生根据信息需求选择合适信息来源的能力，提高学生的逻辑思维能力和语言运用准确性。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1. Review - Read and fill 展示学校图书馆的图片，让学生观察并完成句子 “Look! This is our class library. Our Chinese books are on Shelf B. Our English books are on Shelf A. Our Maths books are on Shelf C.”，通过复习学校图书馆书籍摆放位置，激活学生已有的关于学校图书馆的知识和词汇（如 library、Shelf A/B/C、Chinese/English/Maths books 等），为引出信息获取途径的话题做铺垫，同时巩固学生对这些词汇的记忆和运用能力，使学生在熟悉的情境中进入学习状态，提高学生的学习积极性和自信心。 【设计意图】 Review - Read and fill 环节利用学生熟悉的学校图书馆场景，引导学生回顾相关知识，将学生已有的生活经验与英语学习联系起来，自然地过渡到本节课关于信息获取的主题，为后续学习如何从图书馆资源中获取信息奠定基础，同时通过填空练习，强化学生对词汇和句子结构的掌握，提高学生的语言运用能力和观察力。 Step2 :Presentation 1.Watch and answer. Question 1：播放一段学生在图书馆找书的视频，让学生观看后回答问题 “What do they want?”，引导学生关注视频中人物的需求，培养学生的听力理解能力和信息提取能力。 Question 2：接着提问 “Where can they find them?”，让学生根据视频内容回答，引导学生思考书籍的存放位置与信息获取的关系，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使学生能够用英语准确描述书籍的位置，为学习从图书馆获取信息做准备。 2.Listen and imitate. 播放一段关于信息获取的对话音频，让学生先听，然后模仿对话中的语音、语调、连读等进行跟读。 3.Listen, read and answer. Question 1：让学生阅读课文，回答问题 “What are they going to do?”，引导学生理解课文中人物的计划，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力，让学生学会从文本中获取关键信息，同时引出 “be going to” 结构表示将来计划的用法，为后续学习该结构做铺垫。 Question 2：继续提问 “How can they get information?”，让学生根据课文内容回答，引导学生理解获取信息的多种途径，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，使学生能够用英语准确描述信息获取的方式，同时加深学生对 “from” 表示来源和 “as well” 表示 “也” 的用法的理解，提高学生的语言运用能力。 4. Let’s learn! 展示书籍（book）、CD、电影（film）、电子书（e-book）、报纸（newspaper）等物品的图片，教授学生这些词汇的发音和拼写，引导学生学习新词汇，丰富学生的词汇量。 讲解 “information”（信息）、“guide”（指南）、“way”（方法）等词汇的含义和用法，通过举例说明，帮助学生理解这些词汇在信息获取语境中的应用，加深学生对词汇的理解和运用能力，使学生能够准确运用这些词汇进行表达。 强调 “from” 表示 “从…… 来” 的用法，通过句子练习，让学生理解如何用 “from” 描述信息来源，培养学生的语法运用能力和语言逻辑思维，使学生能够正确运用该介词表达信息获取的来源。 解释 “as well” 表示 “也，还” 的用法，通过对比句子，让学生体会其在补充信息时的作用，提高学生的语言表达丰富性和准确性，使学生能够在表达中灵活运用 “as well”。 【设计意图】 通过观看视频回答问题，培养学生的观察能力和听力理解能力，使学生能够将视觉信息与听觉信息相结合。让学生回答书籍的查找位置，进一步培养学生的信息提取能力和语言表达能力。通过听读模仿，帮助学生纠正发音，提高口语表达的流畅性和自然度，使学生能够准确掌握英语的语音、语调、连读等发音技巧。加深学生对对话内容的理解，使学生在模仿过程中更好地理解信息获取的情境和表达方式。 5.Listen, read and answer. Question 1：培养学生的阅读理解能力，使学生学会从文本中获取关键信息，理解人物的计划和意图，引出 “be going to” 结构表示将来计划的用法，让学生在具体语境中感受该结构的意义和用法。 Question 2：引导学生理解获取信息的多种途径，加深学生对 “from” 表示来源和 “as well” 表示 “也” 的用法的理解，培养学生的阅读理解能力和语言运用能力，使学生能够用英语准确描述信息获取的方式。 6.Let’s learn! 通过图片展示和词汇教学，直观地帮助学生学习新词汇，提高学生的词汇学习效果，扩大学生的词汇量。讲解重点词汇的含义和用法，通过举例说明，帮助学生理解词汇在实际语境中的应用，加深学生对词汇的理解和记忆，提高学生的词汇运用能力。强调 “from” 和 “as well” 的用法，通过句子练习和对比，让学生掌握其语法规则和语义特点。 Step3 : Practice 1.Retell the text. 引导学生根据课文内容和之前的学习，复述课文，通过复述活动，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力，让学生学会用自己的语言组织和讲述信息获取的计划和途径，提高学生对文本的整体把握能力。 2.Listen and read. 再次播放课文音频, 让学生边听边跟读，注意语音、语调、连读等，通过听读练习，进一步加深学生对课文内容的理解和记忆，同时提高学生的口语发音水平。 3. Listen and say. 展示含有字母组合 “ie”“igh”“ir” 的单词（如 pie，lie，light，night，girl，skirt 等），教师先示范发音，然后让学生听单词发音并跟读 【设计意图】 培养学生的口语表达能力，让学生在复述过程中运用所学的词汇、短语和语法知识，将课文内容转化为自己的语言，提高学生的语言组织和表达能力。锻炼学生的逻辑思维能力，要求学生按照一定的逻辑顺序复述课文，有助于学生梳理信息获取的流程和方法，提高学生的思维逻辑性和条理性。强化学生对课文内容的理解和记忆，通过听读结合的方式，让学生在听力输入的同时进行口语输出，加深对课文中词汇、短语和句子结构的印象。 Step4 : Production 1. Listen and say. Then chant. 让学生先听，然后跟着 chant 一起朗读，注意节奏和韵律，通过 chant 活动，进一步巩固学生对词汇 2. Now talk about your school library. Then write. 引导学生分组讨论自己学校图书馆的情况，如图书馆的布局、资源种类、自己在图书馆获取信息的经历等，然后让学生根据讨论内容写一篇短文【设计意图】 巩固语言知识，chant 中包含了本单元所学的与图书馆和信息获取相关的词汇和简单句子，通过反复吟唱，加深学生对这些语言知识的记忆，使学生能够熟练掌握并运用这些词汇和句子进行表达。培养合作学习能力，小组讨论让学生有机会与同伴交流想法、分享经验，共同完成对学校图书馆的描述任务，培养学生的团队协作精神和人际交往能力，促进学生之间的相互学习和共同进步，同时拓宽学生的思维视野，让学生从不同角度了解学校图书馆。 Step5 : Summary. 引导学生回顾本节课所学的重点内容，包括与信息获取相关的词汇（如 information，guide，way，book，CD，film，e-book 等），通过回顾这些词汇，加深学生对信息获取途径和资源的记忆，扩充学生的词汇量，使学生能够准确运用这些词汇进行表达，为描述信息获取过程提供丰富的词汇支持。 【设计意图】 鼓励学生积极参与，通过提问、举例等方式让学生主动回顾所学内容，加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，使学生能够自主梳理所学知识，形成自己的知识体系，为今后的学习和运用打下坚实的基础。 板书设计 课后作业 基础题 完成课本上关于信息获取的练习题。 提高题 假设你要做一个关于 “植物” 的研究项目，写一篇短文介绍你打算如何获取信息，要求至少使用五个本节课所学的词汇和短语。 拓展题 选择一种你感兴趣的信息获取方式（如图书馆、互联网、实地考察等），用英语制作一份简单的宣传海报。 教学反思 亮点：教学方法丰富多样，通过复习、观看视频、模仿、阅读、讨论、写作、吟唱等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，如 Watch and answer 环节通过视频吸引学生注意力，Listen and say. Then chant 环节让学生在欢快的吟唱中学习，Now talk about your school library. Then write 环节培养了学生的合作和写作能力。 不足：在小组讨论活动中，部分小组的讨论不够深入，个别学生参与度不高，可能是小组分工不够明确或对小组活动的引导不够到位，导致部分学生在活动中处于被动状态，没有充分发挥小组合作学习的优势，影响了整体教学效果。 教学建议：在小组活动前，更加明确小组分工，根据学生的性格、学习能力等因素合理搭配小组成员，确保每个学生都有明确的任务和角色，如在讨论学校图书馆时安排负责记录、整理、汇报等不同任务的学生，同时加强对小组活动的巡视和指导，及时鼓励和引导参与度不高的学生，关注每个小组的讨论进展，提供必要的帮助和支持，提高小组活动的有效性和学生的参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$