第二单元(教学计划)【大单元教学】语文统编版六年级下册

外国文学名著 本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的作品。《汤姆·索亚历险记》是美国著名作家马克·吐温的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。 本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》(节选)一课中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。 本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素,《鲁滨逊漂流记》(节选)引导学生交流对主人公鲁滨逊的看法,《汤姆·索亚历险记》节选)引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。 本单元的习作要求是“学习写作品梗概”。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记》(节选)一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。 部编版六下大单元教学第二单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的作品。《汤姆·索亚历险记》是美国著名作家马克·吐温的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。 2.本单元目标： 字词句：会写15个字,会写23个词语。朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。 阅读： （1）能借助作品梗概,了解名著的主要内容。 （2）能就印象深刻的人物和情节交流感受,对人物作出简单的评价。 （3）能产生阅读原著的兴趣。能分辨别人的观点是否有道理,理由是否充分。 口头交际： 能引用原文说明观点，使观点更有说服力。 能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 书面表达： （1）能选择自己读过的一本书，写作品梗概。 （2）能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 语文园地： （1）读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 （2）能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 （3）感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 （4）朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语 快乐读书吧： （1）能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三部名著，了解故事内容。 （2）能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。 （3）能做读书笔记，与同学交流阅读收获。 3.本单元重点： （1）阅读《鲁滨逊漂流记(节选)》，了解梗概与节选的区别，通过节选感受鲁滨逊的人物特点。用列举坏处与好处的方法说说自己遇到的困难或烦恼。 （2）阅读《骑鹅旅行记(节选)》，感受尼尔斯变小后，他的世界发生了怎样的变化，感受尼尔斯的人物形象。 （3）阅读《汤姆·索亚历险记(节选)》，通过事例感受汤姆的人物形象。 （4）会写“作品梗概”。 4.本单元要素： （1）本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》(节选)一课中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。 本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素,《鲁滨逊漂流记》(节选)引导学生交流对主人公鲁滨逊的看法,《汤姆·索亚历险记》节选)引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。 （2）本单元的习作要求是“学习写作品梗概”。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记》(节选)一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。 （3）本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》。这三部小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 5.鲁滨逊漂流记（节选） 本课分为梗概和节选两部分，梗概部分主要梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，节选部分主要描写了鲁滨逊在荒岛上遇到的困难和心态的变化，以及是如何克服困难的。重点是默读梗概，用小标题列出事情，体会人物心态变化，感知人物形象，并联系自身实际，加深对作品的理解。 1.利用图像资源把学生带入情境。 2.引导学生品读精彩片段，抓住关键句子来感知人物形象，体会人物的心态变化，激发学生对整部作品的阅读兴趣。 6*.骑鹅旅行记（节选） 本课为节选片段，主要描写的是尼尔斯变成小狐仙后的经历。重点是 默读节选片段，了解尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。体会人物心态变化，感知人物形象。展开想象，猜猜小说中其他故事的神奇之处。读读原著。 1.引导抓住关键句子来感知人物形象，体会人物的心态变化。 2.展开想象，猜猜小说中其他故事的神奇之处。激发阅读兴趣，拓展的想象能力。 7*.汤姆·索亚历险记（节选） 本课为节选片段，讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。重点是了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。 1.指导梳理课文的方法，从整体上把握课文内容与主要情节。 2.抓住关键句子和主要情节来感知人物形象。 3.联系生活，找出身边人的闪光点，并加深对作品的理解。 口语交际：同读一本书 选择话题展开深入交流，重点是交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容，学会借助批注梳理思路，学会以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。要勇于表达自己的真实想法。 1.引导学生如何找出感兴趣，有价值的话题进行探究。 2.引导学生找到交流话题的方法，并勇于表达自己看法 习作：写作品梗概 引导学生对书的内容进行概括，学写作品梗概。重点是读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。筛选概括，合并成段。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。 引导学生自由选择问题情境， 再通过小组合作探究，进行交流。 学习写梗概的写作方法。练习写一写。多种形式评议习作。 语文园地 学习评价人物的方法，学习夸张的修辞手法，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，锤炼和品味语言，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 指导学生用发现法和探究法来学习夸张修辞手法，用对比法来品味锤炼语言，积累古人年龄称谓； 快乐读书吧：漫步世界名著花园 以《鲁滨逊漂流记》为例，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。通过交流学习阅读文学名著的方法。 1. 通过课文中熟悉的故事人物，感知人物形象，从不同的角度学会欣赏人物的性格特征。 2.通过举例学习法，介绍故事情节，展开想象，激发了孩子们的阅读兴趣。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。 1 《语文园地一》词句段运用 课文内容梳理：通过引导学生把握课文内容，了解作品梗概，把握名著的主要内容，去发现更广阔的世界；体会人物的心态变化，感知人物的形象；培养学生阅读和想象的能力；加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。 1 《鲁滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》 重点讲练：默读梗概，用小标题列出事情，体会人物心态变化，感知人物形象，并联系自身实际，加深对作品的理解。 1 《鲁滨逊漂流记(节选)》 单元重难点突破：默读节选片段，了解尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。体会人物心态变化，感知人物形象。展开想象，猜猜小说中其他故事的神奇之处。读读原著。 1 《骑鹅旅行记》 单元重难点突破：了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。 1 交流平台、《汤姆·索亚历险记》（节选） 通过学习借助作品梗概,了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三部名著,了解故事内容。 经典阅读 《快乐读书吧》 朗读课文、背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。 早读 日积月累 学习写梗概的写作方法。练习写一写。能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。 习作 《写作品梗概》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（11个） 5.《鲁滨逊漂流记》 惧(jù) 凄(qī) 寞(mò) 宴(yàn) 霉(méi) 籍(jí) 聊(liáo) 乏(fá) 控(kònɡ) 贷(dài) 剔(tī) 毙(bì) 抵(dǐ) 袭(xí) 覆(fù) 会写字（11个） 5.《鲁滨逊漂流记》 惧 凄 寞 宴 霉 籍 聊 乏 控 贷 剔 毙 抵 袭 覆 多音字（12个） 畜 待 笼 辨析：①“畜”作动词,表示“饲养”时，读xù,如,畜产、畜牧业;作名词，表示“禽兽，有时专指家养的兽类”时,读chù,如,牲畜、畜力。 ②表示“等,等候”“对待,招待”“需要”“将,要”时,读 dài,如,待业、待客、自不待言、正待出门;表示“停留,逗留,迟延”时,读 dāi,如,待一会儿。 运用：草原狼从笼(lóng)子里跑了出来,动物园管理处笼(lǒng)罩在紧张的气氛之中。 词语（23个） 5.《鲁滨逊漂流记》 流落 凄凉 防御 寂寞 宴会 恐惧 倒霉 忧伤 书籍 缺乏 处境 理智 控制 心平气和 抛弃 重见天日 抵抗 侵袭 倾覆 宽慰 深重 困境 焉知非福 作家作品 丹尼尔·笛福(1660-1731)，英国小说家。1719年第一部小说《鲁滨逊漂流记》发表，大受欢迎。同年又出版了续篇。1720年又写了《鲁滨逊的沉思集》。此后，他创作了四部小说:《辛格尔顿船长》(1720)、《摩尔·弗兰德斯》、《杰克上校》(均1722)和《罗克萨娜》(1724)。笛福的小说继承了文艺复兴时期西班牙流浪汉小说的传统，往往写一个出身低微的人，靠机智和个人奋斗致富，获得成功。笛福对他所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，情节结构不落斧凿痕迹，不由得人不信服。他的语言自然，不引经据典;故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。 塞尔玛·拉格洛芙(1858—1940),瑞典人。生于瑞典一个陆军中尉家庭。1909年诺贝尔文学奖获得者,是世界上第一位获得这一文学奖的女性。代表作品:《古斯泰,贝林的故事》《座贵族庄园的传说》等。 马克,吐温(1835—1390)美国著名小说家。写一些有趣的小品。马克,吐温是他的笔名。代表作品:《汤姆·索亚历险记乞丐王子》等。 好句积累 1.描写外貌的句子 那是一只大黑猫,脖子下面有个白斑点。他的皮毛平滑,在阳光下闪闪发亮。他的爪子收缩着,灰白的眼睛眯成了一条细缝,样子十分温柔。 这句话抓住大黑猫的脖子、皮毛、爪子、眼睛等方面的特点进行了生动具体的描写,表现了大黑猫在尼尔斯的眼里是那么的漂亮和温柔。 2.描写语言的句子 他一看见男孩就叫了起来:“叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯·蒙尔耶松!” 这句话借麻雀的语言,交代了男孩的身份和姓名。“一……就……”和一连三个“快看”,表现了麻雀的惊异和嘲笑。 3.描写动作的句子 他全身的毛都竖了起来,拱起腰,伸直了腿,四脚抓地,尾巴变得粗而短,两耳朝后,嘴里嘶叫着,瞪大的眼睛冒着火星。 这句话主要是对大黑猫动作的生动细致的描写,突出地表现了大黑猫发怒时表现出来的凶狠与残暴。 4.描写心理活动的句子 “如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,”他想,“父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。” 这句话描写了尼尔斯的心理活动。可以看出尼尔斯其实也是一个好孩子,他也在慢慢地发生转变,变得会为别人着想,变得学会关心父母了。 5.含有哲理的句子 总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽慰的东西。这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。 这段话既是鲁滨逊积极向上的乐观心态的体现,也蕴含着一些深刻的道理,告诉我们任何事物都具有积极的一面和消极的一面,我们要学会多角度地看待问题,勇敢地面对困难和现实,通过坚持不懈的努力,有时坏事也有可能变成好事。 日积月累 读书须用意，一字值千金。 莫道君行早，更有早行人。 听君一席话，胜读十年书。 路遥知马力，日久见人心。 近水知鱼性，近山识鸟音。 理解： ◇读书须用意，一字值千金。 释义：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。 ◇莫道君行早，更有早行人。 释义别说你出发得早，还有比你更早的人。这句话多指办事已被别人抢先下手了 ◇听君一席话，胜读十年书。 释：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读很多年的书。 ◇路遥知马力日久见人心 释义：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好坏。 ◇近水知鱼性，近山识鸟音。 释文：临近水边时间长了，就会懂得水中鱼儿的习性；靠近山林，时间长了，就能分辨林中鸟儿的声音。这句话指长久地接触某种事物之后，才会发现它的特征和规律。 考试热点 1.《鲁滨逊漂流记(节选)》一课,课文的主要内容常以小标题填空的形式考查。 2.《骑鹅旅行记(节选)》一课,对小男孩尼尔斯的人物评价,常以判断正误的形式考查。 3.《汤姆•索亚历险记(节选)》一课,对汤姆•索亚的人物评价,常以判断正误的形式考查。 4.本单元作文,常以概括某部课外名著的主要内容的形式考查。 5.人物描写是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:①画出文中描写人物外貌、语言、神态、动作、心理活动的句子。②从人物描写的句子中,你感受和体会到了什么? 高频考点 人物描写是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:①画出文中描写人物外貌、语言、神态、动作、心理活动的句子。②从人物描写的句子中,你感受和体会到了什么? 解题小窍门 1.人物描写一般包括外貌、语言、动作、神态、心理这五个方面的描写,通过理解人物描写，可以体会和感悟人物的性格特点和精神品质。 2.“波莉阿姨已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。”这句话主要是对波莉阿姨外貌的描写，“灰色的头发几乎都变白了”这个略带夸张的外貌描写，可以让我们体会到她因为孩子们的走失而悲痛绝望的心理。 3.“他一下子从墙上跳下来,跑进鹅群里，用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这句话是对尼尔斯动作的描写，从“跳、跑、抱住”等动作描写中,可以体会到他勇敢无畏的精神。 “人文主题”分课解读 解读：在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是人类共同的精神财富。本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的作品。《汤姆·索亚历险记》是美国著名作家马克·吐温的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 解读：本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》(节选)一课中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。 本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素,《鲁滨逊漂流记》(节选)引导学生交流对主人公鲁滨逊的看法,《汤姆·索亚历险记》节选)引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。 写法借鉴 《鲁滨逊漂流记》（节选） 写作品的梗概。 范例赏析 ★范例 从前，有一个叫鲁滨逊的英国人，他喜欢航海和冒险,到过世界上很多地方,碰到过许多危险,但他一点儿也不畏惧,希望走遍天涯海角。 …… 在荒岛上度过了二十八年后,鲁滨逊终于回了英国。 ★赏析 本文第一部分是梗概，介绍了《鲁滨逊漂流记》的大概内容。作者抓住了鲁滨逊“流落荒岛”“建房定居”“驯养牲畜、种植粮食”“解救‘星期五’”“回到英国”几个主要情节加以概括介绍，使读者对整部小说有了大体的了解。 方法解读 梗概就是原著的大概内容,是对故事的简略介绍。梗概主要包括时间、地点、主要人物、情节发展和结局等内容。梗概的特点:篇幅短小、包含作品的主要情节、写作顺序与作品一致。 那么,怎样写作品的梗概呢? ①.通读全文,把握文章的线索和主要情节,关注主人公的命运,把握人物的性格,为写好机概奠定基础。 ②按照一定的顺序将要介绍的主要情节连起来,形成一个整体。如,课文中的梗概就是按鲁滨逊历险的时间介绍的。 ③.写进梗概中的事件应在故事中起着关键作用，即引起人物性格或命运转变的关键事件。例如:“流落荒岛”,鲁滨逊的命运发生了改变;“建房定居”,鲁滨逊能够存活下来了;“发现野人”,鲁滨逊平静的生活出现了危机;“解救‘星期五’”,鲁滨逊有了伙伴的陪同;“回到英国”,鲁滨逊重新回归文明世界。 ④将原文中的第一人称改为第三人称，把描写变为叙述,去掉无关紧要的细节描写。 迁移运用 写一写读过的一本书的梗概。 答案:《海底两万里》梗概 1866 年,海上发现了一只疑似独角鲸的大怪物。阿龙纳斯教授及仆人康塞尔受邀参加追捕。追捕中,他们与鱼叉手尼德·兰不幸落水,到了怪物的脊背上。他们发现怪物是一艘构造奇妙的潜艇,潜艇艇长尼摩不许他们离开,他们只能跟着潜水艇周游各大洋。他们从太平洋出发,经过印度洋、红海、地中海、大西洋……旅途中看到了许多奇异的景象，同时也经历了许多险情。 《汤姆·索亚历险记》 1.语言轻松、幽默而略带讽刺、夸张。 作者在描写镇上的人们为两个孩子祈祷、镇上的人们放弃搜寻孩子、撒切尔太太说胡话、波莉姨妈的头发、人们去撒切尔法官家祝贺等时语言轻松、幽默而略带讽刺,夸张,抓住对人们的行为、外貌的描写,体现出人们的悲伤和欣喜之情。 2.运用对比手法。 在两个孩子被找到之前和之后,镇上的人们由沮丧到激动的情绪形成了鲜明的对比。在这两个片段中,撒切尔太太和波莉姨妈的悲痛、绝望及笼罩在小镇上空的悲伤、凄惨的阴影,都因为汤姆、贝琪出人意料地回来而烟消云散,悲与喜的强烈对比使故事充满了戏剧性。 螺旋上升的语文要素 名著这一关键词 作为小说文体单元，在语文要素和学习目标的定位上，关联性最大的教材单元是六年级上册的第四单元。上册第四单元的阅读训练要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，与本单元的“就印象深刻的人物和情节交流感受”，都是关于小说关键要素“人物形象”和“故事情节”的，而且在顺序上有明显的进阶性。前者是“关注”和“感受”，后者要求进一步分享交流感受，在对话中加深体验，并且通过口语交际提出了更加具有思维品质的训练要求——有理有据地深入表达自己的想法和观点。可谓是循序渐进，螺旋式上升。 语文要素：就印象深刻的人物和情节交流感受 解读：从上面的表格中可以看出，“借助作品梗概,了解名著的主要内容”，这是在是在“根据要求梳理信息，把握内容要点”的基础上学习的。从作品梗概中提取主要信息，根据内容要点概括小标题,进而了解名著的主要内容。由“关注情节、环境，感受人物形象”到“就印象深刻的人物和情节交流感受”,不仅要把握故事的情节、内容，还要针对人物和情节表达感受和体会，体现了信息由输入到输出的过程，要求有所提升。 螺旋上升的习作要素 本单元的习作要求是“学习写作品梗概”。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记》(节选)一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标： 除了要运用学生已经掌握的“把握主要内容”“抓住要点”等方法，相关的学习经验还有五年级上学期的“推荐一本书”，不过“推荐一本书”的习作要求没有对概述书的主要内容做出要求。在思维方法的运用上，最能直接迁移运用的是四年级学习的“了解故事情节，简要复述课文”，相比较而言，这个单元表达实践的挑战来自于两点，一是要进行书面表达，二是要概述的是长篇小说的主要内容。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$