第三单元 人口迁徙、文化交融与认同（大单元教学设计）-【大单元教学】高二历史同步备课系列（统编版选择性必修三）

第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 （大单元教学设计） （一）课标解读 课程标准 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 解读：课标要求凸显人口迁徙的机遇和挑战，人口迁徙与融入形成的文化交融与认同。具体划分为两方面：第一方面了解历史上古代、近代、现代不同阶段的人口迁徙情况；第二方面理解各阶段人口迁徙对区域文化的重构，形成的文化交融和文化认同以及文化冲突问题。 （二）单元内容分析 本单元的主题是古代、近代、现代人口迁徙带来的文化交融与认同。本单元主要有三个学习要点： 一是古代游牧民族的大迁徙对欧亚大陆各主要区域文化的形成和转型产生了重大影响。印欧人的迁徙推动早期区域文化，如赫梯帝国、波斯帝国、古希腊文明等文明的形成与发展。亚欧游牧民族大迁徙不仅改变了欧亚大陆的政治格局，也推动了各区域文化的碰撞与交流，各民族在吸收其他民族文化的基础上促进本民族文化的发展。 二是近代欧洲人的殖民扩张改变了美洲和大洋洲的人口结构，造成非洲人口的严重损失，驱动了亚洲劳工的大量迁移。欧洲文化成为美洲与大洋洲的主流文化。 三是现代经济全球化下，劳动力的全球流动，现代社会出现遍及各国的移民社会，移民社会的居民由不同文化传统的民族组成。在不同的文化交汇、借鉴与认同中，这些移民社会形成多元一体的移民文化。现代社会移民群体中还有一个独特的群体，那就是难民群体，国际社会也在努力为难民提供救助。 （三）学情分析 本单元的内容对于学生比较难，历史跨度大，涉及到的国家、民族比较多，有一定的理论深度，学生可能较难把握以往教学未涉及的“文化认同”概念，学生理解接受比较困难。老师要站在学生的角度进行引导分析，多用历史地图进行时空建设，对于“文化认同”这一开放性的概念要引导学生进行讨论进一步进行认识。 （四）单元教学目标 1．总目标： 通过对本单元的学习，使学生对人口迁徙与文化认同的关系有历史的、辩证的、全面的把握，从而能够正确理解和看待历史上和现实中发生的不同族群和文化间的联系、交流、冲突和融合，在提升民族文化认同感的同时，尊重其他民族的多元文化，并形成体现当代世界发展趋势的“人类命运共同体”意义上的文化认同意识。 2．具体目标： （1）运用时空观念梳理古代游牧民族大迁徙的进程，充分利用地图了解游牧民族的迁徙的途径和方式；利用史料探究游牧民族的几次大迁徙对亚欧大陆各主要区域文化的形成和转型产生的影响。培养时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。 （2）运用史论结合说出近代殖民扩张与美洲族群变化、大洋洲人口结构的改变，感受人口迁徙过程中带来的文化重构与新的文化认同，并由此认识到近代殖民活动的双重性。能够结合史料，在特定的时空条件下，从文化的角度分析美洲族群的变化、大洋洲人口结构的改变，以及华工迁往美洲、大洋洲带来的影响。培养时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。 （3）运用唯物史观说出经济全球化推动劳动力的全球流动，并由此认识到生产力是社会发展的决定因素；能够结合史料，在特定的时空条件下，分析难民产生的原因，从历史中汲取经验教训，更客观地认识难民问题，了解国际社会在难民的人道主义救助工作上的努力，体会人文主义精神。能够史论结合，从文化的角度概括美国、新加坡移民社会的特点及存在的问题。培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。 （五）单元教学重难点 重点： 1. 印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响； 2. 近代以来的殖民扩张导致的人口转移和族群变化； 3. 现代移民社会的形成及多元文化特征。 难点： 人口和族群的变化引起的文化冲突、交融和认同问题 （6） 单元知识结构 （七）单元教学活动安排 1．总体概述： （1）历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙。古代主要有印欧人迁徙，亚欧、蒙古等游牧民族迁徙；近代伴随英、美等国的殖民扩张带来了强制性的人口结构、族群结构的变动及文化、文明的碰撞；现代社会因战争等因素产生的难民迁徙及第二次世界大战以来劳动力在全球流动，移民文化不断发展。 （2）人口迁徙是文化交流传播的重要途径。受生存环境、经济发展等因素的影响，规模不等的区域性乃至全球性人口迁徙不断，推动了文化交融。 （3）移民对文化认同的影响。人口迁徙带来异质文化的接触、交流与传播，在机遇与挑战中，往往会催生出多元一体的移民文化。 2．课时设计安排： 第一课时《古代人类的迁徙和区域文化的形成》 （1）本课立意 本课主要说明古代文化的发展及其与人类迁徙的关系，尤其是人口迁徙造成的文化变动。印欧人的迁徙和亚欧民族大迁徙从根本上影响了整个亚欧大陆农耕世界的政治版图和文化发展。第一次迁徙发生于青铜时代，主力是印欧人；第二次迁移发生在古代晚期和中古早期，主力是中国北方的游牧民和西欧的日耳曼人，他们的迁徙对整个亚欧大陆区域文化产生重大影响。 （2）教学安排 本课包括两个子目。“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”说明人类历史上第一次大规模人口迁移活动及其影响；“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”说明古代文明进入繁荣时期后因内部矛盾遭遇游牧部落人侵。两个子目的内容在年代上有先后，冲击造成的后果也不同。 印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响：本子目的部分内容在高一学生都通过通史接触过，现从人口迁徙的角度进行学习。首先介绍文明时代亚欧大陆形成了农耕世界和游牧世界，结合地图指出两类文明的分界线，指出两类文明的特点，为学习游牧民族的迁徙打基础。学生结合课文和老师提供的地图，历史史料，进行学习。主要问题设计： 问题一：结合地图，归纳印欧人迁徙的概况，分析印欧人迁徙的特点。 问题二：根据材料，概括印欧人迁徙的原因 问题三：依据材料，结合印欧人迁徙后形成的新的文明状况，分析印欧人迁徙对早期区域文明的影响 亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响：本目是游牧民族的第二次大迁徙。注意时空建设。本轮迁徙分三个阶段：第一阶段是公元前2-2世纪的大迁徙，亚欧大陆从东到西的农耕文明区都出现了范围广大的帝国。亚洲的中国汉朝和欧洲的罗马都进入强盛时期，亚洲主要是匈奴人的迁徙，欧洲是日耳曼人的迁徙。结合地图简单介绍迁徙情况。使其明确匈奴进入中国之后与汉族交融，进入欧洲后，使得日耳曼人南下，进入罗马帝国。第二阶段是公元3-6世纪的大迁徙，中国五胡内迁结合高一所学知识进行回顾，中国出现了民族融合，文明新发展；欧洲日耳曼人的迁徙结合地图进行学习，明确日耳曼人建立了一系列国家并灭亡了罗马，结合高一所学知识理解日耳曼人陆续建立的国家在自身历史发展和罗马因素的双重影响下，创造了西欧的封建社会，形成了新的封建文化。第三阶段是公元7-8世纪的大迁徙， 阿拉伯人建立起地跨亚、非、欧三洲的帝国，回顾所学知识明确阿拉伯人继承了西亚、北非、希腊、罗马文明的传统，创造出自己独特的文化，阿拉伯帝国成为东西方文化交流的桥梁。 主要探究题设计： 问题一：．学思之窗：阿图尔夫最初对罗马帝国是什么态度？后来态度发生了怎样的转变？为什么会发生转变？ 问题二：根据材料并结合所学，分析亚欧游牧民迁徙的原因 问题三：通过材料，分析亚欧游牧民族大迁徙产生了哪些影响 问题四：结合相关史事，看看农耕民族与游牧民族是如何相互学习的 通过学习，使学生理解古代游牧民族的几次大迁徙对亚欧大陆各主要区域文化的形成和转型产生了重大影响。农耕世界与游牧世界之间的相互交往和冲突，表面上看都是游牧世界取得了胜利，但最终的结果是农耕世界依靠其政治、经济和文化上的优势，吸收和同化了入侵的游牧或半游牧民族，扩大了农耕世界，削弱了游牧世界。进一步理解马克思“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服”这一论点。 第二课时《近代殖民活动和人口的跨地域转移》 （1） 本课立意 本课通过介绍并分析西方殖民者对美洲、大洋洲和亚洲等地的殖民侵略带来的人口转移情况，认识族群的变化和人口结构的改变以及由此带来的文化的冲突、交融与认同。由于转移人口的身份和转移方式的不同，转移人口和原住民之间的文化关系也不同，从而形成不同的文化认同模式。 （2） 教学安排 本课根据殖民侵略和人口转移的区域、程度和影响的不同，分为“殖民扩张与美洲族群的变化”“英国的殖民活动与大洋洲人口结构的改变”“华工与美洲、大洋洲的开发”三个子目。第一子目全面介绍了西班牙、葡萄牙和英国等欧洲殖民国家对美洲的殖民扩张造成的美洲人口结构的彻底改变，以及由此产生的文化交融，并分析了美洲不同地方人口结构变化的不同特点以及不同的文化现象。第二子目讲述了英国对澳大利亚和新西兰等大洋洲地区的殖民侵略活动带来的人口结构的改变，这种改变既与美洲的情况相似，又有其特点。第三子目从另一角度介绍了在近代资本主义殖民扩张活动中一种被迫的人口转移形式以及由此带来的文化碰撞与交融。 殖民扩张与美洲族群的变化：首先引导学生回顾资本主义殖民体系形成的过程，为学习奠定基础。学生自主学习根据教材整理新航路开辟后，美洲族群变化的表现。分析美洲族群变化的原因。结合选择性必修一的内容，分析美洲族群人口结构差异的原因。结合学思之窗分析欧洲侵略者的殖民活动对美洲文化有什么影响。最终认识殖民扩张造成美洲人口结构的彻底改变，不同的殖民政策导致人口结构的差异和文化特点的差异，人口迁移带来文化交融，形成以欧洲文化为主导、融合多种文化因素的新的美洲文化。 主要问题设计： 问题一：根据教材整理新航路开辟后，美洲族群变化的表现 问题二：归纳美洲族群变化的原因 问题三：美洲族群变化有什么影响？美洲族群人口结构差异及原因是什么？ 问题四：欧洲侵略者的殖民活动对美洲文化有什么影响？ 英国的殖民活动与大洋洲人口结构的改变：首先结合地图了解大洋洲的地理位置和新航路开辟过程中，大洋洲各地被“发现”和殖民化的过程。然后结合课文总结在不同的阶段，英国对澳大利亚的殖民过程，并引导学生结合英国的经济发展分析其殖民政策变化的原因，使学生进一步理解澳大利亚移民的变化原因。老师提供案例帮助学生理解澳大利亚原住民的悲惨命运，使学生理解英国人在对澳大利亚和新西兰的侵略过程中，移入了英国的制度和文化，原住民的发展进程被打断。澳大利亚和新西兰等地的文化多元化趋势加强，英国文化占支配地位。 主要问题设计： 问题一：归纳英国在澳大利亚进行殖民活动的历程，分析移民的变化情况； 问题二：英国的殖民活动对大洋洲人口结构产生了哪些影响？ 华工与美洲、大洋洲的开发：首先说明中国的海外移民由来已久，在清朝之前，中国人处于经济和文化发展水平的优势地位，基本上是主动移民；清朝时，政府采取闭关自守态度，不允许向海外移民。从鸦片战争到清末﹐几乎全是被西方殖民主义者拐掠﹑贩卖的契约华工﹐分布在世界各地，属于被动移民。这一时期的移民被称作“华工”。学生结合史料和所学知识分析华工出国的原因，理解华工移民是国内的生存压力、国外的吸引力及特定的历史环境共同交织作用的结果。依据图片和文字史料了解华工出国为美洲和大洋洲的开发所作出的贡献，了解华工的艰难处境和非人待遇，感受华人吃苦耐劳的精神。华工们团结互助，聚族而居，在各地形成了一个个唐人街。他们保持着故乡的习俗，学习新的知识，传播着中华文化，融汇各族文化，与各个族群和谐相处，促进了当地社会经济的发展，传播了中华文化，推动了当地多元文化的发展。 主要问题设计： 问题一：依据材料分析华工出国的原因 问题二：总结华工为美洲、大洋洲的开发作出了怎样的贡献。 问题三：华工的流动产生了怎样的影响？ 第三课时《现代社会的移民和多元文化》 （1）本课立意 通过本课教学，使学生了解现代移民社会形成和发展的经济动力和政治因素，并通过具体案例的介绍使学生把握各类移民社会的多元文化特征及不同的文化认同问题。 （2）教学安排 本课包括三个子目：“经济全球化和劳动力的全球流动”“难民的困境和救助”“移民社会的多元文化”。第一子目和第二子目是并列关系，分别从经济全球化和战争、冲突等政治因素的角度对现代社会移民现象的主要成因提供历史的解读；第三子目是在前两个子目的基础上，利用典型案例介绍移民社会的多元文化，启发学生思考文化交融与认同的不同类型。 经济全球化和劳动力的全球流动：二战后的经济全球化浪潮推动国际分工和生产的国际化，通过材料引导学生分析经济全球化下全球劳动力市场的形成的原因；学生根据课文梳理二战以来劳动力全球流动的具体方向，并分析原因、归纳其趋势，理解经济全球化的进程也是科技创新和工业化水平升级的过程，因此全球化的推进改变着全球劳动力市场的结构，其基本趋势是：由发展中国家（或地区）向发达国家（或地区）流动；劳动力密集型向知识密集型转变。经济移民呈现知识化、高端化的新趋势。移民劳动力的“人才分层”是全球劳动力市场结构演变的主要表现，它对现代社会人口迁徙的途径、结构和流动方向产生了重要影响。 主要问题设计： 问题一：根据材料并结合所学，分析全球劳动力市场形成的原因 问题二：梳理二战以来劳动力全球流动的具体方向，并分析原因、归纳其趋势。 问题三：梳理劳动力市场结构的变化，归纳其原因、趋势 问题四：依据材料并结合所学知识，分析劳动力全球流动的影响 难民的困境和救助：各种政治因素造成的难民是现代社会移民中的独特群体。首先解释什么是难民，然后探讨难民形成的原因，主要来源。结合现代国际状况，举例子说明并展示图片，使学生有直观的认识和感受难民的困境，分析认识难民问题的影响。难民的困境和救助是国际社会关注的热点。自主学习归纳国际社会的措施，也要引导学生认识尽管国际社会在难民问题上作了很大的努力，在一定程度上改善了难民的处境，但由于难民问题根源复杂，各国的难民政策有很大差异，联合国难民署只是一个协调机构，无法统一各国的难民政策，因此，难民问题尚未得到根本解决。让学生结合国际现状，给出解决难民政策的合理化建议，培养其解决问题的能力。 主要问题设计： 问题一：难民是如何形成的？主要来源于哪里？ 问题二：依据材料分析难民问题带来的影响？ 问题三：国际社会对难民的救助采取了哪些措施？ 问题四：根据材料，难民问题有被完美解决吗？难民问题没有改变的原因有哪些？ 问题五：据材料并结合所学，指出目前难民所存在的问题，对解决难民问题提出合理建议。 移民社会的多元文化：现代移民社会的多元文化各具特点，表现出不同的文化认同问题。首先让学生认识移民社会和移民文化是如何形成的，主要特点是什么，然后依据典型国家进行说明。美国是一个典型的移民国家，结合学思之窗分析美国主要移民来源和移民结构在不同的历史阶段发生的变化。认识在不同历史阶段，世界各地的移民来到北美，共同建设美利坚合众国。也共同创造了现代美国文化。移民群体的多源性决定了美国文化的多元性，美国文化表现出民族“大熔炉”的特性，对主流文化的认同是美国核心价值和民族凝聚力所在，因此具有“一体性”。如果主流文化的内在矛盾不能得到有效整合，一体性就会下降。这是美国文化认同在新形势下面临的突出问题和挑战。新加坡是具有移民社会特征是城市国家。结合新加坡的地理位置和历史了解新加坡多元文化形成的背景，归纳新加坡文化的特征及表现，结合实际进行说明和谐共处的多元文化促进了新加坡的繁荣。 主要问题设计： 问题一：移民社会和移民文化是如何形成的？有什么特点？ 问题二：美国主要移民来源和移民结构在不同的历史阶段发生了哪些变化？ 问题三：美国的多元文化是如何形成的？具有什么特点？带来哪些影响？ 问题四：有人说，美国是个民族“大熔炉”；也有人说，美国是个民族“大拼盘”。从文化认同的视角谈谈你的看法。 问题五：新加坡的多元文化形成的背景是什么？ 问题六：新加坡文化具有什么特征？具体表现在哪些方面？ （八）单元总结 由于生存环境、经济发展、政治局势、对外战争等原因，历史上出现过各种方式的人口迁徙。伴随着原因各异、规模不等的区域性乃至全球性的人口迁徙，在移民融入移入地区或国家的过程中，不同文化也经历了在迁徙中相互渗透、在调适中彼此交融的认同过程。 文化的本质和源流在于它本身所具有的宽容性。在人类历史上，人口的迁徙必然带来异质文化的接触与交汇。历史证明，只有充分理解移入区域和民族的文化，既尊重自己民族文化的价值，有尊重其他民族文化的价值，才能在交流中认同，在沟通中理解。宽容是文化生生不息的活力之源和文化内在的演变逻辑。 （九）大单元情境设计： 1．【移民与社会变化】阅读材料，完成下列要求。 材料一 日耳曼人为西欧社会注入了新的活力，加速了西欧封建化的进程。在民族大迁徙以后不久，日耳曼人以地域为基础的农村公社——马尔克开始解体了。日耳曼人统治者在取得政权以后，首先是把罗马奴隶主那里没收来的土地分封给自己的亲兵、廷臣，有些国王还把大量土地赏赐给教会，培植了大批教会大封建主。西欧封建领主和附庸之间的权利和义务的关系，即起源于日耳曼人军事首领及其扈从队之间的封赏与效忠关系。日耳曼人把在罗马土地上已经产生的，但又为罗马奴隶制上层建筑所束缚的隶农制发展起来，他们对奴隶的温和的隶属方式恰恰适应了正在发展中的隶农制，而隶农制是中世纪农奴制度的先驱。 ——张淑清《日耳曼人大迁徙及其深远影响》 材料二 印第安人从原来美洲的主人下降为屈从白人殖民者的被殖民者，传统的印第安人族群的界限被打乱了，家庭、家族和亲属关系遭到严重冲击。然而，印第安人并没有完全沦落到非洲黑人般的境遇。在族群差序格局的最低端是黑人，早期美洲的黑人并不是“人”而是“物”，他们是“无根的浮萍”。 ——摘编自赵立行《近代美洲殖民对族群及文明的影响》 材料三 美国《1953年难民救济法》规定，难民是“因遭受迫害或担心遭受迫害而离开共产党国家以及共产党控制下的国家和地区的人……”。该法通过后，仅1956年就有3万多匈牙利人入美。然而，从70年代中期开始，一些社会主义国家尤其是印度支那三国出现的巨大难民潮使美国疲于应付。为此，《1980年难民法》采纳了联合国的难民定义，即难民是逃离本国、失去或不愿接受本国保护的人。对此，美国显然还要确定优先选择哪些难民。1980年难民法规定的接纳标准是：这些难民是否是“美国对其有特别的人道主义关心的人”。当时的美国难民事务协调员解释了美国的这一标准，这就是，难民是否是与美国人有文化、历史或家庭关系的人。 ——李晓岗《美国的难民政策与冷战外交》 （1）根据材料一，概括“民族大迁徙”加速西欧封建化的表现，并结合所学知识指出日耳曼人大迁徙之后欧洲的政权变动情况。（7分） （2）根据材料二并结合所学知识，说明殖民扩张对印第安社会的冲击。联系白人殖民者与印第安人的境况，谈谈你对早期美洲黑人是“无根的浮萍”的认识。（7分） （3）根据材料三，指出20世纪50—80年代美国难民政策的变化，并结合所学知识分析其成因。（6分） 【答案】 （1）表现：日耳曼农村公社的瓦解；罗马奴隶制地产的瓦解，封建庄园经济的出现；封君封臣制度的形成；基督教会势力的上升；农奴制度雏形显现。 欧洲的政权变动：西罗马帝国灭亡；一系列日耳曼王国的建立（在西欧地区建立了法兰克王国等封建国家）。 （2）冲击：社会地位下降；族群界限被打乱；家庭关系被冲击；人口大量死亡。 认识：印第安人是美洲本土居民；白人殖民者与宗主国有着密切的联系；黑人是被殖民者从非洲贩卖来的，成为奴隶。 （3）变化：用美国国内法定义难民到采用联合国的定义；淡化了意识形态色彩；加大对难民进入美国的限制。 成因：冷战形势的变化（区域局势的动荡）；国际难民潮的出现，难民规模扩大；美国经济陷入滞胀之中；联合国在难民问题上的积极作为。 2．【移民与文化】阅读材料，完成下列要求。 材料一 这些印欧语系民族——印度人、希腊人、日耳曼人，也包括凯尔特人、斯拉夫人以及后期的波斯人——具有一个共同之处：他们创作英雄传说和史诗，发现、塑造、设想出悲剧元素。印欧语系民族所建立的一切，都是在之前的古文明基础上、在与旧有居民的混合中，通过吸收外来文化传承而逐渐形成的。 ——（德）卡尔·雅斯贝斯《历史的起源与目标》 材料二 在政治上受到压制和排斥的土生白人，对殖民统治当局深为不满，他们成为独立运动的领导者，而印第安人和黑人则充当了运动的主力。18世纪欧美的一系列重大事件促进了拉丁美洲民族意识的觉醒。18世纪末，殖民地人民的意识中明显出现了“美洲民族”的概念，不同于欧洲国家移民的拉丁美洲新民族初步形成。拿破仑战争期间，西班牙和葡萄牙本土被法国占领，直接导致了拉丁美洲革命。 ——李其荣《世界通史》 材料三 经济功利主义的盛行引发了新加坡1970年代后期的价值危机。为纠正过度西化对国民精神文化的侵蚀，新加坡发起了一场珍视和弘扬传统文化的“文化再生”运动，总理李光耀更是将“忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻”八种美德定为政府的“治国纲要”。 ——据胡林生《新加坡人身份认同的塑造》等整理 （1）结合所学知识，写出印欧语系民族中“印度人”“希腊人”“斯拉夫人”各一部英雄传说或史诗。以伊朗高原为例，说明印欧人的迁徙对区域文明发展的影响。 （2）根据材料二并结合所学知识，指出18世纪推动拉丁美洲民族意识觉醒的“重大事件”。从族群结构与文化的角度说明“拉丁美洲新民族”的特征。 （3）根据材料三并结合所学知识，说明新加坡能够发起“文化再生”运动的历史条件。综合上述材料，指出移民社会的特质。 【答案】 （1）各一部英雄传说或史诗：“印度人”：《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》（均可）；“希腊人”：《荷马史诗》；“斯拉夫人”：《伊戈尔远征记》。（3分） 影响：波斯人建立了历史上第一个地跨亚、非、欧三洲的大帝国；继承了西亚地区传统的君主专制制度，并形成了波斯帝国的国家治理模式；西亚和北非文明区首次被统一起来；西亚文明和希腊文明发生了深入、广泛的交流。（4分，任意答出2点即可） （2）重大事件：法国大革命（拿破仑战争）、启蒙运动、美国独立战争。（3分） 特征：欧洲白人、印第安人和黑人的种族融合现象非常普遍，形成等级分明的“混血社会”；西班牙、葡萄牙文化成为主体，天主教成为拉丁美洲的主要宗教；拉丁舞成为拉丁美洲的重要文化符号。（4分，任意答出2点即可） （3）历史条件：以儒家文化为核心的中华优秀传统文化在东南亚传播的历史悠久；新加坡社会华裔移民占多数；新加坡经济的发展；新加坡社会出现价值危机。（4分） 特质：多元文化并存、互相交融。（2分） 9 / 11 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