专题1.4 人物传记类 考点一 内容理解 -2024-2025学年语文小古文阅读专项训练（统编版）

专题1.4 人物传记 常见称谓：在卷帙浩繁的文言文人物传记里，古人的称谓体系丰富而精妙，蕴含着深厚的文化底蕴。谥号是古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等去世后，朝廷依据其生平事迹与品德修养所评定的称号，其中饱含评判意味。范仲淹一生秉持刚正，心怀天下，积极推行改革，一心致力于改善民生、振兴国家。他辞世后被追谥为 “文正”，这一谥号是对其高尚品德与卓越功绩的高度认可，后人尊称他为 “范文正公”。每当我们在传记中看到这一称呼，便能立刻联想到范仲淹那令人敬仰的形象与波澜壮阔的人生。 古人不仅有名，还有字和号，这些都是其称谓的重要组成部分。以苏轼为例，他名轼，字子瞻，号东坡居士。“字” 通常是对 “名” 的阐释、补充或延伸。苏轼的 “子瞻”，“瞻” 有远看之意，与 “轼”（古代车厢前用作扶手的横木，乘车时可凭轼远瞻）相呼应，体现出一种对广阔世界的探索与向往。而 “号” 则更多地反映出个人的志趣、心境或生活环境。苏轼被贬黄州期间，躬耕于东坡之上，自号 “东坡居士”，这个号充分展现出他在逆境中豁达乐观、随遇而安的人生态度。所以，在阅读文言文传记时，无论遇到 “苏轼”“苏子瞻” 还是 “苏东坡”，我们都应清楚知晓这些不同称谓所指的是同一人。只有这样，在复杂的人物关系和叙事中，我们才能精准把握人物身份，为深入理解传记内容筑牢根基。 此外，古人还常以官职、籍贯来称呼他人。“柳河东” 指的是柳宗元，他出生于河东（今山西永济），人们便以此作为他的别称。这一别称不仅体现了他的地域归属，还能让我们从地域文化的角度，探究他的成长背景对其文学创作和思想观念产生的影响。“杜工部” 是杜甫的别称，杜甫曾担任检校工部员外郎，这一官职虽不算显赫，却成为其人生履历中的重要标识。后人借此称呼他，让我们在阅读杜甫的传记时，能通过这个官职称谓，了解他在仕途上的一段经历，以及这一时期他的生活状态与思想变化。 历史背景：不同历史时期的人物传记，宛如一面面镜子，清晰映照出那个时代独特的政治、经济、文化和社会风貌。以汉朝为例，察举制作为当时选拔人才的核心制度，深刻影响着无数人的命运和社会的发展走向。在《苏武传》中，苏武出使匈奴却被扣押，这一事件看似简单，实则背后隐匿着汉匈之间错综复杂的政治、军事关系。当时的汉朝国力强盛，在与匈奴的长期对峙中，双方时而兵戎相见，通过武力争夺领土和资源；时而为休养生息、维护边境和平，选择和亲等外交手段来缓和关系。苏武正是在这样的时代背景下，肩负国家使命，踏上出使匈奴的征程。他在匈奴的土地上，面临着匈奴人的威逼利诱、艰苦恶劣的生存环境，但始终坚守着自己的气节和对国家的忠诚。只有深入了解汉朝当时的政治格局、军事力量对比以及外交政策，我们才能真切体会到苏武所处的艰难处境，感受到他坚如磐石的爱国情怀和不屈不挠的精神品质，进而对《苏武传》的内容有更为透彻、深刻的理解。 抓住关键信息，理解人物生平 重要事件 人物传记通常以人物一生中的重要事件作为叙事主线，这些事件如同璀璨星辰，串联起人物的一生，构成他们丰富多彩的人生画卷。以《司马光传》为例，司马光主持编纂《资治通鉴》无疑是他人生中最为辉煌的成就之一。这部史学巨著的编纂有着深刻的起因。司马光生活在北宋时期，当时的社会面临诸多政治、经济和社会问题，他期望通过对历史的系统梳理和总结，为统治者提供有益借鉴，助力他们更好地治理国家，避免重蹈历史覆辙。在编纂过程中，司马光面临诸多困难与挑战。资料收集是一项艰巨任务，他需要广泛查阅各种历史典籍、文献资料，其中不乏残缺不全、晦涩难懂的内容，需要耗费大量时间和精力去整理与解读。同时，人员协调也是一大难题，编纂团队汇聚众多学者，他们学术观点和研究方法各异，如何让大家在统一框架下协同工作，确保编纂工作顺利进行，对司马光的领导能力和组织能力提出了极高要求。经过十九年的不懈努力，《资治通鉴》终于完成，这部编年体通史涵盖 16 朝 1362 年的历史，对后世的史学研究和政治治理产生了深远影响。通过深入了解这一关键事件的起因、过程和成果，我们不仅能清晰知晓司马光在史学领域的卓越贡献，更能深刻理解他在历史长河中的重要地位和价值，感受到他对知识的执着追求和对国家的高度责任感。 时间线索 时间线索就像一条无形的丝线，将人物生平的各个阶段紧密串联，是我们理解人物生平的关键脉络。在《匡衡传》中，我们能清晰看到匡衡的成长轨迹与时间的紧密联系。匡衡自幼家境贫寒，生活困苦，但他对知识满怀渴望，早年就展现出超乎常人的勤奋刻苦。为能在夜晚读书，他不惜凿穿墙壁，借邻居家的烛光照明，这种对学习的热爱和执着令人钦佩。随着时间推移，匡衡凭借不懈努力，在学识上取得长足进步。经过多年寒窗苦读，他终于凭借学识入朝为官，实现人生重大转变。从他幼年读书时的艰难困苦，到中年时期的勤奋积累，再到后来入朝为官的辉煌成就，每个阶段都有明确的时间节点和与之对应的人生经历。通过梳理这些时间顺序，我们仿佛能亲眼目睹匡衡一步步从一个家境贫寒的穷书生成长为朝廷官员的艰辛历程，从而更全面、深入地理解他的人生经历和奋斗精神，也能从他的故事中汲取力量，激励自己在学习和生活中奋勇前行。 梳理人物关系，把握内容逻辑 人物的社交圈 人物的社交圈是一个丰富多元的世界，蕴含大量关于人物性格、价值观和人生选择的信息。在《管宁割席》的故事中，管宁和华歆是同窗好友，他们一同学习、生活，本应情谊深厚。然而，一次锄菜时，他们对地上出现的一片金子的不同反应，暴露了两人在价值观上的巨大差异。管宁视金子如瓦石，依旧专注锄地，不为金钱所动，充分体现出他淡泊名利、内心纯净的品质；而华歆却捡起金子，表现出对财富的追求。后来，有达官贵人乘车路过时，管宁专心读书，不为外界干扰，而华歆却放下书本出门观看，流露出对功名利禄的向往。管宁正是通过这两件小事，深刻认识到他与华歆在价值观上的分歧，为坚守自己的原则和内心的纯净，毅然割席与华歆断交。通过对管宁与华歆交往过程中这些细节的分析，我们不仅能清晰看到管宁淡泊名利、专心治学的高尚品质，更能深入理解管宁割席这一行为背后的深层原因，从而更全面、深入地把握整个故事的内容和内涵。 上下级关系 人物在官场或其他组织中的上下级关系，往往是影响人物命运和故事发展的关键因素。在《岳飞传》中，岳飞与宋高宗赵构之间的君臣关系，对岳飞的一生乃至整个南宋的历史走向都产生了深远影响。岳飞是南宋时期著名的抗金将领，他一心报国，满怀热血与坚定信念，致力于抗击金兵，收复失地，迎回被金兵掳走的宋徽宗和宋钦宗二圣。他率领岳家军南征北战，取得一系列辉煌战绩，令金兵闻风丧胆。然而，宋高宗赵构却顾虑重重。他一方面担心岳飞势力过于强大，会对自己的皇位构成威胁；另一方面，又害怕迎回二圣后，自己的皇位受到挑战。在这种复杂心理驱使下，当岳飞在前线节节胜利，即将实现收复中原的宏伟目标时，宋高宗却连下十二道金牌，强行将岳飞召回。岳飞无奈之下，只得班师回朝，最终被秦桧以 “莫须有” 的罪名陷害致死。理解岳飞与宋高宗之间这种复杂的上下级关系以及他们之间的矛盾冲突，我们就能深刻明白岳飞的悲剧命运并非偶然，而是由当时的政治环境和人物之间的利益冲突所导致。这也让我们能更全面、深入地理解《岳飞传》所传达的历史内涵，感受到历史的沧桑与无奈。 考点一：内容理解 在解答关于文言文人物传记内容理解的题目时，事件分析法是一种行之有效的方法。首先我们要仔细阅读文章，找出文中描述的重要事件。这些事件往往是人物生平的关键节点，对人物的性格塑造、命运发展起着决定性作用。比如面对 “从《司马光传》中能看出司马光的什么品质” 这一问题，我们可将目光聚焦到他主持编纂《资治通鉴》这一重要事件上。接着对这一事件进行全面、深入的分析。从事件起因看，司马光出于对国家命运的担忧和对历史经验的重视，决定编纂一部通史，这体现了他的家国情怀和责任感；在事件过程中，他克服资料收集困难、人员协调复杂等重重阻碍，充分展现出他的坚韧不拔和卓越领导能力；从事件结果看，《资治通鉴》的成功编纂对后世产生深远影响，这又进一步证明了他的学识渊博和对史学研究的巨大贡献。通过对事件的起因、经过、结果进行细致入微的分析，我们就能全面、准确地总结出司马光坚持不懈、治学严谨、心怀天下等优秀品质。 时间串联法是根据文中给出的时间线索，将人物的生平事迹按时间顺序进行系统梳理的解题方法。以《匡衡传》为例，文中详细描述了匡衡从幼年读书到入朝为官的各个阶段。我们可按时间顺序，将他幼年凿壁偷光刻苦读书、青年时期勤奋学习积累知识、中年凭借学识入朝为官等重要事件一一串联起来。当遇到 “匡衡的人生经历对你有什么启示” 这类问题时，我们可结合串联起来的经历，深入思考匡衡在不同阶段所展现出的品质和精神。匡衡从小面临贫困的生活环境，但他并未因此放弃学习，反而更加勤奋努力，这种坚持不懈的精神贯穿他的一生。通过时间串联，我们能清晰看到他的成长历程，也能从中得到启示：无论面临多大的困难和挑战，只要坚持不懈地努力，就一定能实现自己的目标。这种方法能帮助我们更好地把握人物一生的发展脉络，从而更准确、深入地回答问题。 关系梳理法是把人物与周围人的关系进行全面梳理，分析这些关系对人物行为和故事发展产生的影响的解题方法。比如在回答 “管宁为什么要割席与华歆断交” 这一问题时，我们需详细梳理管宁和华歆在面对金子和达官贵人时的不同表现。管宁对金子和达官贵人毫不在意，专注于自己的学业和内心追求；而华歆则表现出对财富和功名利禄的向往。通过对他们之间这些行为差异的分析，我们能清晰看到两人在价值观上的巨大分歧。管宁为坚守自己的原则和内心的纯净，不愿与价值观不同的人同流合污，所以选择割席断交。通过梳理人物关系，我们能深入理解故事背后的深层原因，准确把握人物的性格特点和行为动机，从而更全面、准确地回答问题。 目 录 演练一 纸上谈兵（小升初模拟考试全国卷） 演练二 司马光（山东省滨州市滨城区六年级期末） 演练三 岳飞年少有志（甘肃省张掖市甘州区某校五年级期中） 演练四 岳飞治军（湖北省黄石市下陆区白马山小学六年级期末） 演练五 （云南省昆明市西山区五年级期末） 演练一 纸上谈兵 小升初模拟考试全国卷 赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。（赵括）尝与其父（赵）奢言兵事，（赵奢）不能难，然不谓（赵括）善。（赵）括母问（赵）奢其故，（赵）奢曰：“兵，死地也，而（赵）括易言之。（假）使赵不将（使……担任将领）（赵）括即已，若必将之，破赵军者，必（赵）括也。”　赵括既代廉颇（战国时期赵国著名大将），悉更约束，易置军吏。秦将白起闻（战国时期秦国著名大将）闻之，纵奇兵，佯败走，而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心。四十余日，军饿，赵括出锐卒自搏战，秦军射杀赵括。（赵）括军败，数十万之众遂降秦，秦悉（全部）坑（在坑里活埋）之。                                                ——节选自西汉·司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》 附注：本语段中有下划线处皆为人名，括号处为补充说明或承前省略部分。 1．解释文中加点的字： ①尝与其父言兵事： ②佯败走： 2．翻译句子。 （赵括）言兵事，以天下莫能当。 翻译： 3．从下边成语中给这个语段选出一个做标题，最恰当的是（ ） A．兵不厌诈 B．神机妙算 C．纸上谈兵 D．士可杀不可辱 4．下面说法正确的一项是：（ ） A. 赵括兵败的根本原因在于他一上任就采取“悉更约束，易置军吏”，使纪律不严，军心涣散。 B. 赵括兵败的根本原因在于他一上任就去打仗，准备不充分。 C. 赵括兵败的根本原因在于他没有廉颇那样的威信。 D. 赵括兵败的根本原因在于敌军出奇兵，用计谋，把他骗住了。 演练二 司马光 山东省滨州市滨城区六年级期末 司马光，宋哲宗时宰相，尝主编《资治通鉴》，为一时之名臣。其幼时患记忆不若人，众兄弟既成诵而游息矣，独闭门不出，侯能讽诵乃已。自言：“用力多者收功远，乃终身不忘也。”及长遍览古籍博闻强志，曰：“书不可不成诵。或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。” （选自宋·朱熹《三朝名臣言行录》） 1．解释下列加点词语的含义。 （1）其幼时患记忆不若人 患： （2）俟能讽诵乃已 俟： （3）博闻强志 志： （4）或马上，或中夜不寝时 或： 2．用“/”给文中画线句子断句。（限两处） 及 长 遍 览 古 籍 博 闻 强 志 3．用现代汉语写出文中画线句子的意思。 或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。 4．司马光关于学习的观点是什么？ 5．概括选文所写司马光在学习上的特点，并结合文句加以分析。 演练三 岳飞年少有志 甘肃省张掖市甘州区某校五年级期中 岳飞，字鹏举，相州汤阴人。少负气节，沉厚寡言。天资敏悟，强记书传，尤好《左氏春秋》及《孙吴兵法》。家贫，拾薪为烛，诵习达旦，不寐。生有神力，未冠，能挽弓三百斤①。学射于周同②。同射三矢，皆中的，以示飞。飞引弓一发，破其筈③；再发，又中。同大惊，以所爱良弓赠之。飞由是益自练习，尽得同术。 【注释】①斤：在这里表示弓的强度的单位。 ②周同：人名，擅长射箭。 ③筈（kuò）：箭的尾部。 1．解释文中加点的词。 （1）负 （2）冠 （3）矢 （4）引 2．用现代汉语翻译文中画线的句子： 3．本文是从 、 两个方面来表现岳飞年少有志的。 演练四 岳飞治军 湖北省黄石市下陆区白马山小学六年级期末 绍兴六帅，皆果毅忠勇，视古名将。岳公飞独后出，而一时名声几冠诸公。身死之日，武昌之屯至十万九百人，皆一可以当百。余尝访其士卒，以为勤惰必分，功过有别，故能得人心。异时①尝见其提兵征赣之固石洞②，军行之地，秋毫无扰，至今父老语其名辄感泣焉。 （节选自《独醒杂志》） 【注释】①异时：从前。 ②固石洞：地名。 1. 下列句子中，加点词与现代汉语词义相同的一项是（ ） A．故能得人心/欲擒故纵 B．异时尝见其提兵征赣之固石洞/弃甲曳兵 C．余尝访其士卒/卧薪尝胆 D．功过有别/改过自新 (2)翻译文中画线的句子： (3)“皆一可以当百”体现了岳家军的什么特点？请你根据文意，概括岳飞是如何治军的。 演练五 云南省昆明市西山区五年级期末 诸葛恪字元逊，诸葛亮兄瑾①之长子也。恪父瑾面长似驴。一日，孙权②大会③群臣，使人牵一驴入，以纸题其面曰：诸葛子瑜。恪跪曰：“乞请笔益④两字。”因听⑤与笔。恪续其下曰：“之驴”。举坐欢笑。乃以⑥驴赐恪。 《三国志·吴书十九》 【注释】①瑾：诸葛瑾，字子瑜。 ②孙权：字仲谋，三国时期孙吴开国皇帝。 ③会：聚集，会合。 ④益：增加。 ⑤听：听从。 ⑥以：相当于“把、拿、将”。 1．选出“以纸题其面”的“其”理解正确的一项。（ ） A．诸葛恪 B．诸葛瑾 C．牵驴的人 D．驴 2．选出诸葛恪面对孙权“以纸题其面”的应对方法。（ ） A．乞请笔益两字 B．跪地不起 C．因听与笔 D．以驴赐恪 3．选出关于小古文的说法正确的一项。（ ） A．这是一个发生在诸葛瑾和孙权之间的小故事。 B．故事发生的时候，不仅孙权、诸葛恪在场，大臣们也在现场。 C．诸葛恪乞求牵驴的人让他使用毛笔。 D．诸葛恪写完字后，在场所有人都嘲笑他。 4．选出最适合做小古文题目的一项。（ ） A．诸葛恪画驴 B．孙权会群臣 C．诸葛恪得驴 D．孙权之驴 5．结合短文内容评价小故事中的“孙权”或“诸葛恪”。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$ 专题1.4 人物传记 常见称谓：在卷帙浩繁的文言文人物传记里，古人的称谓体系丰富而精妙，蕴含着深厚的文化底蕴。谥号是古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等去世后，朝廷依据其生平事迹与品德修养所评定的称号，其中饱含评判意味。范仲淹一生秉持刚正，心怀天下，积极推行改革，一心致力于改善民生、振兴国家。他辞世后被追谥为 “文正”，这一谥号是对其高尚品德与卓越功绩的高度认可，后人尊称他为 “范文正公”。每当我们在传记中看到这一称呼，便能立刻联想到范仲淹那令人敬仰的形象与波澜壮阔的人生。 古人不仅有名，还有字和号，这些都是其称谓的重要组成部分。以苏轼为例，他名轼，字子瞻，号东坡居士。“字” 通常是对 “名” 的阐释、补充或延伸。苏轼的 “子瞻”，“瞻” 有远看之意，与 “轼”（古代车厢前用作扶手的横木，乘车时可凭轼远瞻）相呼应，体现出一种对广阔世界的探索与向往。而 “号” 则更多地反映出个人的志趣、心境或生活环境。苏轼被贬黄州期间，躬耕于东坡之上，自号 “东坡居士”，这个号充分展现出他在逆境中豁达乐观、随遇而安的人生态度。所以，在阅读文言文传记时，无论遇到 “苏轼”“苏子瞻” 还是 “苏东坡”，我们都应清楚知晓这些不同称谓所指的是同一人。只有这样，在复杂的人物关系和叙事中，我们才能精准把握人物身份，为深入理解传记内容筑牢根基。 此外，古人还常以官职、籍贯来称呼他人。“柳河东” 指的是柳宗元，他出生于河东（今山西永济），人们便以此作为他的别称。这一别称不仅体现了他的地域归属，还能让我们从地域文化的角度，探究他的成长背景对其文学创作和思想观念产生的影响。“杜工部” 是杜甫的别称，杜甫曾担任检校工部员外郎，这一官职虽不算显赫，却成为其人生履历中的重要标识。后人借此称呼他，让我们在阅读杜甫的传记时，能通过这个官职称谓，了解他在仕途上的一段经历，以及这一时期他的生活状态与思想变化。 历史背景：不同历史时期的人物传记，宛如一面面镜子，清晰映照出那个时代独特的政治、经济、文化和社会风貌。以汉朝为例，察举制作为当时选拔人才的核心制度，深刻影响着无数人的命运和社会的发展走向。在《苏武传》中，苏武出使匈奴却被扣押，这一事件看似简单，实则背后隐匿着汉匈之间错综复杂的政治、军事关系。当时的汉朝国力强盛，在与匈奴的长期对峙中，双方时而兵戎相见，通过武力争夺领土和资源；时而为休养生息、维护边境和平，选择和亲等外交手段来缓和关系。苏武正是在这样的时代背景下，肩负国家使命，踏上出使匈奴的征程。他在匈奴的土地上，面临着匈奴人的威逼利诱、艰苦恶劣的生存环境，但始终坚守着自己的气节和对国家的忠诚。只有深入了解汉朝当时的政治格局、军事力量对比以及外交政策，我们才能真切体会到苏武所处的艰难处境，感受到他坚如磐石的爱国情怀和不屈不挠的精神品质，进而对《苏武传》的内容有更为透彻、深刻的理解。 抓住关键信息，理解人物生平 重要事件 人物传记通常以人物一生中的重要事件作为叙事主线，这些事件如同璀璨星辰，串联起人物的一生，构成他们丰富多彩的人生画卷。以《司马光传》为例，司马光主持编纂《资治通鉴》无疑是他人生中最为辉煌的成就之一。这部史学巨著的编纂有着深刻的起因。司马光生活在北宋时期，当时的社会面临诸多政治、经济和社会问题，他期望通过对历史的系统梳理和总结，为统治者提供有益借鉴，助力他们更好地治理国家，避免重蹈历史覆辙。在编纂过程中，司马光面临诸多困难与挑战。资料收集是一项艰巨任务，他需要广泛查阅各种历史典籍、文献资料，其中不乏残缺不全、晦涩难懂的内容，需要耗费大量时间和精力去整理与解读。同时，人员协调也是一大难题，编纂团队汇聚众多学者，他们学术观点和研究方法各异，如何让大家在统一框架下协同工作，确保编纂工作顺利进行，对司马光的领导能力和组织能力提出了极高要求。经过十九年的不懈努力，《资治通鉴》终于完成，这部编年体通史涵盖 16 朝 1362 年的历史，对后世的史学研究和政治治理产生了深远影响。通过深入了解这一关键事件的起因、过程和成果，我们不仅能清晰知晓司马光在史学领域的卓越贡献，更能深刻理解他在历史长河中的重要地位和价值，感受到他对知识的执着追求和对国家的高度责任感。 时间线索 时间线索就像一条无形的丝线，将人物生平的各个阶段紧密串联，是我们理解人物生平的关键脉络。在《匡衡传》中，我们能清晰看到匡衡的成长轨迹与时间的紧密联系。匡衡自幼家境贫寒，生活困苦，但他对知识满怀渴望，早年就展现出超乎常人的勤奋刻苦。为能在夜晚读书，他不惜凿穿墙壁，借邻居家的烛光照明，这种对学习的热爱和执着令人钦佩。随着时间推移，匡衡凭借不懈努力，在学识上取得长足进步。经过多年寒窗苦读，他终于凭借学识入朝为官，实现人生重大转变。从他幼年读书时的艰难困苦，到中年时期的勤奋积累，再到后来入朝为官的辉煌成就，每个阶段都有明确的时间节点和与之对应的人生经历。通过梳理这些时间顺序，我们仿佛能亲眼目睹匡衡一步步从一个家境贫寒的穷书生成长为朝廷官员的艰辛历程，从而更全面、深入地理解他的人生经历和奋斗精神，也能从他的故事中汲取力量，激励自己在学习和生活中奋勇前行。 梳理人物关系，把握内容逻辑 人物的社交圈 人物的社交圈是一个丰富多元的世界，蕴含大量关于人物性格、价值观和人生选择的信息。在《管宁割席》的故事中，管宁和华歆是同窗好友，他们一同学习、生活，本应情谊深厚。然而，一次锄菜时，他们对地上出现的一片金子的不同反应，暴露了两人在价值观上的巨大差异。管宁视金子如瓦石，依旧专注锄地，不为金钱所动，充分体现出他淡泊名利、内心纯净的品质；而华歆却捡起金子，表现出对财富的追求。后来，有达官贵人乘车路过时，管宁专心读书，不为外界干扰，而华歆却放下书本出门观看，流露出对功名利禄的向往。管宁正是通过这两件小事，深刻认识到他与华歆在价值观上的分歧，为坚守自己的原则和内心的纯净，毅然割席与华歆断交。通过对管宁与华歆交往过程中这些细节的分析，我们不仅能清晰看到管宁淡泊名利、专心治学的高尚品质，更能深入理解管宁割席这一行为背后的深层原因，从而更全面、深入地把握整个故事的内容和内涵。 上下级关系 人物在官场或其他组织中的上下级关系，往往是影响人物命运和故事发展的关键因素。在《岳飞传》中，岳飞与宋高宗赵构之间的君臣关系，对岳飞的一生乃至整个南宋的历史走向都产生了深远影响。岳飞是南宋时期著名的抗金将领，他一心报国，满怀热血与坚定信念，致力于抗击金兵，收复失地，迎回被金兵掳走的宋徽宗和宋钦宗二圣。他率领岳家军南征北战，取得一系列辉煌战绩，令金兵闻风丧胆。然而，宋高宗赵构却顾虑重重。他一方面担心岳飞势力过于强大，会对自己的皇位构成威胁；另一方面，又害怕迎回二圣后，自己的皇位受到挑战。在这种复杂心理驱使下，当岳飞在前线节节胜利，即将实现收复中原的宏伟目标时，宋高宗却连下十二道金牌，强行将岳飞召回。岳飞无奈之下，只得班师回朝，最终被秦桧以 “莫须有” 的罪名陷害致死。理解岳飞与宋高宗之间这种复杂的上下级关系以及他们之间的矛盾冲突，我们就能深刻明白岳飞的悲剧命运并非偶然，而是由当时的政治环境和人物之间的利益冲突所导致。这也让我们能更全面、深入地理解《岳飞传》所传达的历史内涵，感受到历史的沧桑与无奈。 考点一：内容理解 在解答关于文言文人物传记内容理解的题目时，事件分析法是一种行之有效的方法。首先我们要仔细阅读文章，找出文中描述的重要事件。这些事件往往是人物生平的关键节点，对人物的性格塑造、命运发展起着决定性作用。比如面对 “从《司马光传》中能看出司马光的什么品质” 这一问题，我们可将目光聚焦到他主持编纂《资治通鉴》这一重要事件上。接着对这一事件进行全面、深入的分析。从事件起因看，司马光出于对国家命运的担忧和对历史经验的重视，决定编纂一部通史，这体现了他的家国情怀和责任感；在事件过程中，他克服资料收集困难、人员协调复杂等重重阻碍，充分展现出他的坚韧不拔和卓越领导能力；从事件结果看，《资治通鉴》的成功编纂对后世产生深远影响，这又进一步证明了他的学识渊博和对史学研究的巨大贡献。通过对事件的起因、经过、结果进行细致入微的分析，我们就能全面、准确地总结出司马光坚持不懈、治学严谨、心怀天下等优秀品质。 时间串联法是根据文中给出的时间线索，将人物的生平事迹按时间顺序进行系统梳理的解题方法。以《匡衡传》为例，文中详细描述了匡衡从幼年读书到入朝为官的各个阶段。我们可按时间顺序，将他幼年凿壁偷光刻苦读书、青年时期勤奋学习积累知识、中年凭借学识入朝为官等重要事件一一串联起来。当遇到 “匡衡的人生经历对你有什么启示” 这类问题时，我们可结合串联起来的经历，深入思考匡衡在不同阶段所展现出的品质和精神。匡衡从小面临贫困的生活环境，但他并未因此放弃学习，反而更加勤奋努力，这种坚持不懈的精神贯穿他的一生。通过时间串联，我们能清晰看到他的成长历程，也能从中得到启示：无论面临多大的困难和挑战，只要坚持不懈地努力，就一定能实现自己的目标。这种方法能帮助我们更好地把握人物一生的发展脉络，从而更准确、深入地回答问题。 关系梳理法是把人物与周围人的关系进行全面梳理，分析这些关系对人物行为和故事发展产生的影响的解题方法。比如在回答 “管宁为什么要割席与华歆断交” 这一问题时，我们需详细梳理管宁和华歆在面对金子和达官贵人时的不同表现。管宁对金子和达官贵人毫不在意，专注于自己的学业和内心追求；而华歆则表现出对财富和功名利禄的向往。通过对他们之间这些行为差异的分析，我们能清晰看到两人在价值观上的巨大分歧。管宁为坚守自己的原则和内心的纯净，不愿与价值观不同的人同流合污，所以选择割席断交。通过梳理人物关系，我们能深入理解故事背后的深层原因，准确把握人物的性格特点和行为动机，从而更全面、准确地回答问题。 目 录 演练一 纸上谈兵（小升初模拟考试全国卷） 演练二 司马光（山东省滨州市滨城区六年级期末） 演练三 岳飞年少有志（甘肃省张掖市甘州区某校五年级期中） 演练四 岳飞治军（湖北省黄石市下陆区白马山小学六年级期末） 演练五 （云南省昆明市西山区五年级期末） 参考答案与解析 演练一 纸上谈兵 小升初模拟考试全国卷 赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。（赵括）尝与其父（赵）奢言兵事，（赵奢）不能难，然不谓（赵括）善。（赵）括母问（赵）奢其故，（赵）奢曰：“兵，死地也，而（赵）括易言之。（假）使赵不将（使……担任将领）（赵）括即已，若必将之，破赵军者，必（赵）括也。”　赵括既代廉颇（战国时期赵国著名大将），悉更约束，易置军吏。秦将白起闻（战国时期秦国著名大将）闻之，纵奇兵，佯败走，而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心。四十余日，军饿，赵括出锐卒自搏战，秦军射杀赵括。（赵）括军败，数十万之众遂降秦，秦悉（全部）坑（在坑里活埋）之。                                                ——节选自西汉·司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》 附注：本语段中有下划线处皆为人名，括号处为补充说明或承前省略部分。 1．解释文中加点的字： ①尝与其父言兵事： ②佯败走： 2．翻译句子。 （赵括）言兵事，以天下莫能当。 翻译： 3．从下边成语中给这个语段选出一个做标题，最恰当的是（ ） A．兵不厌诈 B．神机妙算 C．纸上谈兵 D．士可杀不可辱 4．下面说法正确的一项是：（ ） A. 赵括兵败的根本原因在于他一上任就采取“悉更约束，易置军吏”，使纪律不严，军心涣散。 B. 赵括兵败的根本原因在于他一上任就去打仗，准备不充分。 C. 赵括兵败的根本原因在于他没有廉颇那样的威信。 D. 赵括兵败的根本原因在于敌军出奇兵，用计谋，把他骗住了。 演练二 司马光 山东省滨州市滨城区六年级期末 司马光，宋哲宗时宰相，尝主编《资治通鉴》，为一时之名臣。其幼时患记忆不若人，众兄弟既成诵而游息矣，独闭门不出，侯能讽诵乃已。自言：“用力多者收功远，乃终身不忘也。”及长遍览古籍博闻强志，曰：“书不可不成诵。或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。” （选自宋·朱熹《三朝名臣言行录》） 1．解释下列加点词语的含义。 （1）其幼时患记忆不若人 患： （2）俟能讽诵乃已 俟： （3）博闻强志 志： （4）或马上，或中夜不寝时 或： 2．用“/”给文中画线句子断句。（限两处） 及 长 遍 览 古 籍 博 闻 强 志 3．用现代汉语写出文中画线句子的意思。 或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。 4．司马光关于学习的观点是什么？ 5．概括选文所写司马光在学习上的特点，并结合文句加以分析。 演练三 岳飞年少有志 甘肃省张掖市甘州区某校五年级期中 岳飞，字鹏举，相州汤阴人。少负气节，沉厚寡言。天资敏悟，强记书传，尤好《左氏春秋》及《孙吴兵法》。家贫，拾薪为烛，诵习达旦，不寐。生有神力，未冠，能挽弓三百斤①。学射于周同②。同射三矢，皆中的，以示飞。飞引弓一发，破其筈③；再发，又中。同大惊，以所爱良弓赠之。飞由是益自练习，尽得同术。 【注释】①斤：在这里表示弓的强度的单位。 ②周同：人名，擅长射箭。 ③筈（kuò）：箭的尾部。 1．解释文中加点的词。 （1）负 （2）冠 （3）矢 （4）引 2．用现代汉语翻译文中画线的句子： 3．本文是从 、 两个方面来表现岳飞年少有志的。 演练四 岳飞治军 湖北省黄石市下陆区白马山小学六年级期末 绍兴六帅，皆果毅忠勇，视古名将。岳公飞独后出，而一时名声几冠诸公。身死之日，武昌之屯至十万九百人，皆一可以当百。余尝访其士卒，以为勤惰必分，功过有别，故能得人心。异时①尝见其提兵征赣之固石洞②，军行之地，秋毫无扰，至今父老语其名辄感泣焉。 （节选自《独醒杂志》） 【注释】①异时：从前。 ②固石洞：地名。 1. 下列句子中，加点词与现代汉语词义相同的一项是（ ） A．故能得人心/欲擒故纵 B．异时尝见其提兵征赣之固石洞/弃甲曳兵 C．余尝访其士卒/卧薪尝胆 D．功过有别/改过自新 (2)翻译文中画线的句子： (3)“皆一可以当百”体现了岳家军的什么特点？请你根据文意，概括岳飞是如何治军的。 演练五 云南省昆明市西山区五年级期末 诸葛恪字元逊，诸葛亮兄瑾①之长子也。恪父瑾面长似驴。一日，孙权②大会③群臣，使人牵一驴入，以纸题其面曰：诸葛子瑜。恪跪曰：“乞请笔益④两字。”因听⑤与笔。恪续其下曰：“之驴”。举坐欢笑。乃以⑥驴赐恪。 《三国志·吴书十九》 【注释】①瑾：诸葛瑾，字子瑜。 ②孙权：字仲谋，三国时期孙吴开国皇帝。 ③会：聚集，会合。 ④益：增加。 ⑤听：听从。 ⑥以：相当于“把、拿、将”。 1．选出“以纸题其面”的“其”理解正确的一项。（ ） A．诸葛恪 B．诸葛瑾 C．牵驴的人 D．驴 2．选出诸葛恪面对孙权“以纸题其面”的应对方法。（ ） A．乞请笔益两字 B．跪地不起 C．因听与笔 D．以驴赐恪 3．选出关于小古文的说法正确的一项。（ ） A．这是一个发生在诸葛瑾和孙权之间的小故事。 B．故事发生的时候，不仅孙权、诸葛恪在场，大臣们也在现场。 C．诸葛恪乞求牵驴的人让他使用毛笔。 D．诸葛恪写完字后，在场所有人都嘲笑他。 4．选出最适合做小古文题目的一项。（ ） A．诸葛恪画驴 B．孙权会群臣 C．诸葛恪得驴 D．孙权之驴 5．结合短文内容评价小故事中的“孙权”或“诸葛恪”。 演练一 纸上谈兵 答案 1.①曾经 ②假装 2.赵括谈论兵事，认为天下没有比得上他的 3.C 4.A 译文 赵括从小就学习兵法，谈论军事，认为天下没有人能比得上他。（赵括）曾经和他的父亲赵奢谈论兵事，（赵奢）不能驳倒（他），然而（赵奢）并不认为（赵括）擅长用兵。（赵括的）母亲问赵奢其中的原因，赵奢说：“打仗，是关乎生死的事情，而赵括把它说得太轻易了。假如赵国不让赵括担任将领也就罢了，如果一定要让他担任将领，使赵军失败的人，一定是赵括。” 赵括代替廉颇（担任将领）后，全部更改原有的纪律和规定，撤换了原来的军官。秦国的将领白起听说了这件事，出动奇兵，假装战败逃跑，却断绝了赵军的运粮通道，把赵军分割成两部分，赵军士卒军心涣散。四十多天后，赵军饥饿，赵括出动精锐的士兵亲自上阵搏杀，秦军射死了赵括。赵括的军队战败，几十万士兵于是投降了秦国，秦国把他们全部活埋了。 解析 第1题 分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释文中加点字的意思，以此检验学生对常见文言实词的积累和运用能力。 解题思路 “尝与其父言兵事”中的“尝”：在文言文中，“尝”常见的意思有“曾经”“尝试”等。结合语境，这里说的是赵括曾经和他父亲谈论兵事，所以“尝”解释为“曾经”。 “佯败走”中的“佯”：“佯”有“假装”的意思。在句子中，秦军是假装战败逃跑，“佯”在这里表示伪装的行为，解释为“假装”符合语境。 第2题 分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“（赵括）言兵事，以天下莫能当”翻译成现代汉语，考查学生对文言词汇和句式的理解及翻译能力。 解题思路：“言”是“谈论”的意思；“兵事”指军事、战争相关的事情；“以”在这里是“认为”的意思；“莫能当”表示“没有人能比得上”。按照现代汉语的表达习惯，可翻译为“赵括谈论兵事，认为天下没有比得上他的”。翻译时要注意“以”和“莫能当”的准确翻译，使句子通顺合理。 第3题 分析题干：本题考查学生对文章主旨的理解和概括能力，要求从给定的成语中选择最恰当的作为文章标题，以此检验学生对文章核心内容的把握。 解题思路：文章主要讲述了赵括虽然熟读兵法，但在实际作战中只会空谈理论，不能灵活运用，最终导致赵军大败的故事。A选项“兵不厌诈”强调用兵时可以使用欺诈的手段，与文章重点不符；B选项“神机妙算”形容人善于估计复杂的变化的情势，决定策略，赵括并不具备这样的特点；D选项“士可杀不可辱”强调士人的气节，与文章内容无关。C选项“纸上谈兵”意思是在纸面上谈论打仗，比喻空谈理论，不能解决实际问题，非常符合赵括的行为特点，所以最恰当的标题是C。 第4题 分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和分析能力，要求判断关于赵括兵败原因的说法正确的一项，以此检验学生对文章深层次内容的理解。 解题思路：赵括一上任就“悉更约束，易置军吏”，改变了原有的纪律和军官，这使得军队内部不稳定，纪律不严，军心涣散，这是他兵败的根本原因，A选项正确。B选项中说赵括一上任就打仗准备不充分，文章中并没有体现这一点；C选项说赵括没有廉颇那样的威信，文章也未提及；D选项敌军出奇兵只是外部因素，不是根本原因。所以正确答案是A。 演练二 司马光 答案 1.担心 等到 记忆，记住 有时 2.及长/遍览古籍/博闻强志 3.有时候在骑马的时候，有时候在半夜还没有睡觉的时候，我会朗诵这些文章，思考其中的含义，这样我就能得到很多收获。 4.司马光认为，学习需要下功夫，多读书，并且不断地诵读和思考，才能有所收获。 5.司马光在学习上非常勤奋刻苦，他常常闭门不出，等到能够背诵了才罢休。他博闻强志，认为读书必须要成诵，并在马上、中夜不寝时，仍不忘咏其文、思其义。这种勤奋刻苦、坚持不懈的精神，是司马光在学习上的重要特点。 译文 司马光，是宋哲宗时期的宰相，曾经主编《资治通鉴》，是当时的名臣。他小时候担心自己的记忆力不如别人，其他兄弟已经背诵完文章出去玩休息了，他却独自闭门不出，等到能够熟练地背诵才停止。他自己说：“读书时下的功夫多，收获大，就能终身不忘。” 等到长大后，他广泛地阅读古代书籍，记忆力好，学问广博。他说：“读书不能不背诵。有时候在骑马的时候，有时候在半夜还没有睡觉的时候，我会朗诵这些文章，思考其中的含义，这样我就能得到很多收获。” 解析 第1题 分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释文中加点词语的含义，以此检验学生对常见文言实词的积累和运用能力。 解题思路 “其幼时患记忆不若人”中的“患”：在这个语境中，“患”是“担心”的意思。司马光小时候担忧自己记忆力不如别人，所以才会努力学习。 “俟能讽诵乃已”中的“俟”：“俟”常见的意思是“等待、等到”。这里表示司马光等到能够熟练背诵才停止学习，解释为“等到”符合文意。 “博闻强志”中的“志”：“志”在这里是“记忆，记住”的意思，形容司马光学问广博且记忆力好。 “或马上，或中夜不寝时”中的“或”：“或”在文言文中有“有的人”“有时”等意思，这里结合语境，说的是有时候在骑马的时候，有时候在半夜没睡觉的时候，所以“或”解释为“有时”。 第2题 分析题干：本题考查学生对文言文句子断句的能力，要求给“及长遍览古籍博闻强志”断句，以此检验学生对文言文句子结构和语义的理解。 解题思路：“及长”表示时间，意思是等到长大；“遍览古籍”是说广泛地阅读古代书籍；“博闻强志”形容学问广博、记忆力好。这三个部分分别描述了司马光成长过程中的不同阶段和行为，所以断句为“及长/遍览古籍/博闻强志”。在断句时，要根据句子的意思和语法结构来判断，注意句子的完整性和连贯性。 第3题 分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣”翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇和句式的理解及翻译能力。 解题思路：“或”是“有时”；“马上”指在骑马的时候；“中夜”即半夜；“寝”是睡觉；“咏”是朗诵；“思”是思考；“义”是含义。整句话可翻译为“有时候在骑马的时候，有时候在半夜还没有睡觉的时候，我会朗诵这些文章，思考其中的含义，这样我就能得到很多收获”。翻译时要注意“或”“咏”等字词的准确翻译，以及句子的通顺自然。 第4题 分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和概括能力，要求概括司马光关于学习的观点，以此检验学生对文章主旨的把握。 解题思路：从文中“用力多者收功远，乃终身不忘也”可以看出，司马光认为学习需要下功夫，付出的努力越多，收获就越大，而且能终身不忘；“书不可不成诵。或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣”表明他觉得读书要背诵，并且在不同的时间通过朗诵和思考文章含义，能获得更多收获。所以，司马光认为，学习需要下功夫，多读书，并且不断地诵读和思考，才能有所收获。 第5题 分析题干：本题考查学生对人物特点的分析和概括能力，要求概括选文所写司马光在学习上的特点，并结合文句加以分析，以此检验学生对人物形象的理解。 解题思路：从“众兄弟既成诵而游息矣，独闭门不出，侯能讽诵乃已”可以看出，司马光在学习上非常勤奋刻苦，当其他兄弟玩耍休息时，他却独自闭门学习，直到熟练背诵；“及长遍览古籍博闻强志”体现出他广泛阅读，积累知识，学问广博；“书不可不成诵。或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义”说明他不仅注重诵读，还善于在不同的时间思考文章含义，坚持不懈地学习。所以，司马光在学习上非常勤奋刻苦，他常常闭门不出，等到能够背诵了才罢休。他博闻强志，认为读书必须要成诵，并在马上、中夜不寝时，仍不忘咏其文、思其义。这种勤奋刻苦、坚持不懈的精神，是司马光在学习上的重要特点。 演练三 岳飞年少有志 答案 1.具有 成年 箭 拉开 2.岳飞因此更加刻苦地练习射箭，最终完全掌握了周同的射箭技术。 3.刻苦读书 勤练射箭 译文 岳飞，字鹏举，是相州汤阴人。他年少时就有气节，性格深沉宽厚，不多言语。天生资质聪慧悟性好，能清楚地记住（许多）书与传注（的内容），尤其喜好《左氏春秋》和《孙吴兵法》。家里贫穷，（他）捡拾柴禾当作灯烛来照明，诵读学习到天亮，不睡觉。（他）天生有很大的力气，还没有成年，就能拉开三百斤的弓。（他）向周同学习射箭。周同发射三支箭都射中靶子，以此示范给岳飞看。岳飞拉开弓射一箭，（就）穿透了靶子；再射一箭，又射中了。周同大吃一惊，把自己喜爱的好弓送给岳飞。岳飞于是更加勤奋练习，完全掌握了周同的射箭技术。 解析 第1题 分析题干：本题考查学生对文言实词含义的理解能力，要求解释文中加点词的意思，以此检验学生对常见文言实词的积累和运用能力。 解题思路 “负”：结合语境“少负气节”，“负”在这里是“具有”的意思，表示岳飞年少时就具有气节。 “冠”：在文言文中，“冠”常表示“成年”。“未冠”就是还没有成年。 “矢”：“矢”常见的意思是“箭”，“同射三矢”就是周同射了三支箭。 “引”：“引弓”是拉开弓的意思，“引”在这里是“拉开”。 第2题 分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“飞由是益自练习，尽得同术”翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇和句式的理解及翻译能力。 解题思路：“由是”表示“因此”；“益”是“更加”；“自练习”即自己练习；“尽得”指完全掌握；“同术”指周同的射箭技术。整句话翻译为“岳飞因此更加刻苦地练习射箭，最终完全掌握了周同的射箭技术”。翻译时要注意“由是”“益”等字词的准确翻译，使句子通顺。 第3题 分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和概括能力，要求从文中找出表现岳飞年少有志的两个方面，以此检验学生对文章关键信息的提取和归纳能力。 解题思路：从“天资敏悟，强记书传，尤好《左氏春秋》及《孙吴兵法》。家贫，拾薪为烛，诵习达旦，不寐”可以看出，岳飞在学习上非常刻苦，喜欢读书，尤其是兵书，这是从刻苦读书方面表现他年少有志；从“生有神力，未冠，能挽弓三百斤。学射于周同……飞由是益自练习，尽得同术”可以看出，他在射箭练习上也非常勤奋，并且天赋异禀，这是从勤练射箭方面表现他年少有志。所以本文是从刻苦读书、勤练射箭两个方面来表现岳飞年少有志的。 演练四 岳飞治军 答案 1.D 2.到现在，（当地的）老人们谈到他的名字总是会感慨流泪。 3.体现了岳家军战斗力强的特点。岳飞治军一是赏罚分明，二是军纪严明。 译文 绍兴年间的六位大帅，都是果敢坚毅、忠诚勇敢的人，可与古代名将相比。唯独岳飞是后来才崭露头角，然而他的名声在当时几乎超过了其他几位大帅。岳飞去世的时候，驻扎在武昌的军队多达十万零九百人，（这些士兵）都是可以以一当百的勇士。我曾经询问他的士兵，（他们）认为（岳飞）对待士兵奖惩分明，所以能够深得人心。从前我曾经见到他带领军队征讨赣地的固石洞，行军路过的地方，对百姓秋毫无犯，到现在，（当地的）老人们谈到他的名字总是会感慨流泪。 解析 第1题 分析题干：本题考查学生对文言实词古今词义的理解和辨析能力，要求判断选项中加点词与现代汉语词义相同的一项，以此检验学生对古今异义词的掌握。 解题思路 A选项：“故能得人心”中“故”是“所以”的意思；“欲擒故纵”中“故”是“故意”的意思，两者词义不同。 B选项：“异时尝见其提兵征赣之固石洞”中“兵”指军队；“弃甲曳兵”中“兵”指兵器，两者词义不同。 C选项：“余尝访其士卒”中“尝”是“曾经”的意思；“卧薪尝胆”中“尝”是“品尝”的意思，两者词义不同。 D选项：“功过有别”和“改过自新”中“过”都表示过错，词义相同。所以答案是D。 第2题 分析题干：本题考查学生对文言文句子的翻译能力，要求将“至今父老语其名辄感泣焉”翻译成现代汉语，以此检验学生对文言词汇和句式的理解及翻译能力。 解题思路：“至今”就是到现在；“父老”指当地的老人；“语”是“谈论”；“其名”指岳飞的名字；“辄”是“总是”；“感泣”是感慨流泪。整句话可翻译为“到现在，（当地的）老人们谈到他的名字总是会感慨流泪”。翻译时要注意“语”“辄”等字词的准确翻译，使句子通顺自然。 第3题 分析题干：本题考查学生对文章内容的理解和概括能力，要求分析“皆一可以当百”体现的岳家军特点，并概括岳飞的治军方法，以此检验学生对文章关键信息的提取和归纳能力。 解题思路：“皆一可以当百”意思是岳家军的士兵都能以一当百，这体现了岳家军战斗力强的特点。从“以为勤惰必分，功过有别，故能得人心”可以看出，岳飞治军赏罚分明，对勤奋和懒惰的士兵有明确区分，对功过也有不同的对待方式，这是他得人心的原因，也是治军的方法之一；从“军行之地，秋毫无扰”可以看出，岳飞治军纪律严明，军队所到之处不骚扰百姓。所以，“皆一可以当百”体现了岳家军战斗力强的特点。岳飞治军一是赏罚分明，二是军纪严明。 演练五 答案 1.D 2.A 3.B 4.C 5.诸葛亮是聪明机智、善于思考的人，从他面对孙权君臣对父亲的戏谑，勇敢且极有分寸地加上“之驴”两个字，巧妙地化解了父亲的难堪，赢得了众人的尊重与称赞。 译文 诸葛恪，字元逊，是诸葛亮的哥哥诸葛瑾的长子。诸葛恪的父亲诸葛瑾脸很长，像驴的脸。一天，孙权聚集大臣们，让人牵一头驴进来，在驴脸上贴了一张纸条，上面写着 “诸葛子瑜”。诸葛恪跪下来说：“请求（您）给我一支笔增加两个字。” 孙权于是听从他并给了他笔。诸葛恪在纸条下面接着写了 “之驴” 两个字。在场的人都欢笑起来。于是孙权就把这头驴赐给了诸葛恪。 解析 第1题 分析题干：本题考查学生对文言文中代词指代内容的理解能力，要求判断“以纸题其面”中“其”的正确理解，以此检验学生对文章上下文语义的理解。 解题思路：文中提到“使人牵一驴入，以纸题其面曰：诸葛子瑜”，这里说的是在驴的脸上贴纸并写上字，所以“其”指代的是驴，答案选D。在做这类题目时，要紧密联系上文，明确代词所指代的具体对象。 第2题 分析题干：本题考查学生对文章内容的理解能力，要求选择诸葛恪面对孙权“以纸题其面”的应对方法，以此检验学生对文章关键情节的把握。 解题思路：文中“恪跪曰：‘乞请笔益两字。’”表明诸葛恪面对孙权的行为，采取的应对方法是请求给笔增加两个字，答案选A。B选项跪地不起，文中并没有这样的情节；C选项“因听与笔”是孙权的行为；D选项“以驴赐恪”是事件的结果，不是诸葛恪的应对方法。 第3题 分析题干：本题考查学生对文章内容的细节理解与判断能力，要求判断关于小古文内容说法正确的一项，旨在检验学生对文章关键信息的准确把握。 解题思路 A选项分析：这是一个发生在孙权、诸葛恪之间，关于戏谑与化解的小故事，并非仅在诸葛瑾和孙权之间，A选项错误。 B选项分析：从“孙权大会群臣”可知，故事发生时孙权、诸葛恪以及大臣们都在现场，B选项正确。 C选项分析：诸葛恪是向孙权乞求使用毛笔，并非向牵驴的人，C选项错误。 D选项分析：诸葛恪写完字后，“举坐欢笑”，众人是因为他的机智而欢笑，并非嘲笑他，D选项错误。所以答案选B。 第4题 分析题干：本题考查学生对文章内容的概括与标题选择能力，要求从选项中选出最适合做小古文题目的一项，以此检验学生对文章核心事件的提炼能力。 解题思路：文章主要讲述了诸葛恪通过巧妙地在纸条上添加“之驴”二字，化解父亲被戏谑的尴尬，并最终得到驴的故事。A选项“诸葛恪画驴”，文中并没有提到画驴的情节；B选项“孙权会群臣”只体现了事件的背景，没有突出主要情节；D选项“孙权之驴”没有体现出诸葛恪的机智和主要故事内容。C选项“诸葛恪得驴”既涵盖了主要人物诸葛恪，又点明了核心事件，所以最适合做题目，答案选C。 第5题 分析题干：本题考查学生对人物形象的分析与评价能力，要求结合短文内容评价孙权或诸葛恪，旨在检验学生通过人物言行分析人物性格特点的能力。 解题思路 评价诸葛恪：诸葛恪面对孙权对父亲的戏谑，没有慌乱和生气，而是冷静且巧妙地请求添字，在纸条上加上“之驴”两个字。这一行为不仅化解了父亲的难堪，还展现出他的聪明机智和善于思考。他用简单的两个字，将原本带有羞辱意味的“诸葛子瑜”变成了“诸葛子瑜之驴”，成功扭转局面，赢得了众人的尊重与称赞，也获得了驴子。所以可以说诸葛恪是聪明机智、善于思考的人。 评价孙权：孙权让人牵驴并在驴脸上题字“诸葛子瑜”，这一行为有戏谑他人的意味，表现出他作为君主有时会凭借权势开一些玩笑。但当诸葛恪请求添字时，他也能听从并给予笔，最后还把驴赐给诸葛恪，这又显示出他在一定程度上能够欣赏他人的智慧，并非一味地高高在上、专横跋扈。不过从整体故事来看，他一开始的戏谑行为稍显不妥，而之后的反应则表现出他有一定的度量。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$