2.6 有趣的食物链（教学设计）科学苏教版六年级下册

苏教版（2017年）科学六年级下册 《有趣的食物链》教学设计 课题 2.6 有趣的食物链 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道什么是食物链、什么是食物网，认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 科学思维： 能够分析生物间的食物关系，发现事物之间的相互联系和影响。 探究实践： 探究草原、海洋等生态系统中动植物之间存在着食物能量交换关系。 态度责任： 知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。 教学重难点 重点：研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。 难点：初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教学环节 教学过程 课堂导入 1. 展示鹰、田鼠、草籽的图片，讨论这些生物中有哪些是我们所熟悉的。 提问：它们各自以什么为食？这些生物之间会形成怎样的相互作用？如果我们要用“谁被谁吃”的顺序来表示它们之间的食物关系，你会选择哪种符号？这里的箭头代表了什么含义？箭头指向的是哪个方向？ 2. 揭示概念： 生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系，这种关系如同链条一般，将某些生物紧密地串联起来。生物学家将这种生物间的食物联系称为食物链。 课 程 学 习 （一）绘制食物链 教师展示海洋生物图片，你能绘制出这些海洋生物的食物链吗？ 提问：食物链通常从哪种生物开始，又以哪种生物结束呢？ （二）草原的食物网 1. 展示一张非洲热带草原的图片，你能运用食物链的知识，识别出这些草原生物之间的食物链关系吗？ 2. 通过游戏模拟，观察食物网的动态变化。 （1）从上图中选择一种生物，制作一个名字标签，每位同学随机抽取一张并代表该生物。 （2）每位同学握住几根毛线的一端，将另一端传递给与他们所代表的生物存在捕食关系的其他“生物”。依此类推，尝试让每位同学都通过毛线与其他同学建立联系。 （3）当从“食物网”中移除一种“生物”时，代表该生物的同学需将手中的毛线放下。 提问：连接起来的毛线呈现了怎样的图案？移除一种生物后，有多少种生物会受到影响？这个活动揭示了食物网中各个生物所扮演的角色是什么？ 3.老师提供生物名签和毛线。 （1）分发生物名牌和毛线，引导学生亲手探索自己的食物链； （2）学生展示自己的食物链，特别强调从哪个生物开始，到哪个生物结束，并说明自己模拟的生物在网状结构中扮演的角色。 （3）通过亲身体验，学生深刻感受到食物网中一个生物的生存状况会直接或间接地影响到其他生物，进而影响整个食物网的稳定性。 （三）生产者、消费者和分解者 1.概念阐释： （1）在自然界中，能够自主制造“食物”的植物被称为生产者； （2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物被称为消费者； （3）在自然界中，存在一类生物专门以动植物残骸、垃圾乃至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称作分解者。 提问：若无分解者，世界将呈现何种景象？ 2.大多数植物具备制造“食物”的能力，它们利用太阳光的能量，通过叶子吸收的二氧化碳和根部吸收的水作为原料，生产出糖类和氧气，这一过程即为光合作用。 课堂 小结 探讨：若其中一种生物灭绝，将带来何种后果？我们应如何保持生态平衡？ 板书设计 6.有趣的食物链 食物链 生产者 食物网 消费者 分解者 教学反思 在本课程的教学过程中，我们旨在让学生深入体验生物与环境之间的互动关系，理解生物间相互依存、相互作用以及相互制约的复杂性，特别是意识到某些动物或植物可能是其他生物生存的关键因素。通过这样的学习，我们希望在学生心中构建起生态系统的初步概念，培养他们对生物间相互联系的认识，并初步理解维护生态平衡的重要性。本节课的核心内容分为三个部分。首先，探讨“谁吃谁”的问题。教材提出：“图中的这些生物分别以什么为食？它们之间存在怎样的食物关系？”接着，通过展示草原生态系统的图片，引导学生梳理鹰、田鼠、草籽等生物间的捕食关系，从而理解食物链的概念。其次，运用所学规律进行实践练习，绘制海洋生物的食物链图谱，并在此基础上总结食物链的起始与终结原则：从生产者（植物）开始，到顶级捕食者（如凶猛的肉食动物）结束。最后，探讨非洲热带草原的食物网。教材通过展示该地区生物多样性，引导学生识别其中的食物链，并使用毛线模拟这些交错的食物链，帮助学生形象地认识食物网。通过对食物网的分析和理解，进一步介绍生产者、消费者、分解者的角色，引导学生思考它们各自的作用，并强调保护生物多样性的紧迫性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$