第3课时 十几减6、5、4、3、2的退位减法（教案）-2024-2025学年一年级下册数学青岛版

教学设计 主题名称 《十几减6、5、4、3》 年级学科 一年级 数学 教材版本 青岛版 教学内容分析 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。 学生在前面的两个信息窗学习了“十几减9、8、7的退位减法”，对于“数一数、破十法、平十法、想加法算减法”的方法已经接触并运用过，但可能不是很熟练。 鉴于以上情况，本课采取复习导入，先让学生回想十几减9、8、7的计算方法，再引出课题，学习新课。 教学目标 　　1.探究十几减6、5、4、3、2的退位减法的计算过程，体会算法的多样化。 2.能灵活运用“破十法”“平十法”“想加算减法”计算十几减6、5、4、3、2，并能正确口算。 3.在学习过程中，培养归纳和推理的能力，增强学习数学的兴趣。 教学重难点 １.重点：探究十几减6、5、4、3、2的退位减法的计算过程。 ２.难点：能灵活运用“破十法”“平十法”“想加算减法”计算十几减6、5、4、3、2，并能正确口算。 教学过程 【复习回顾，导入新课】 师：上两节课我们分别学习了十几减9、8、7的退位减法，请大家思考有哪些计算方法？ 生：破十法、连减法、算减法想加法…… 师：这节课我们继续来学习十几减6、5、4、3、2的退位减法。（板书） 【经历过程，探究新知】 师：阳光明媚，同学们很快就到了公园，有的同学想要坐观光车游玩，有的同学想要步行。 师：从图中，你知道了哪些数学信息？ 生1：一班来了14人，6人坐车，剩下的步行。 生2：二班来了12人，3人坐车，剩下的步行。 师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 问题一：一班有几人步行？ 问题二：二班有几人步行？ 师：我们先来探究第一个问题。要怎样来解答“一班有几人步行？”这个问题呢？ 生1：已知一班来了14人，6人坐车，剩下的不行，求步行的有几人。 生2：已知整体求部分，用减法来计算。可以列式为14－6 师：14－6，你用什么方法算？同桌讨论交流。 生1：可以这样来想把14分成10和4。先计算10－6＝4，再计算4＋4＝8，所以14－6＝8（人），一班有8人步行。 生2：我是这样计算的，把6分成4和2，先计算14－4＝10，再计算10－2＝8，所以14－6＝8（人），一班有8人步行。 生3：我用的是想加法算减法，6＋（8）＝14，14－6＝8。所以14－6＝8（人），一班有8人步行。 生4：我用的是数数法，要求14－6等于多少，从14往前数6个数，是8，所以14－6＝8。 师：你认为哪种算法最容易？ 师：接下来，我们一起来解决第二个问题，“二班有几人步行？” 生：已知二班来了12人，3人坐车，剩下的步行，求二班有几人步行，用减法计算，列式为12－3。 师：你能用刚才的方法计算12－3吗？ 学生交流算法。 生1：3 ＋ （9） ＝12 12－3＝9 生2：把12分成10和2，10－3＝7，2＋7＝9，所以12－3＝9（人），二班有9人步行。 生3：把3分成2和1，12－2＝10，10－1＝9，所以12－3＝9（人），二班有9人步行。 生4：还可以用数数法。 师：用你喜欢的方法计算下面各题 11－4＝ 12－5＝ 11－2＝ 师：你是怎样计算的？同桌之间互相交流。 师：十几减6、5、4、3、2的退位减法可以用以上四种方法计算，你喜欢用哪种方法计算？为什么？ 师：前两节课我们学习的十几减9、8、7的退位减法也用这样的方法计算。这样的减法它们总起来有个名字：20以内的退位减法，所以20以内的退位减法都可以用这些方法来计算。 师：同学们，随着我们学习知识的增加，不同的题目会有不同解决方法，学会选择方法是很重要的。早在战国时期，孟子就用“事半功倍”来形容方法的重要性。“事半功倍”的意思：选对了方法，可以用较少的精力完成一件事情。 伟大的科学家爱因斯坦强调过方法的重要：成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话。 还有人说：“正确的方法可以提高我们计算的速度和正确率。”对，这个人就是我。 所以，同学们在做题请注意选择方法。 【巩固练习、拓展提升】 1.完成教材第7页“练习应用”第1题。 2.完成教材第8页“练习应用”第2、3题。 3.完成教材第8页“练习应用”第4、5题。 课堂小结 师：通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 作业设计 1.完成教材第8页“练习应用”第6、7题。 2.完成教材第8页“练习应用”第8、9、10题。 板书设计 十几减6、5、4、3、2的退位减法 问题一：一班有几人步行？ 14－6＝8（人） 方法一：破十法 10－6＝4 4＋4＝8 方法二：平十法 14－4＝10 10－2＝8 方法三：想加法算减法 6＋（8）＝14 14－6＝8 问题二：二班有几人步行？ 12－3＝9（人） 方法一：破十法 10－3＝7 7＋2＝9 方法二：平十法 12－2＝10 10－1＝9 方法三：想加法算减法 3＋（9）＝12 12－3＝9 教学反思 与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。 课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的方法。在今后的教学中还应进一步鼓励学生，使学生在学习过程中获得自信心。 学科网（北京）股份有限公司 $$