Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (2a-2e)_教学设计-2024-2025学年人教版英语九年级全册

Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (2a-2e) Reading: Rethink, Reuse, Recycle! 一、教材分析（重、难点分析） 九年级全一册13单元围绕protecting the environment的话题展开各种教学活动，本身是一个复习单元。本节课Rethink, Reuse, Recycle!为section B中的阅读课，前面Section A已经学过kinds of pollution and ways of solving these problems，本课进一步讨论保护环境的一种措施：循环利用，运用智慧变废为宝。本节课的重点有三：一是帮助学生理解词缀，分析篇章结构；二是在阅读过程中训练学生分析、归纳、推理、联想、审辩等思维，鼓励学生细细阅读、积极思考，大胆表达观点，这也是本课难点；三是学习“变废为宝”的创意和做法，传播循环利用的环保理念。 二、学情描述 环保这个话题对于学生来说并不陌生，经过前半单元的复习，学生对解决环保问题的做法和表达已经有了一定的激活和积累。但是在谈及如何保护环境这个话题的时候，学生的产出总是停留在turn off the lights, take a bag when shopping, etc. 没有更多的产出，或者是更切合课题需要的东西。所以，本堂课可以做出一些改变。比如，在学习了他人的创意和做法之后，你有什么看法？你有相同的看法还是不同的看法？你的理由是什么？你会如何变废为宝，废物利用？„„但是这对我们的学生来说是一次考验，因为它极大地考验了学生的思维能力和语言表达能力，而这两点恰恰是他们相对薄弱的地方。Anyway, we can have a try and make a difference. 三、教学目标 1、知识目标： ①理解并运用以下词汇：gate, bottle, president, work, metal, put…to good use, build…out of ②认读并理解以下词汇：inspiration, iron, creativity, pull down, upside down, bring... back to life ③掌握以下句型： She lives in a house in the UK that she built herself out of rubbish. The windows and doors come from old buildings around her town that were pulled down. Not only can the art bring happiness to others, but it also shows that even cold, hard iron can be brought back to life with a little creativity. 2、技能目标： ①能运用预测、快读、细读等阅读策略，从文章中获取和处理信息。 ②能正确判断篇章结构，梳理脉络，理解课文。 ③能发现并了解词缀对词汇意义或词性的影响，能根据语境及构词规则合理判断词性词义，运用词汇。 ④能在阅读过程中不断发展分析、归纳、推理、联想等思维品质，具备一定的评判性思维，积极开动脑筋，运用已学语言知识，表达观点并合乎逻辑地论证观点。 3、情感目标： 能认识到节约能源的重要性，保护环境可以从身边小事做起，养成节俭的美德。 四、整体设计思路 以情境导入话题，以话题串联课堂，以追问激活思维，以思辨提升素养。 五、教学过程 Pre-reading 1.Play a rhythm game to active the lesson atmosphere.(Before class.) 2.Show some pictures about art works that are recycled.(Before class.) 话题预热，吸引学生注意，激发学习兴趣，引出本节课主题，同时呈现部分生词。(art work/piece,put ... to good use, creative,creativity ) 3.Predict: Guess what the passage is about according to the title and the pictures. 运用标题、图片猜测文章大意，训练阅读策略。 While-reading 4. Read the passage quickly and answer the questions. ①What is the main idea of the passage? ②Who makes them? Where are they from? 5. Number the paragraphs. 合理运用快速阅读策略，帮助学生整体感知文章内容，了解文知文章内容，了解文 同时注重训练学生分析、归纳等思维能力。 Careful reading 6. Read paragraph by paragraph,think and answer. Para.2 (Read and fill in the blanks) ①What materials did Amy Hayes use in Para2?(pull down, upside down) ②What does the writer think of Amy? (a most unusual) ③What did the president think of Amy?(president.inspiration.inspire) Para.3 ①What materials did Jessica use to make bags? ②Where does Jessica sell her bags? ③What did she plan and hope to do? Para.4(Read and fill in the chart) ①What materials did Wang Tao use to make bags? ②What does the art pieces look like? ③What does Wang Tao hope to do? ④What are the advantages of setting up the theme park? 分段阅读，见词说词。与以往不同的是，细读过程没有借助，而是通过不断追问带着学生在字里行间去探寻，去思考，去发现，在享受纯粹的阅读的同时感受他人变废为宝、节约能源的创意与热情。 Post-reading 7. Discussion(group work): Which work do you like best? Why? What do you think of the makers? 8. Fill in the blanks with correct forms of the words 通过小组合作，讨论对作品的喜爱程度及理由来进一步挖掘学生思维中一些更深层次的东西，引导学生自主发现前缀后缀对词汇的影响，从而更好理解构词法，帮助理解、积累词汇。 Homework(实践作业) 1. Please sort(分类) your waste. 2. Bring your own chopsticks and spoon when you have lunch at school. 3. Save water, save electricity. 4. Recycle books, paper,used clothes and so on. 六、教学反思 这一次上课，于我而言，又是一次研磨和学习的过程，也是一次反思的过程。 一、反思教学设计根据课文内容、“指向思维品质发展”的主题和学生实际，我给本堂课确定了三个重点：一是训练分析、归纳、推理、联想、评判等思维能力，鼓励学生积极思考，大胆表达观点；二是关注篇章结构和词缀的理解；三是传播“变废为宝”的环保理念。其中思维品质的培养是一个难点。 在细读的过程中，通过不断追问带着学生在字里行间去探寻，去思考，去发现，在享受纯粹的阅读的同时去感受思维散发的快乐，去感悟他人变废为宝、节约能源的创意与热情。 个人觉得这节课从重难点的设定、环节的设置、问题的深度和层次等设计方面来说没有什么问题。学生阅读过程中，对于文中出现的词缀没有提及，是因为考虑到思维的流畅和连贯性，所以在录这堂课的时候我删去了这一步。 二、反思教学效果 如果用一句话来概括，或许可以这么说：重点得到了落实，难点基本得到呈现。学生思维的凸显需要老师的带动，问题的引导，更需要学生的积极配合。上课过程中学生们比较放松，思维也比较活跃，在读中追问和读后讨论的过程中，碰撞出了思想的火花，尽管语言错误也有不少，但是表达得还算可圈可点。 三、 反思学生思维能力和语言能力的培养 这一堂课不仅是在传播知识，也是非常切合时下很受重视的一个话题：核心素养的培养，比如社会责任，比如思维品质。在几次磨课的过程中，我发现了学生中普遍存在的一个现象，那就是学生鲜有critical thinking，上课参与率比较低，也不喜欢表达自己的观点。其实这也反映了我们教学中的问题：我们九年级的老师对学生的沉默寡言基本处于默认状态，在阅读教学中也更多地关注了知识点的解读而不是思维的训练和语言的表达，所以枯燥、沉默成了课堂的常态。若不是有这次亲身参与、研究的机会，我恐怕没有想过我们可以如此深入地去剖析文本，去引领学生思维的发展，或许正是因为我们自己缺乏深入的思考，才可能错过了学生语言能力、思维能力锻炼发展的机会。真可谓，“蓦然回首，那人竟在灯火阑珊处。” 四、反思自身素养 当面对不同的学生，面对不同学生的不同反应时，我该如何去应对？我该如何熟练地驾驭课堂？上一次课就会或多或少暴露自身的一些短板，譬如我的口语能力、反应速度、逻辑思维等等。一切的关键在于行动，在于锻炼，在于意志。加油了！ 学科网（北京）股份有限公司 $$