9《 复活（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

复活（节选） 课题：复活（节选） 课时 1 授课年级 高二 教材 分析 统编教材采用 “人文主题” 与 “语文要素” 双线结构，第三单元的人文主题为 “探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌” ，与本单元以心理描写见长的外国小说选材相呼应。其中，《复活》的作者托尔斯泰被称为 “心灵辩证法大师”。在介绍课文时，编者将《大卫》和《复活》并提，强调作者对于社会现实的思考。学习方法与要求上，强调要 “联系文化背景”，体察 “社会生活”，以了解 “风格”、把握 “艺术”、总结 “特点”。所以，《复活（节选）》的文本解读应从人物心理变化出发，感受文本，把握托尔斯泰的思想与艺术特点，联系社会理解文章主旨。 教学目标 了解列夫・托尔斯泰的生平及创作风格；梳理《复活（节选）》的故事情节，把握小说整体内容；理解题目 “复活” 的表层及深层含义。 通过品味文中语言，分析小说通过人物内心活动刻画人物形象的手法；采用纵向深入与横向比较相结合的方式，分析聂赫留朵夫与玛斯洛娃的心理变化，并对比其他课文的心理描写技巧，提升思维品质。 体会小说中人物的情感变化和精神世界，感受人性的复杂；思考小说所反映的社会问题，培养对社会现实的关注和思考能力。 积累文中的重点字词和经典语句，提升语言表达能力；学习运用细腻的心理描写和富有表现力的语言来塑造人物形象。 教学重、难点 教学重点：鉴赏小说通过人物内心活动刻画人物形象的手法，如聂赫留朵夫在面对玛丝洛娃时内心的矛盾与挣扎；梳理小说情节，把握聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象特点；理解 “复活” 的深刻含义，探究作者的创作意图。 教学难点：体会托尔斯泰 “心灵辩证法” 的艺术特色，理解人物内心复杂情感的转变过程；结合时代背景，深入理解小说对俄国社会的批判意义，以及作者在人物身上寄寓的人性理想 。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、导入新课 展示与俄国 19 世纪社会风貌相关的图片，如农奴劳作场景、贵族奢华生活画面等，引导学生观察并描述所看到的景象，初步感受当时社会的阶级差异。 提问：“在这样的社会背景下，人与人之间的关系会是怎样的？如果一个贵族与一个平民之间产生了情感纠葛，又会发生怎样的故事？” 引发学生的好奇心和思考，从而导入《复活（节选）》的学习。 二、作者及背景介绍 简要介绍列夫・托尔斯泰的生平，强调他在文学史上的重要地位，提及他的代表作《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》等，让学生对托尔斯泰的创作风格和文学成就有初步认识。 详细讲解《复活》创作的时代背景，包括 19 世纪俄国社会的政治、经济、文化状况，重点阐述农奴制改革后社会的矛盾与问题，帮助学生理解作品所反映的社会现实。 三、文本研读 学生默读课文，要求边读边圈画出文中描写聂赫留朵夫和玛丝洛娃外貌、语言、动作、心理的语句。 教师引导学生梳理故事情节，以聂赫留朵夫在法庭上认出玛丝洛娃为起点，按照时间顺序，依次分析聂赫留朵夫的内心变化、他与玛丝洛娃的对话以及后续的情节发展，帮助学生把握小说的整体脉络。 选取文中精彩段落，如聂赫留朵夫内心激烈斗争的片段，让学生进行有感情的朗读，体会作者细腻的心理描写。 四、人物形象分析 分组讨论聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象，每组推选一名代表进行发言。 从聂赫留朵夫的行为和内心活动入手，分析他从一个堕落的贵族子弟到逐渐觉醒、试图赎罪的心理转变过程，探讨他性格中的复杂性和矛盾性。 分析玛丝洛娃的形象，从她的悲惨遭遇、在法庭上的表现以及对聂赫留朵夫的态度变化，展现她被侮辱、被损害的命运，以及在苦难中逐渐麻木又在聂赫留朵夫的影响下开始重新审视生活的内心世界。 教师总结补充，强调人物形象塑造在小说中的重要性，以及托尔斯泰通过人物反映社会问题的写作意图。 五、主题探讨 提出问题：“小说标题‘复活’有什么深刻含义？仅仅是指人物的复活吗？” 组织学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度思考，如聂赫留朵夫和玛丝洛娃的精神复活、社会的复活等。 引导学生结合文本和时代背景，分析小说所表达的主题，探讨作者对人性、道德、社会制度的思考，以及作品所传达的对社会变革的期望。 展示一些关于《复活》主题的不同解读观点，让学生进行对比分析，拓宽学生的思维视野，培养学生的批判性思维能力。 六、写作特色分析 心理描写：分析托尔斯泰 “心灵辩证法” 的艺术特色，通过具体语句展示作者如何细腻地展现人物内心的矛盾、冲突和变化，引导学生学习这种通过心理描写塑造人物形象、推动情节发展的写作手法。 语言特色：品味小说简洁、质朴而又富有表现力的语言，选取一些具有代表性的语句，让学生体会语言对刻画人物、表达情感的作用。 结构安排：探讨小说的结构特点，如情节的设置、线索的贯穿等，分析其如何使故事紧凑、富有层次感。 七、课堂小结 教师对本节课的内容进行总结，回顾《复活（节选）》的主要情节、人物形象、主题以及写作特色，强调重点知识。 引导学生思考小说对自己的启示，鼓励学生在课后继续阅读《复活》的全文，深入了解作品的内涵。 八、课堂习题 选择题 下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（ ） A. 赝品（yàn） 怂恿（sǒng） 斜睨（nì） 不屈不挠（ráo） B. 褴褛（lǚ） 脚踝（huái） 祈祷（qí） 一蹴而就（cù） C. 歼灭（qiān） 忏悔（chàn） 憎恶（zēng） 戛然而止（jiá） D. 执拗（niù） 模样（mó） 嫉妒（jí） 莘莘学子（shēn） 答案：B 解析：A 项 “不屈不挠” 的 “挠” 应读 “náo”；C 项 “歼灭” 的 “歼” 应读 “jiān”；D 项 “模样” 的 “模” 应读 “mú”。 下列关于《复活》的表述，不正确的一项是（ ） A. 《复活》是托尔斯泰的晚期代表作，以聂赫留朵夫和玛丝洛娃的爱情为主线，展现了俄国社会的广阔画面。 B. 聂赫留朵夫在法庭上认出玛丝洛娃后，内心受到极大的震撼，决定为她奔走上诉，这体现了他的善良和正义感。 C. 玛丝洛娃在经历了被侮辱、被损害的悲惨遭遇后，逐渐堕落，成为了一个妓女，但她的内心深处仍保留着一丝善良。 D. 小说通过对人物形象的刻画和对社会问题的揭示，表达了作者对人性的赞美和对社会的批判。 答案：D 解析：小说主要表达了作者对人性的反思和对社会的批判，而非对人性的赞美。 简答题 请简要分析聂赫留朵夫在小说中的心理变化过程。 参考答案：聂赫留朵夫最初在法庭上认出玛丝洛娃时，内心充满了震惊、愧疚和自责；之后，他决定为玛丝洛娃奔走上诉，在这个过程中，他不断反思自己的过去，内心经历了痛苦的挣扎；随着与玛丝洛娃的接触增多，他的感情逐渐发生变化，从赎罪心理转变为真正的爱情和责任感；最后，他在精神上获得了复活，成为了一个有良知的人。 小说中多次描写玛丝洛娃的笑，这些笑有什么不同的含义？请结合文本内容进行分析。 参考答案：玛丝洛娃最初的笑是一种媚笑，是她在堕落生活中为了迎合他人、获取利益而表现出的虚假笑容；在与聂赫留朵夫见面时，她的笑中既有对过去的嘲讽，也有对聂赫留朵夫的怨恨；后来，当她感受到聂赫留朵夫的真诚时，她的笑中开始有了一丝温暖和希望，这些笑的变化反映了她内心世界的变化。 教学 反思 在完成《复活（节选）》的教学后，我进行了深入反思。 从教学目标来看，在知识层面，学生基本了解了列夫・托尔斯泰的生平及创作风格，也能梳理出小说的大致情节。但在理解 “复活” 深层含义上，部分学生仅停留在表面，对人物精神复活背后反映的社会与人性问题理解不够深刻，后续应加强引导，结合时代背景深入剖析。 教学方法上，文本研读环节让学生默读圈画关键语句，有效培养了自主学习能力。小组讨论人物形象时，学生积极参与，各抒己见，对聂赫留朵夫和玛丝洛娃的性格有了多维度解读。不过，在分析写作特色时，“心灵辩证法” 较为抽象，仅通过语句展示，部分学生理解困难，若能引入更多实例对比，效果或许更佳。 课堂上，大部分学生能跟上节奏，在人物形象分析讨论中踊跃发言，但仍有少数学生参与度不高。可能是问题难度设置未充分考虑全体学生，今后要注重分层提问，鼓励更多学生表达。 回顾整堂课，节奏把控基本合理，但在主题探讨环节，留给学生发表观点的时间稍显不足，导致有些学生的想法未能充分阐述。在今后教学中，我会更加合理地分配时间，充分尊重学生的主体地位，优化教学流程，提升教学效果，让学生在文学经典的学习中收获更多。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$