9 复活：罪与赎·复活诊疗鉴定（主题任务式教学课件）语文统编版选择性必修上册

该高中语文课件聚焦《复活》中聂赫留朵夫与玛丝洛娃的灵魂救赎，以“文学心灵诊疗师”角色扮演为课堂导入，通过初诊建档、心理测绘、心灵辩证法剖析等任务，构建从文本细节到人物心理再到主题内涵的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，设计“心理心电图”绘制、微表情观测报告等活动，引导学生品味对话细节、辩证分析“精神的我”与“兽性的我”的博弈，结合审美创造赏析神态心理描写。任务五的心理独白写作要求化用原文细节，助力学生深化文本理解，教师可通过结构化任务群提升教学效率。

统编版·选必上 复 活 罪与赎·复活诊疗鉴定 1 学习目标 2 任务群 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 8 板书设计 罪与赎·复活诊疗鉴定 学习目标 语言建构与运用 品味人物对话与细节，揣摩称呼、语气对塑造人物的作用。 1 思维发展与提升 运用“心灵辩证法”分析人物心理博弈，辩证理解人性中兽性与精神自我的对抗，并在写作实践中迁移运用。 2 审美鉴赏与创造 赏析神态、心理等描写手法，深入理解“复活”过程及其内涵。 3 文化传承与理解 理解“托尔斯泰主义”，思考人性救赎与社会变革的关系。 4 重点 重点 难点 重点 任 务 群 初诊建档 病灶溯源调查 任务一 01 深度诊察 心理测绘分析 任务二 02 技术鉴定 “心灵辩证法” 剖析 任务三 03 终诊鉴定 “复活”评估 报告 任务四 04 灵魂诊疗鉴定 任务五 05 愈后追踪 心理独白写作 课堂导入 任务：化身文学心灵诊疗师，完成《复活》两位主人公的灵魂诊疗鉴定。依托文本细节、心理轨迹、艺术手法，追踪二人从沉沦、挣扎到觉醒的全过程，鉴定他们的灵魂救赎程度，解锁《复活》跨越时代的人性与社会价值。 复 活 探究新知 1.作者介绍 列夫・托尔斯泰（1828-1910），19世纪俄国批判现实主义文学巅峰代表，被誉为“俄国革命的镜子”。代表作《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》。晚年思想蜕变，倡导“道德自我完善”“不以暴力抗恶”，形成“托尔斯泰主义”，毕生以文字剖析社会黑暗、探索人性救赎。 探究新知 2.创作背景 《复活》是托尔斯泰晚年最后一部长篇巨著，创作于1889-1899年。彼时沙皇专制腐朽衰败，俄国社会矛盾激化，司法、官僚体系黑暗，底层民众饱受压迫。小说取材于真实事件：一名贵族青年引诱了女仆，导致女仆命运悲惨，后来贵族青年良心发现，试图赎罪。托尔斯泰以此为原型，结合自己对社会、人性的思考，创作了这部作品，旨在揭露社会的黑暗，探索人性的救赎之路。 探究新知 3.文本情节 节选主干情节：贵族聂赫留朵夫以陪审员身份重逢被自己遗弃、如今被诬陷入狱的玛丝洛娃，主动前往监狱探监忏悔，试图赎罪救赎，却遭遇玛丝洛娃的冷漠、算计与戒备，在内心剧烈挣扎后，坚定了救赎与自我救赎的决心。 探究新知 3.文本情节 人物过往纠葛：纯真女仆玛丝洛娃被贵族青年聂赫留朵夫引诱后无情遗弃，彻底对人性与善意失去信任，逐步堕落沉沦，沦为风尘女子，最终蒙冤入狱；聂赫留朵夫则在贵族奢靡生活中麻木自私，直至法庭重逢，良知被唤醒，开启赎罪之路。 探究新知 1.请用一句话概括本次“接诊”的核心事件。 聂赫留朵夫到监狱探望被自己始乱终弃、现已沦为囚犯的玛丝洛娃，试图忏悔赎罪，但遭遇对方的冷漠与算计。 任务一 初诊建档，病灶溯源调查 探究新知 探究新知 2.填写两位“病人”的既往病史档案。 项目 病人A：聂赫留朵夫 病人B：玛丝洛娃 社会身份 核心病史 初期诊断 贵族、地主、陪审员 女仆、妓女、嫌疑犯 引诱并抛弃玛丝洛娃，致其堕落。 被引诱抛弃后，逐步沦落，后被诬陷。 陷入道德自责，试图通过忏悔缓解痛苦。 对世界和人性彻底绝望，精神处于“假性死亡”状态。 探究新知 3.初诊判断：你认为聂赫留朵夫的忏悔动机是什么？玛丝洛娃的冷漠背后隐藏着什么心理？ 混合动机。既有真诚的愧疚，也有寻求自我良心安宁的利己成分。 心理防御机制。用麻木和算计来掩盖巨大的创伤和怨恨，不再相信任何善意。 聂赫留朵夫 玛丝洛娃 任务二 深度诊察，心理测绘分析 探究新知 探究新知 1.玛丝洛娃“微表情”观测报告。 玛丝洛娃的“笑”与“眼神”是否矛盾？请用表格分析。 观测项目 原文细节 心理分析 “笑” (伪装)  “眼神” (真实) “嫣然一笑”、“笑盈盈的脸凑近” 长期堕落形成的生存性伪装，用于评估对方价值、获取利益。 “又像刚才那样微微一笑” 对聂赫留朵夫忏悔的不以为然与麻木，情感隔离。 “斜睨”、“粗野可怕、拒人于千里之外” 内心深处的怨恨、戒备与未被驯服的自尊。 “没有抬起眼睛来” 触及“孩子”话题时，无法掩饰的痛苦与绝望，回避创伤。 探究新知 2.聂赫留朵夫“心理心电图”绘制 梳理聂赫留朵夫在探监过程中的心理变化，并绘制成“心电图”。 关键节点 （横轴） 原文依据 心理状态 心电图波动（纵轴） 初见犹豫 开口忏悔 提及往事 对方要钱 决定坦诚 “不知道该用‘您’还是‘你’” 疏离、道德优越感 基线平稳（精神的我占优，但姿态高） “眼泪夺眶而出” 真诚愧疚 急剧上升（精神的我强烈驱动） “音调平得像背书” 仍带虚伪 下滑（“兽性的我”保护自尊心） “窘态毕露” “内心刹那间动摇了” 震惊、失望、动摇 剧烈震荡（“兽性的我”与“精神的我”激烈冲突） 改称“你”“卡秋莎” 坚定、平等、真诚 稳定上升（精神的我取得决定性胜利） 探究新知 3.分析称呼从“您”到“你”的心理分析。 你 打破隔阂，放下优越感，将对方视为平等的、需要关爱的个体。 您 距离感、生疏感 居高临下的、严肃庄重的赎罪姿态。 利己的赎罪 利他的关怀 任务三 技术鉴定，“心灵辩证法”剖析 探究新知 探究新知 1.什么是托尔斯泰的“心灵辩证法”？ 托尔斯泰的独家诊疗手法，一种动态展现人物心理流动、矛盾、发展全过程的独特手法，而非静态描述心理结果。 探究新知 2.聚焦“内心动摇”的段落，分析“兽性的我”与“精神的我”如何拉锯？ “他的内心刹那间发生了动摇……精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上” “兽性的我”：“魔鬼的声音”劝他放弃，回到轻松愉快的过去生活。 “精神的我”：良知警告他，放弃就意味着失去唯一救赎的机会。 效果：比喻“不稳定的天平”形象地展现了这种拉锯战的激烈与脆弱，让“复活”的过程真实可信。 探究新知 3.为什么对聂赫留朵夫多用心理描写，对玛丝洛娃多用神态动作描写？ 主动复活：他拥有改变的内在驱动力。直接心理描写便于剖白其思想转变的历程。 聂赫留朵夫 被动复活：她自我封闭，抗拒表达。外在神态动作描写，既符合她不愿流露真情的状态，也为读者留下想象和判断的空间，暗示其复活的艰难。 玛丝洛娃 任务四 终诊鉴定，“复活”评估报告 探究新知 探究新知 1.两位病人“复活”程度评估表。 评估维度 病人A：聂赫留朵夫 病人B：玛丝洛娃 道德自省 行为转变 旧我摆脱 状态判定 已激活：认识己罪，主动忏悔。 未激活：认为“没什么可宽恕的”。 已行动：决心上诉，乃至为赎罪结婚。 进行中：精神我战胜兽性我，但仍有斗争。 “复活”启动期：已完成从道德优越到平等关怀的关键转折。 未转变：行为模式仍停留在利益索取。 未摆脱：用堕落和麻木作为自我保护壳。 “复活”前夜：精神沉睡，但眼神和回避的痛苦中隐含着觉醒的潜能。 探究新知 2.最终诊断：“复活”的双重含义是什么？ 人战胜自身的兽性，重拾良知与爱，实现道德的自我完善。 个体层面 是整个病态社会的“复活”理想。作者希望通过个人灵魂的救赎，最终推动社会正义与人道主义的实现。 社会层面 任务五 愈后追踪，心理独白写作 探究新知 探究新知 1.探监毕，主治医师嘱病人自述愈后心理：请以聂赫留朵夫或玛丝洛娃的第一人称，写一篇当夜心理复健日志。 A.聂赫留朵夫的日记 以聂赫留朵夫的口吻，写出他离开监狱那个夜晚的内心独白。 要求：必须体现“精神的我”与“兽性的我”的持续博弈。要包含对自己的某种怀疑或动摇，又不能失去“精神的我”最终占据上风的倾向。 B.玛丝洛娃的牢房独白 以玛丝洛娃的口吻，写出她回到牢房后的内心活动。 要求：必须延续她在探监时“伪装的笑”与“真实的眼神”之间的矛盾（可回看任务二·微表情报告）。可以仍旧冷漠、不信任，但需要留出一丝不易察觉的松动，哪怕只是一个模糊的记忆闪回。 探究新知 诊疗参考 运用托尔斯泰的“心灵辩证法”：不写静态的结论，要写出心理动荡、反复的过程。尽量化用原文中的细节——比如“孩子”“卡秋莎”“十卢布”“斜睨的眼神”等，让独白有据可依。 评估标准 评价维度 优 良 待改进 矛盾冲突 充分展现人物内心两种力量的拉锯 有矛盾，但较简单 单一片面，缺乏博弈 人物贴合度 语气、心理完全贴合原文性格与处境 基本贴合，稍有不符 偏离人物形象 心灵辩证法 心理变化流动、动态，有过程 有一定变化，但偏静态 无变化过程，直述结论 细节运用 巧妙化用原文细节，增强真实感 有细节但较生硬 无原文细节支撑 探究新知 A.聂赫留朵夫的日记 7月17日，深夜 从监狱出来，街上灯火通明。马车夫的吆喝声、远处酒馆的喧闹，一切都那么正常，仿佛世界从未因今天下午而改变分毫。可我知道，一切都变了。 她坐在我对面，穿着囚服，头发胡乱塞在头巾里。我说要赎罪，要和她结婚，她却笑了——那种笑，像刀子一样扎进我心里。“您说的是什么话呀？”她说这话时，眼睛却斜睨着别处，仿佛在看墙上的一道裂纹，或者窗外的铁栅栏。那眼神里没有愤怒，只有一种比愤怒更可怕的东西——漠然。 我在马车上反复问自己：你究竟是为了救她，还是为了救你自己？你那套“精神的我”的说辞，难道不是另一种形式的自我欺骗？就像当年在姑姑家，你说爱她，说她是纯洁的卡秋莎，可转身就在那个夜里……不，我不愿想下去。 可是，当她接过那十卢布纸币时，手指微微颤抖了一下。就那么一下，被我看见了。她迅速把钱塞进口袋，又恢复了那种玩世不恭的神情。但那一颤，像是冰面下的一条鱼，让我确信——那里还有活的东西。 也许明天她又会嘲笑我，也许我这辈子都无法让她原谅我。但今晚，我不能逃开。那个“兽性的我”一直在耳边低语：“放弃吧，她不过是个妓女，你不过是在演戏给自己看。”可另一个声音更坚定：“你曾杀死过她一次，现在你要做的是让她活过来。” 哪怕这过程要耗尽我的一生。哪怕到最后，被拯救的不是她，而是我自己。 探究新知 B.玛丝洛娃的牢房独白 7月17日，熄灯后 她们都睡了。费多霞打着鼾，角落里有人磨牙。我把脸埋在枕头上，可那个人的声音还在耳朵里转——“我来请求您的宽恕。” 宽恕？哈！说得真轻巧。十年前他在那个夜里把我推开，往我手里塞了一百卢布的时候，怎么不说宽恕？我怀孕后被赶出庄园，孩子在医院夭折的时候，他怎么不来宽恕？ 今天我故意笑给他看。我斜睨着他，像打量一个陌生人，然后说那些粗俗的话，让他知道玛丝洛娃已经死了，只剩下这个叫柳博芙的囚犯。我看见他的脸白了，嘴唇哆嗦着。痛快。 可是……他走的时候回头看了我一眼。就一眼，像极了那年夏天，他在花园里偷偷看我的样子。那时我还是卡秋莎，还相信什么爱情，什么永远。我赶紧把目光移开，盯着桌上的面包屑。 他提到那个孩子。我们的孩子。他说他后来才知道，说这是他一生的罪孽。我把手攥得发白，指甲掐进肉里。不许想，不许哭，那些都是骗人的鬼话。男人都一样，先是甜言蜜语，然后是钱，然后就是背叛。 可为什么今晚我总想起那个婴儿？小小的，皱巴巴的脸，只活了三天。我甚至没来得及给他取名字。 够了。睡觉。明天还要去洗衣房干活，手上又要泡脱一层皮。那个贵族老爷明天还会来吗？来不来都与我无关。我已经学会不再期待任何东西了。 只是……如果他真的再来，我大概不会再说那些难听的话了。大概。 课堂小结 各位心灵诊疗师，今天的探究之旅即将结束。我们见证了聂赫留朵夫在“精神的我”与“兽性的我”之间痛苦摇摆，也窥见了玛丝洛娃“笑”与“眼神”背后那深不见底的创伤深渊。《复活》告诉我们，人性的救赎绝非一蹴而就的顿悟，而是一场漫长、反复、充满自我怀疑的跋涉。它始于对罪责的清醒认识，成于向善的微小行动。无论是聂赫留朵夫法庭上的惊觉，还是玛丝洛娃眼神中一闪而过的脆弱，都是黑暗隧道尽头的光亮。 这节课我们虽为文本画上了句号，但关于“复活”的思考才刚刚开始。希望同学们能将这份对人性的洞察带回生活，审视自身，善待他人，因为每一次对良知的坚守，都是一次微小而伟大的“复活”。 课堂练习 阅读下面的文字，完成问题。 女主人公卡秋莎·玛丝洛娃是托尔斯泰确定的全书枢纽、着力塑造的在俄国文学和世界文学人物画廊中大放异彩的艺术形象。 （     ）。小说一开始，作者就让她进入一个 ① 的生活的万花筒。形形色色的人物都跟女主人公联系起来，有的用语言，有的用目光，有的用行动，有的用意念。这种 ② 的联系，不仅烘托出人物的形象，而且透射出时代特征和社会气氛。一方面是令人窒息的无穷苦难，一方面是灵魂糜烂的荒淫与无耻！ 玛丝洛娃的苦难不断加深，她性格的复杂特征也愈益显露出来。她出身于社会最下层，却又自认为高出于其他苦难人。她天资聪颖，阅历丰富，能看清许多严酷的社会现象，识透上层人物的丑恶灵魂，但有时又天真得要命，容易轻信别人的 ③ ，结果受骗上当。她在苦难的深渊中感到绝望，以致自暴自弃，但这样也只是为了要麻痹自己，要不然她就无法生活下去。这一情况也说明天性纯洁的卡秋莎并没有完全灭亡，一旦时机成熟，她在精神上就会“复活”。托尔斯泰塑造的迷人的这一艺术形象，深刻反映了他对下层人民极其真挚的感情，因此小说能那么强烈地震撼读者的心灵，从而对暗无天日的旧俄社会发出“我控诉！”。 课堂练习 1.请在文中横线处填入恰当的成语。 【答案】①五光十色 ②千丝万缕 ③花言巧语 【解析】本题考查学生正确理解并运用成语的能力。①根据后文“生活的万花筒”“形形色色”可知，此处可填“五光十色”。五光十色：形容色彩鲜艳，式样繁多。②由前面“形形色色的人物都跟女主人公联系起来，有的用语言，有的用目光，有的用行动，有的用意念”可知，语境是说形形色色的人物与女主人公之间联系紧密，关系复杂，可用“千丝万缕”。千丝万缕：形容关系非常密切。③由前面“有时又天真得要命，容易轻信别人”和后面“结果受骗上当”可知，语境是说玛丝洛娃容易轻信别人的话语而上当受骗，故此处要填一个关于“话语”的名词性成语，可用“花言巧语”。花言巧语：虚假而动听的话。 课堂练习 2.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（    ） A.卡秋莎灵魂的觉醒，正好是在她堕落到谷底的时候。 B.《复活》确是一幅触目惊心的人民受难图。 C.托尔斯泰在情节安排上一向尊重情理。 D.托尔斯泰塑造玛丝洛娃确是煞费苦心的。 【答案】D 【解析】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。摘编段落内容重点是玛丝洛娃人物形象。第一段有“着力塑造这个艺术形象”，最后一段有“托尔斯泰塑造这一迷人的艺术形象”等句子，都强调了作者对人物形象的塑造。所以，所填句子要重点表达托尔斯泰塑造人物形象上。 课堂练习 3.请以“托尔斯泰”为开头，把文中画横线的句子改为三个短句。 【答案】 （示例1）托尔斯泰把女主人公卡秋莎·玛丝洛娃确定为全书的枢纽，着力塑造这个艺术形象，使她在俄国文学和世界文学人物画廊中大放异彩。 （示例2）托尔斯泰着力塑造女主人公卡秋莎·玛丝洛娃的艺术形象，把她确定为全书的枢纽，使她在俄国文学和世界文学人物画廊中大放异彩。 课堂练习 4.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。 【答案】 托尔斯泰塑造的这一迷人的艺术形象，深刻反映了他对下层人民极其真挚的感情，因此小说能那么强烈地震撼读者的心灵，从而对暗无天日的旧俄社会发出“我控诉！”的呐喊。 布置作业 基础作业 梳理课文中玛丝洛娃的三次“笑”，用简图标注每次“笑”背后的真实心理状态。 模仿“心理心电图”，画出玛丝洛娃在探监过程中的情感波动图，标注关键节点。 结合课外阅读，写一段300字左右的短评：托尔斯泰的“复活”理想在今天是否依然有效？ 提升作业 拓展作业 板书设计 $