8《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

大卫·科波菲尔（节选） 课题：大卫·科波菲尔（节选） 课时 1 授课年级 高二 教材 分析 《大卫・科波菲尔（节选）》出自统编版选择性必修上册第三单元。这一单元以 “多样的文化” 为主题，通过阅读不同风格和题材的外国文学作品，引导学生感受异域文化，拓宽国际视野。《大卫・科波菲尔》是狄更斯的代表作，被列夫・托尔斯泰誉为 “英国小说中最好的一部”，具有极高的文学价值。这部带有 “自传” 性质的小说，以 19 世纪英国社会为背景，展现了广阔的社会生活画面，反映了当时英国社会的种种问题，如贫富差距、童工现象、债务危机等。课文节选部分聚焦于大卫在谋得斯通 - 格林比货行当童工的经历，以及与米考伯一家的交往，通过这一局部，学生可以一窥整个小说的艺术魅力，感受狄更斯细腻的描写、生动的人物塑造和深刻的社会批判。同时，也能帮助学生了解 19 世纪英国的社会风貌和文化特征，提升文学鉴赏能力和对不同文化的理解能力。 教学目标 学生能够了解狄更斯的生平及创作背景，熟悉《大卫・科波菲尔》的故事梗概；掌握文中重点字词和语句，理解小说中复杂的人物关系；学会运用多种描写手法分析人物形象，提升文学鉴赏能力。 通过梳理小说情节，把握小说以 “我” 的成长经历为线索展开叙述的结构特点；运用小组合作探究的方式，分析人物形象和小说的主题，培养合作能力和批判性思维；学习从不同角度赏析小说，如叙述视角、环境描写、语言特色等，提高文学分析能力。 体会小说中所表达的对善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，对社会不公和黑暗现象的批判；引导学生树立正确的价值观和人生观，培养对美好生活的向往和对社会的责任感。 在语言建构与运用方面，积累丰富的文学语言，提升语言表达的准确性和生动性；在思维发展与提升方面，培养逻辑思维、形象思维和创新思维，学会分析和解决问题；在审美鉴赏与创造方面，感受小说的艺术美，提高审美能力，尝试进行文学创作；在文化传承与理解方面，了解 19 世纪英国的社会文化，尊重不同国家和民族的文化差异，增强文化包容意识。 教学重、难点 教学重点：分析米考伯先生等主要人物形象，理解作者通过外貌、语言、动作等细节描写塑造人物的手法；梳理小说情节，把握小说以 “我” 的成长经历为线索的结构特点；体会小说第一人称叙述视角的独特艺术效果。 教学难点：理解小说中蕴含的对社会现实的深刻批判，体会作者对人性的思考；探讨小说所反映的 19 世纪英国社会文化的深层内涵，理解小说中复杂的社会关系和人物情感；引导学生将小说中的主题和价值观与现实生活相联系，培养学生的社会洞察力和批判性思维 。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、导入新课 同学们，在文学的浩瀚星空中，有许多璀璨的明珠。今天，我们将一同走进 19 世纪英国批判现实主义大师狄更斯的世界，领略他的代表作《大卫・科波菲尔》的独特魅力。在正式开启这段文学之旅前，大家不妨想一想，自己在成长过程中，都遇到过哪些难忘的人和事呢？这些经历又对你们的成长产生了怎样的影响？狄更斯笔下的大卫・科波菲尔，也有着一段曲折而又精彩的成长历程，他的故事里，又藏着怎样的人生感悟和社会百态呢？让我们带着这些疑问，走进课文。 二、背景介绍 19 世纪的英国，正处于维多利亚时代，表面上经济繁荣、社会稳定，实则暗流涌动。工业革命带来了生产力的巨大飞跃，但也加剧了社会的贫富差距。资本家们追求利润最大化，对工人进行残酷的剥削，大量的童工被迫从事繁重的劳动。同时，社会的道德观念也受到金钱的冲击，婚姻、家庭等关系变得扭曲。狄更斯出身于社会底层，他亲身经历了生活的艰辛，对社会的种种不公有着深刻的体会。他用手中的笔，如手术刀般剖析社会的阴暗面，《大卫・科波菲尔》便是他批判社会现实的有力武器。了解这样的时代背景，能帮助我们更好地理解小说的内涵。 三、初读感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，把握节奏，初步感受小说的语言风格。在朗读过程中，标注出不理解的字词和句子。 教师通过 PPT 展示重点字词，如 “邋遢（lā ta）”“褴褛（lán lǚ）”“诨（hùn）名” 等，进行正音和释义。同时，讲解一些易混淆的字词，如 “以至” 和 “以致”，“化妆” 和 “化装” 等，帮助学生积累词汇。 引导学生概括课文的主要内容，梳理故事情节。可以提问：“课文主要写了大卫・科波菲尔的哪些经历？” 学生回答后，教师进行总结：课文主要讲述了大卫在谋得斯通 - 格林比货行当童工的悲惨遭遇，以及他与米考伯一家的交往。在货行，大卫遭受了非人的待遇，身心备受折磨；而米考伯一家虽然生活贫困，但他们的乐观和善良给大卫带来了温暖和慰藉。 四、文本精读 分析人物形象 - 米考伯先生 请学生找出文中对米考伯先生外貌、语言、动作等描写的语句，仔细研读。例如：“他穿着一身破旧的黑色礼服，脖子上围着一条白色的围巾，围巾已经很破旧了，打了个松松的结。他的裤子膝盖部分已经磨得发亮，脚上的靴子也有了破洞。” 从这段外貌描写中，可以看出米考伯先生生活贫困潦倒。 再如，米考伯先生说：“我相信，事情总会有转机的。”“一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，他就快活；要是花掉二十镑一先令，他就苦恼。” 通过这些语言描写，展现出他乐观、爱慕虚荣、不切实际的性格特点。 组织学生小组讨论，总结米考伯先生的人物形象。小组代表发言后，教师进行补充和完善：米考伯先生是一个生活贫困但又爱慕虚荣、乐观豁达、债务缠身却又盲目乐观等待机会的人。他的形象反映了当时社会底层人民的生活困境和精神状态。 分析人物形象 - 大卫・科波菲尔 引导学生从大卫的言行举止、心理活动等方面分析他的性格特点。比如，大卫在货行工作时，虽然遭受了种种苦难，但他始终没有放弃对生活的希望，努力寻找改变命运的机会，这体现了他坚强、勇敢、积极向上的性格。 再看大卫对米考伯一家的态度，他真诚地关心他们，在米考伯先生入狱时，还去探望他，这又表现出大卫善良、重情重义的品质。 总结大卫・科波菲尔的人物形象：他是一个在苦难中成长，始终保持着善良、坚强、积极向上品质的少年，他的成长历程展现了人性的美好和对美好生活的向往。 赏析小说的语言特色 狄更斯的语言幽默诙谐，充满了生活气息。请学生找出文中体现这一语言特色的语句，进行赏析。例如：“米考伯先生的事情，虽然还没有进展到危机的程度，但是我听说，他们已经把那个放有银餐具的小橱送到一家餐具店里去了，为的是筹点钱来维持日用。” 这句话用一种轻松幽默的方式，描述了米考伯一家的贫困状况，让人忍俊不禁的同时，也对他们的遭遇感到同情。 教师总结狄更斯语言的特点：善于运用夸张、比喻、对比等修辞手法，使语言生动形象；通过幽默诙谐的表述，展现社会现实，增强作品的感染力。 五、深入探究 探讨小说的主题 组织学生分组讨论：“小说通过大卫的经历，表达了怎样的主题？” 引导学生从社会现实、人性、成长等多个角度进行思考。 小组讨论后，代表发言。有的小组可能会认为小说揭示了 19 世纪英国社会的黑暗和不公，如童工现象、贫富差距等；有的小组可能会说小说展现了人性的美好与丑恶，歌颂了善良、勇敢等品质；还有的小组可能会提到小说讲述了大卫的成长历程，体现了成长的艰辛和对未来的希望。 教师对各小组的发言进行总结和点评，明确小说的主题：《大卫・科波菲尔》通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用，同时也歌颂了人性中的善良、宽厚、仁爱等美德，展现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程，以及对美好生活的向往和追求。 分析小说的叙述视角 提问学生：“小说采用第一人称叙述有什么好处？” 让学生结合文本内容进行思考。 学生回答后，教师进行归纳总结：小说采用第一人称叙述，增强了故事的真实性，使读者更容易产生共鸣；便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于表达作者对社会诸多现象的认识；“我” 是小说的线索，以 “我” 的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中；便于揭示主人公的深层心理，拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界。 六、课堂总结 教师回顾本节课的主要内容，包括小说的故事情节、人物形象、语言特色、主题以及叙述视角等。强调重点内容，如米考伯先生和大卫・科波菲尔的人物形象分析，小说的主题探究等。 总结学习小说的方法，如通过人物描写分析人物形象，从情节、人物等方面把握小说主题，关注小说的叙述视角和语言特色等，鼓励学生在今后的阅读中运用这些方法。 七、巩固练习 文学常识巩固 通过 PPT 展示题目： 狄更斯是______（国家）19 世纪批判现实主义小说家，他的代表作除了《大卫・科波菲尔》，还有______、______等。 《大卫・科波菲尔》是一部具有强烈______色彩的小说，全书采用______人称叙述。 学生回答后，教师进行讲解和补充，强化学生对文学常识的记忆。 人物形象分析巩固 给出以下问题： 请结合文中具体语句，分析米考伯太太的人物形象。 大卫・科波菲尔在面对困难时的表现，对你有什么启示？ 学生思考后，进行书面作答。教师选取部分学生的答案进行展示和点评，引导学生进一步掌握人物形象分析的方法和思路。 主题理解巩固 提问：“小说中多次提到的金钱，对人物和社会产生了怎样的影响？请举例说明。” 让学生在课本上标注相关内容，然后进行小组交流。每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师对各小组的发言进行总结和评价，加深学生对小说主题的理解。 教学 反思 在完成《大卫・科波菲尔（节选）》的教学后，我进行了深入反思。 从教学目标达成来看，知识与技能目标完成度较高。学生熟悉了狄更斯的生平、创作背景，掌握了文中重点字词，也能通过多种描写手法分析米考伯先生等人物形象。但在过程与方法目标上，部分学生在梳理情节结构时，对复杂线索的把握还不够准确，在小组讨论分析人物形象时，讨论深度和创新性不足，未能充分挖掘人物性格的多面性和复杂性，逻辑思维和批判性思维的培养还有提升空间。在情感态度与价值观目标方面，多数学生能体会小说中对人性善恶的展现，感受到了善良、乐观等品质的力量，不过在将这些感悟与现实生活紧密联系时，部分学生还存在一定困难。 教学方法上，讲授法确保了知识传递的准确性和高效性，但在启发学生自主思考方面有所欠缺。小组讨论环节，虽营造了互动氛围，可部分学生参与积极性不高，讨论组织也不够有序，导致部分讨论流于形式。文本精读时，对重点语句的分析较为细致，但引导学生自主发现问题、提出问题的能力培养不足。在教学时间把控上，有时会因讲解内容过多，导致留给学生练习和思考的时间紧张。 课堂互动中，提问环节学生参与度较好，但问题的设计还不够具有启发性和开放性，限制了学生思维的拓展。对学生的回答反馈，有时不够及时和全面，未能充分挖掘学生观点中的闪光点并给予鼓励。课堂氛围整体较为活跃，但在引导学生深入思考小说主题和社会内涵时，还需进一步激发学生的探究热情。 回顾此次教学，我意识到应优化教学设计，增加启发性问题，引导学生自主思考；加强小组讨论的组织和引导，明确讨论规则和要求，提高讨论质量；合理安排教学时间，给学生更多自主学习和练习的机会；丰富教学方法，如引入角色扮演、情境模拟等，增强教学的趣味性和学生的参与度。在今后的教学中，我会不断改进教学方法，提升教学质量，帮助学生更好地领略文学作品的魅力 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$