2 走月亮 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

2走月亮 课题：2走月亮 课时 1 授课年级 四年级 教材 分析 《走月亮》是统编版四年级上册第一单元的一篇精读课文，单元主题为 “自然之美” 。这篇课文是一篇充满诗情画意的散文，作者吴然用优美的语言，描绘了阿妈牵着 “我” 的手在云南洱海畔月光下散步的情景。全文以 “走” 为线索，串联起沿途的所见、所闻、所感、所想，描绘出了一幅山村月夜图，展现出月亮的明亮、月光的柔和以及月下景色的迷人。 从内容上看，作者不仅描写了静态的景物，如 “高高的点苍山”“村头的大青树”“月光闪闪的溪岸” 等，还融入了动态的元素，像 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”“沟水汩汩，很满意地响着”，动静结合，使画面富有生机与活力。同时，文中还穿插了作者的回忆与想象，如 “我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”，丰富了文章的内涵，让读者更能体会到作者对走月亮这一经历的喜爱与眷恋。 在写作特色上，本文语言优美生动，大量运用排比、拟人、比喻等修辞手法。排比句 “照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……” 增强了语言的节奏感和气势，生动地描绘出月光洒遍大地的景象；拟人句 “沟水汩汩，很满意地响着” 赋予沟水人的情感，体现出作者对丰收的喜悦；比喻句 “稻田像一块月光镀亮的银毯” 则形象地展现出月光下稻田的美丽。这些修辞手法的运用，不仅使文章的表达更加生动形象，也为学生提供了很好的语言学习范例。此外，“啊，我和阿妈走月亮” 这句话多次出现，一咏三叹，不仅串联起全文，也强化了作者和阿妈之间浓浓的亲情以及走月亮时的幸福喜悦之情。 教学目标 语言建构与运用：学生能正确读写文中的生字词，如 “淘、牵、鹅、卵” 等；能有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段；学习运用文中的优美词句，如 “柔和的月光”“闪闪烁烁的小星星” 等，进行仿写或片段写作，提升语言表达能力。 思维发展与提升：通过边读边想象画面，培养学生的形象思维能力；在分析文章结构、理解作者情感变化的过程中，锻炼逻辑思维能力；鼓励学生对文中的疑问点进行思考、质疑，培养批判性思维。 审美鉴赏与创造：引导学生感受文中描绘的月下美景，如溪水、水塘、稻田等，体会文章的意境美；赏析作者运用的修辞手法和优美语句，感受语言美；鼓励学生通过绘画、写作等方式，表达自己对月下美景的独特感受，培养审美创造能力。 文化传承与理解：了解 “走月亮” 这一南方地区的传统习俗，感受其蕴含的文化内涵；体会作者对家乡、对亲人的深厚情感，传承中华民族重视亲情、热爱家乡的优良传统。 教学重、难点 教学重点：学会文中的生字新词，理解重点词句的含义；有感情地朗读课文，背诵指定段落，积累优美语句；能边读边想象课文描绘的画面，感受月下景色的美丽。 教学难点：体会作者在走月亮过程中所表达的细腻情感，感受作者与阿妈之间浓浓的亲情；学习作者运用多种修辞手法和生动语言描绘景物的方法，并能在自己的习作中加以运用；仿照课文第 6 自然段，写自己经历过的某个月下情景，做到内容具体、语言生动。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、导入新课 猜谜激趣：同学们，上课前老师先给大家出个谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”（谜底：月亮）月亮，自古以来就是文人墨客笔下的宠儿，承载着无数的情感与遐想。大家还能想起哪些和月亮有关的诗句呢？ 揭示课题：今天，让我们跟随作者吴然的脚步，一起去感受一种独特的与月亮有关的活动 —— 走月亮。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，大家有什么疑问吗？（预设：什么是走月亮？在哪里走月亮？和谁一起走月亮？）就让我们带着这些疑问，走进课文去寻找答案。 二、初读课文，整体感知 学生自读：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。边读边思考：课文主要写了什么内容？ 检查生字词： 出示生字词，指名认读，正音。重点强调：“鹅”“卵”“俗”“跃”“烁” 等字的读音；“埂” 可用熟字 “更” 加 “土” 字旁来识记；“穗” 和 “惠” 进行字音辨析 。 多种形式读词，如开火车读、齐读、男女生赛读等，巩固生字词的读音。 理解词语意思，通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示等方法理解 “柔和”“鹅卵石”“风俗”“汩汩” 等词语。比如，理解 “汩汩” 时，可以播放水流的声音，让学生直观感受。 整体把握内容： 指名回答课文主要写了什么，引导学生概括出：课文主要写了 “我” 和阿妈在秋天的夜晚走月亮的情景。 找出文中 “我和阿妈走月亮” 这句话出现了几次，思考每一次出现分别是在什么地方走月亮。学生交流后明确：这句话出现了 4 次，分别是在小路上、溪边走月亮，在田埂上、在 “我” 的想象中走月亮。 三、精读课文，体会情感 学习第 1 - 3 自然段： 指名朗读，思考：月亮升起时的景象是怎样的？找出相关语句。 出示句子 “月亮升起来了，从洱海那边升起来了。是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”，引导学生从 “淘洗” 一词体会月亮的明亮、洁净；从四个 “照亮了” 感受月光的柔和与广阔，体会作者对月夜美景的喜爱。 指导朗读，读出月亮升起时的宁静、美好，语调舒缓，重音落在 “明亮”“柔和”“照亮” 等词上。 学习第 4 自然段： 学生自由读，思考：这一自然段描写了溪边的哪些景物？这些景物有什么特点？ 交流汇报，引导学生找出溪水、山草、野花、鹅卵石、小水塘等景物，从 “流着山草和野花的香味，流着月光” 感受溪水的香甜与灵动；从 “灰白色的鹅卵石布满河床”“每个小水塘都抱着一个月亮” 体会画面的美丽与可爱。 引导学生想象画面，用自己的话描述看到的景象，感受月下溪边的美好。 指导背诵，采用填空、引背等方式，帮助学生背诵。 学习第 5 - 7 自然段： 默读，思考：“我” 和阿妈在田埂上走月亮时，看到、听到、闻到了什么？ 学生交流，教师引导归纳：看到了稻田、果园，听到了秋虫唱着、夜鸟拍打着翅膀、沟水汩汩的声音，闻到了水果的甜香。 出示句子 “秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”，引导学生从这些描写声音的词语中想象画面，感受夜晚的生机与活力。 出示句子 “阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种油菜，种蚕豆。我在豆田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞…… 收了豆，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”，引导学生从回忆和想象中体会作者对家乡、对童年生活的热爱。 指导朗读，读出丰收的喜悦和对家乡的热爱之情，语调轻快，重音突出 “就要成熟”“镀亮的银毯” 等词。 学习第 8 - 9 自然段： 齐读，思考：这两个自然段表达了作者怎样的情感？ 引导学生从 “多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！” 体会作者对走月亮这一经历的难忘，以及和阿妈之间浓浓的亲情。 四、课堂小结 回顾内容：和学生一起回顾课文内容，总结 “我” 和阿妈走月亮的路线，以及沿途看到的美景和感受到的情感。 总结写法：引导学生回顾作者描写景物的方法，如调动多种感官（眼看、耳听、鼻闻、心想）、运用修辞手法（排比、拟人、比喻）、融入回忆和想象等，强调这些方法在写作中的作用。 情感升华：强调作者对家乡、对亲人的热爱，鼓励学生珍惜身边的美好，关爱家人，热爱生活。 五、布置作业 背诵课文：背诵自己喜欢的段落，积累优美语句。 六、课堂练习 基础巩固： 看拼音，写词语。 给下列多音字组词。 照样子，写词语。（如：闪闪烁烁、月影团团等） 句子练习： 用加点的词语写句子。（如：“…… 照亮了…… 照亮了…… 也照亮了……”“…… 像……” 等） 把句子补充完整，使句子更生动形象。（如：“月光洒在大地上，像 。”） 阅读理解： 出示课文中的段落，设计问题，如：这一段主要描写了什么景物？运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？ 出示课外描写月夜的短文，让学生阅读后回答问题，如：短文写了哪些景物？作者是按什么顺序写的？你从短文中体会到了作者怎样的心情？ 教学 反思 在完成《走月亮》的教学后，我进行了深入反思，力求在后续教学中不断提升。 从教学目标达成来看，大部分学生能够掌握生字词，像 “鹅卵”“风俗” 等词语的书写和读音都能准确把握，也能有感情地朗读课文，部分学生还能顺利背诵指定段落。在理解课文内容上，学生基本能说出 “我” 和阿妈走月亮的路线以及沿途看到的美景，感受到了作者对家乡、对亲人的热爱。在审美鉴赏方面，不少学生能赏析出文中比喻、拟人等修辞手法的妙处，体会到了月下景色的意境美。不过，在让学生仿照课文进行写作时，部分学生虽能运用一些修辞手法，但内容不够具体生动，这表明在写作方法的指导上还需加强。 教学方法的运用上，朗读法效果显著，初读感知、精读品悟时的多次朗读，让学生逐步走进文本，感受情感。小组讨论法也激发了学生的主动性，在理解重点词句时，学生积极交流，思维碰撞出火花。但在引导学生理解 “我” 和阿妈走月亮时复杂而细腻的情感时，由于自身引导不够深入，部分学生理解较浅。比如在分析 “我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……” 这句话中蕴含的情感时，未能充分启发学生从作者的想象与情感寄托角度深入思考。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$