Unit 13 We're trying to save the earth! Section B( 1a-1e)教学设计2024-2025学年人教版九年级英语全册

Unit 13 We're trying to save the earth! Section B( 1a-1e)教学设计 一、教学目标 知识目标 1. 学生能够掌握并运用与环保相关的重点词汇，如“recycle、turn off、paper napkins”等。 2. 熟练运用重点句型“What can we do to help save the earth?”“Recycling... is...”等进行表达。 能力目标 1. 能够准确地对不同的环保行为按照难易程度进行排序。与同伴流畅地交流自己对环保行为的看法和观点。 2. 听懂关于环保行动的对话，并完成相应的听力任务。利用所学信息，自主创作与环保相关的对话。 情感目标 增强学生的环保意识，激发学生在日常生活中积极践行环保行动的意愿。 二、教学重难点 教学重点：掌握与环保相关的词汇和重点句型。能够围绕环保行动开展有效的听说读写活动。 教学难点：准确且有条理地表达对不同环保行为难易程度的见解。在实际情境中灵活、恰当地运用所学的环保相关语言知识。 三、教学方法 情境教学法：创设与环保相关的真实情境，让学生在情境中感知和运用语言。 合作学习法：组织学生进行小组合作和同伴互动，共同完成学习任务，培养合作精神和交流能力。 任务型教学法：通过布置排序、听力、对话创作等具体任务，引导学生在完成任务的过程中学习语言。 四、教学过程 （一）导入 播放一段关于地球环境现状的短视频，如森林砍伐、海洋污染等画面。 播放结束后，提问学生：“What do you see in the video? How do you feel about the environment now?”引导学生自由发言，分享自己的感受和想法，从而引出本节课“保护环境”的主题。 （二）词汇学习 展示 1a 中的图片和词汇，如“stop riding in cars、recycle books and paper、turn off the lights when you leave a room”等，教师先进行领读，让学生跟读，注意单词的发音和重音。 利用图片、动作演示等方式帮助学生理解词汇的含义。例如，通过做关灯的动作解释“turn off the lights”；展示回收纸张的图片解释“recycle books and paper”。 开展词汇小游戏“Guess and Say”。教师做出动作或展示图片的一部分，让学生猜测对应的词汇，以加深学生对词汇的记忆和理解。 （三）1a - 1b 活动 让学生独立完成 1a，将所给的环保行为按照从最容易（1）到最难（5）进行排序。教师巡视，观察学生的完成情况。 完成后，让学生与同桌交流自己的排序结果，并使用句型“A: Recycling paper is really easy. B: I agree. But it's hard to stop riding in cars.”进行对话交流。教师邀请几组学生分享他们的讨论结果，给予鼓励和点评。 （四）听力教学 播放 1c 的录音，让学生听并勾选 Julia 和 Jack 讨论的事情。播放前，先向学生说明听力任务，提醒学生注意关键词。 播放第一遍录音后，让学生核对答案。然后再播放第二遍录音，让学生仔细听，完成 1d 中关于 Julia 现在正在做的事、未来会做的事以及永远不会做的事的勾选。 完成听力任务后，邀请学生分享答案，教师进行讲解和答疑，帮助学生理解听力内容中的重点词汇和句子。 （五）对话练习 让学生根据 1d 的图表信息，两人一组进行对话练习，仿照 1e 中的示例对话，如“A: We really shouldn't use paper napkins, you know. B: I know. I stopped using them last year.” 教师巡视，给予语言和发音上的指导。 邀请几组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，之后进行简单的评价，教师给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进方向。 （六）课堂总结 与学生一起回顾本节课所学的重点词汇和句型，如“recycle、turn off、paper napkins”以及“What can we do to help save the earth?”等。 强调环保的重要性，鼓励学生在日常生活中积极采取环保行动。 五、作业布置 1. 背诵本节课所学的重点词汇和对话。 2. 写一篇短文，介绍自己在日常生活中可以采取的环保行动，不少于 80 词。 六、《We're trying to save the earth!》教学反思 一、成功亮点 （一）多元教学激发兴趣 采用多样化教学方法，词汇教学结合图片、动作演示，如呈现“turn off the lights”时关灯示意，让“recycle”等抽象词汇变得直观，学生理解轻松，兴趣浓厚。听力环节设置梯度任务，从 1c 初步勾选讨论事项，到 1d 细化 Julia 的行为时态，学生听力技能逐步提升，参与热情高涨。 （二）合作学习促进交流 1b 和 1e 的小组活动效果良好。学生两两合作，交流环保行为排序观点及创作对话，在真实语境中运用语言，不仅提升口语表达，还培养合作精神。小组互动活跃，部分学生能灵活运用所学，展现思维碰撞。 （三）主题融合意义深远 将英语学习与环保教育紧密融合，契合当下教育理念。通过课堂讨论和任务，学生深刻认识环保重要性，增强责任感，实现工具性与人文性统一，为语言学习赋予更多价值。 二、存在问题 （一）个体差异关照不足 虽采用多种教学方法，但对学生个体差异考虑仍有欠缺。部分基础薄弱学生在词汇记忆和句型运用上存在困难，小组活动中参与度不高，未能充分发挥潜力。不同学习风格学生的需求也未完全满足，如视觉型学生对图片依赖较大，而听觉型学生在听力环节优势明显，未做到精准适配教学策略。 （二）知识拓展深度有限 教学局限于教材内容，对环保知识拓展不够深入。仅介绍常见环保行为，未深入探讨环境问题根源、解决方案及全球环保趋势等。学生虽能完成课堂任务，但对环保的理解停留在表面，不利于培养批判性思维和跨文化交流能力。 （三）评价体系不够完善 课堂评价多关注学生语言表达准确性，对参与态度、合作能力及思维创新等方面评价不足。评价方式单一，以教师评价为主，学生自评和互评较少，缺乏全面反馈，难以有效促进学生自我认知和改进。 三、改进策略 （一）精准教学满足个体需求 课前通过问卷、测试等了解学生基础和学习风格，制定分层教学目标和任务。课堂上关注学生表现，及时调整策略，为基础薄弱学生提供更多辅导和练习机会，对学有余力学生布置拓展任务，如环保主题演讲、研究报告等，实现因材施教。 （二）深度拓展丰富学习内涵 结合教材内容，引入环保领域前沿资讯、学术研究成果及不同国家环保经验。组织学生开展小组讨论、辩论，如“经济发展与环境保护能否兼顾”等话题，拓宽视野，培养批判性思维和国际视野。同时，引导学生用英语表达观点，提升语言综合运用能力。 （三）完善评价促进全面发展 构建多元化评价体系，综合考量语言能力、学习态度、合作精神和创新思维。增加学生自评和互评环节，如小组活动后学生自我总结和相互评价，引导学生反思学习过程，发现他人优点。教师评价注重鼓励和引导，不仅指出问题，更提供改进建议，激发学生学习动力，促进全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$