5.3 社会历史的主体 教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

学段 高中 展示单元 必修四《哲学与文化》第二单元 单元教学设计 单元名称 认识社会与价值选择 1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础） （1）本单元学习对学生核心素养的价值 根据《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）的要求，学生应当具有的思想政治学科核心素养是政治认同，科学精神，法治意识和公共参与。 本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持对学生进行历史唯物主义基本原理以及马克思主义的实践观、认识论、价值论的基本观点教育，有助于发展学生的政治认同素养；引导学生着重了解社会存在与社会意识的辩证关系、社会基本矛盾运动规律、社会发展的动力、人民群众和个人在社会历史中的作用，有助于发展学生政治认同；掌握实践、认识、真理、价值的本质及其相互关系，有助于发展学生的科学精神素养；提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识射虎发展规律的自觉性和能力，树立实践第一的观点，确立正确的世界观、人生观和价值观，有助于助于提高学生的公共参与意识。 （2）本单元教学设计与实践的理论基础 本单元教学设计与实践遵循的是活动型学科课程的教学设计理念，采用议题式教学方式，围绕单元总议题，创设单元大情境，设置单元序列化活动，在学习活动中培育学生的学科核心素养。在议题式教学过程中，学生在情境中对议题形成自己的理解，在对话、争论中修正自己的观点，建构自己的知识。这与建构主义的理念一致。在议题式教学过程中，围绕议题发挥问题的导向作用，在思辨中引领学生的思维进阶，发挥学生的潜能，澄清价值判断与价值选择。 （3)学安排总体坚持以下原则： 突出价值导向。教学应该始终围绕每一部分的价值观要求， 在知识铺陈过程中培养学生正确的思想政治立场。 强化思想政治核心素养培养。教学应该有明确的思想政治学科核心素养目标和指向，学科任务在学科知识、学科思想的基础上为实现核心素养的培养设定。 关注哲学思维的养成。教学应该结合学科体系和学科知识，在达成学科观点的过程中，学生经历自主的思考和实践，逐步形成哲学的思维方式。 2.单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） （一）单元目标 1.根据课程标准1.2的相关要求，引导学生 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质;阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准;阐述认识运动的辩证发展过程。 2.根据课程标准2.1的相关要求领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关;解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。引导学生了解社会历史的本质，理解社会存在与社会意识的辩证关系，理解社会历史发展的规律和总趋势，阐明人民群众是社会历史的创造者，阐述党的群众观点和群众路线，正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害。 3.依据课程标准2.2的相关要求， 理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。引导学生正确认识人的价值及其评价标准，培育和践行社会主义核心价值观，能够自觉作出正确的价值判断和价值选择，正确发挥主观能动性，在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现人生价值， 在砥砺自我中走向成功，坚持和发展中国特色社会主义，培养政治认同的核心素养; 4.引导学生在学习和生活中，坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和价值选择，培养科学精神的核心素养;彰显人民主体地位，勇于承担社会责任，培养公共参与的核心素养。自觉拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，增强政治认同、公共参与等核心素养。 （二）单元教学重点 实践的特征 认识具有反复性、无限性、上升性 社会生活在本质上是实践的 社会存在与社会意识的辩证关系 社会历史发展的规律 改革在社会发展中的作用 人民群众是历史的创造者 正确理解群众观点与群众路线 正确评价一个人的价值. 人民利益是最高价值标准 弘扬劳动精神，实现人生价值 在个人与社会的统一中创造和实现价值 历史虚无主义的表现、本质及危害 （三）单元难点 实践是检验认识的真理性的唯一标准 真理是具体的有条件的 历史唯物主义与历史唯心主义的区别 上层建筑一定要适合经济基础状况的规律 正确践行群众观点与群众路线 价值观对国家和民族发展的重要意义 在生活中，面对价值冲突能够作出正确的价值判断和价值选择 在砥砺自我中创造和实现价值 坚持历史唯物主义、反对历史虚无主义 3.单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等） 本单元旨在通过学生的探究，引导学生准确理解历史唯物主义的基本观点及其意义；正确认识历史发展的主体，懂得人民是历史的创造者，学会运用这一原理分析历史现象和历史事实；学会正确看待历史问题及评价历史人物。 本单元既是对第二单元的补充和拓展，也能把帮助学生正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害，培育科学精神等核心素养。教材编写的基本理念是坚持正确的思想政治方向，体现活动型学科课程性质，尊重学生身心发展规律，促进学生思想政治学科核心素养的发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 （1） 单元总体结构： （2）单元课时安排 本单元包括三课和一个综合探究，总体安排9课时。第四课《探索认识的奥秘》用2课时来完成，第五课《寻觅社会的真谛》第六课《实现人生的价值》各用3课时完成，综合探究部分《坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义》1课时。 课时教学设计 课题 5.3 社会历史的主体 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本框“社会历史的主体”是《哲学与文化》第五课的第三框，共设两目。第一目是“人民群众是历史的创造者”，主要内容是通过辨析得出人民群众是历史的创造者结论，教材从人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点。第二目是“群众观点和群众路线”，主要内容是群众观点和群众路线的内容及意义。本框题通过介绍唯物史观关于人民群众是实践的主体，是历史的创造者观点，让学生增强对人民群众的热爱之情，积极投身人民群众的社会实践中去。为第六课“实现人生价值”的学习做出铺垫。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本节课授课对象是本校高二年级的学生,通过第五课前两框题的学习，学生已经初步理解人类社会在本质上是实践的，社会历史的发展遵循其基本的规律，但学生依旧尚未形成科学的历史观。高二学生具有一定的辩证思维能力和分析能力，对社会生活也有较深刻的认识，但是由于学生缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。因此，仍然需要我们的课堂贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，进一步提升学生的理性思考和分析能力，让学生在思辨中明理。 3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标） 政治认同：通过案例和情境，分析英雄史观和人民史观的本质区别，理解人民群众是社会历史的创造者、是社会历史的主体，结合实例理解人民群众的内涵具有历史性，但人民群众的主体是劳动群众，坚定对人民群众创造历史的政治认同,感悟我们党真正践行“以人民为中心的发展思想”，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，增强政治认同更坚定地拥护中国共产党领导。 科学精神：通过议学合作，课前搜集资料，列举实例说明人民群众是社会物质财富的创造者、是社会精神财富的创造者。引导学生掌握历史唯物主义基本观点和方法，引导学生理性评估个人成长或社会发展面临的各种问题，增强树立群众观点和群众路线的意识，培养学生的科学精神，实现有效的价值引领。 法治精神：通过观点辨析，澄清模糊认识，阐述坚持群众观点和群众路线是我们党领导人民取得革命、建设、改革胜利和成功的保证，必须坚持人民主体地位。 公共参与：通过列举改革开放以来我国经济取得的重大成就的实例，说明人民群众是社会变革的决定力量。在实践中自觉坚持群众观点和群众路线，坚持和发展中国特色社会主义，坚持中国道路、凝聚中国力量，培养主人翁意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。 4.学习重点难点 教学重点：人民群众是社会历史的创造者 突破策略：通过议题式学习法，分析英雄史观和人民史观的本质区别，理解人民群众是社会历史的创造者、是社会历史的主体，结合实例理解人民群众的内涵具有历史性，但人民群众的主体是劳动群众，坚定对人民群众创造历史的政治认同。通过议学合作，课前搜集资料，列举实例说明人民群众是社会物质财富的创造者、是社会精神财富的创造者。通过列举改革开放以来我国经济取得的重大成就的实例，说明人民群众是社会变革的决定力量 教学难点：群众观点和群众路线 突破策略：通过观点辨析，澄清模糊认识，实例举证，阐述坚持群众观点和群众路线是我们党领导人民取得革命、建设、改革胜利和成功的保证，搜集并交流分享中国共产党坚持群众观点和群众路线的具体表现，从而认识到必须坚持人民主体地位。 5. 学习活动设计 设计思路：充分体现活动型学科课程性质，尊重学生身心发展规律，设置以下几个议题，充分发挥学生主体地位，来达到本节课的学习目的。 总议题： 人民就是江山，江山就是人民 议题一：阅读思考，深刻把握人民群众的内涵 议题二 ：实践探索，说一说我心目中的英雄 ，明确人民群众创造了历史 议题三：结合党和政府的实践活动 理解群众观点和群众路线含义和意义 教师活动 学生活动 环节一：课堂导入 总议题：江山就是人民，人民就是江山，通过视频引入本课教学内容。 环节一 阅读思考 深刻把握人民群众的内涵 教师活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等）教师点评学生的回答，引导学生补充教师总结出人民群众的含义特点主体范畴。 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 结合之前的学习和课前的预习，思考视频中的问题，为后面的学习环节做议学任务做好准备。 学生通过议学活动感受人民群众的内涵。 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 【设计意图】通过阅读思考，分析英雄史观和人民史观的本质区别，理解人民群众是社会历史的创造者、是社会历史的主体，结合实例理解人民群众的内涵具有历史性，但人民群众的主体是劳动群众，坚定对人民群众创造历史的政治认同，理解不同历史时期人民群众的内涵不同。在议学合作中调动学生的学习积极性，发挥学生主体作用。 环节二 议题二：说一说我心目中的英雄 ，感受人民群众的地位作用。 教师在学生回答问题的基础上通过视频展示感动中国人物张桂梅，袁隆平院士等的事迹，让学生充分领悟人民群众创造了物质财富，精神财富，推动了社会变革。 教师活动 点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的正确认识，并带领学生总结： 二、人民群众是历史的创造者1）人民群众是社会物质财富的创造者 （2）人民群众是社会精神财富的创造者 （3）人民群众是社会变革的决定力量 学生活动 学生展示身边令人感到的人物事迹，除伟人外，还包括包括快递小哥、清洁工等等身边平凡的小人物，通过学生分享让学生发自内心认识到人民群众是历史的创造者，是历史的主体。 设计意图 课堂上通过小组合作探究的方式进行案例分析，引导学生将理论模拟应用于实践中，再从模拟实践中进一步发展认识，从而完成教学任务，实现教学目标。要求学生课前调查采访我心目中的英雄，并制作课件视频作为本课素材，激发学生的学习热情。 环节三：结合党和政府的实践活动， 理解群众观点和群众路线含义和意义。 教师活动 学生活动 在学生对议题三充分讨论分析的基础上教师进一步展示议学情境总书记在二〇二二年新年贺词，并通过议学任务引出党的群众路线，并从认识论的角度帮助学生正确理解党的群众路线。 1.生分享自己的参观体会，并思考教师提出的问题；在教师的引导下，梳理清楚党的群众观点和群众路线背后的理论逻辑。  2.正确辨析唯心史观与唯物史观，从马克思主义认识论角度，正确理解从群众中来，到群众中去背后的哲学原理。  3.理解坚持党的群众观点与群众路线的意义，正确区分群众观点与群众路线。 设计意图 引导学生通过思考探究，感悟我们党真正践行“以人民为中心的发展思想”，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，这些都是对“群众观点和群众路线”的最好诠释，有利于培养学生的政治认同素养。学生的情感得到进一步的升华，培养学生对人民群众的热爱之情，引导学生自觉树立为人民服务的思想，为下一课实现人生的价值打好基础。 6. 板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点） 7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用） 结合本课所学群众观点与群众路线，探访当地政府群众工作中面所取得的成绩及面临的难题，以及尝试从群众观点和群众路线的视角给出建议，并形成研究性学习成果。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） （1）课堂上通过小组合作探究的方式进行案例分析，引导学生将理论模拟应用于实践中，再从模拟实践中进一步发展认识，从而完成教学任务，实现教学目标。 （2）要求学生课前调查采访我心目中的英雄，并制作课件视频作为本课素材，激发学生的学习热情。 9. 教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 本课重视思政课的实践性，活动设计调动学生参与，要求学生课前调查采访我心目中的英雄，并制作课件视频作为本课素材，激发学生的学习热情。把思政小课堂同社会大课堂结合起来。化解了学生由于学识水平和生活经验的限制，从而感觉教材中理论与自己的日常生活经验不相同的问题。本课的课堂教学体现活动型学科课程性质，实现了学科知识与价值引导的统一。但有些遗憾的是，课前对学生的主体性估计不够充分，未能给学生更多的时间进行展示，同时学生比较紧张，没有发挥出应有的水平。这也提醒我在未来的思政课教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生真正参与到教学过程中来，做到让学生对思政课入脑入心。 10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$